作文的审题立意犹如建房的设计，是写作文的重中之重。所以，审题立意对一篇文章十分重要。今天小编给大家分享一些小学语文作文教学审题立意方法，希望对您有所帮助!
一、推敲题眼
题眼是习作的灵魂，它是隐藏在习作题目之中的关键词语。在感动阅卷老师的习作中，往往是那些紧抓题眼，紧扣中心的精美之作。这些作品或围绕题眼正面叙述，或从侧面介绍，很好地体现出习作的中心。那如何来确定题眼呢?在实际的写作中，我们应当从题目入手来进行。首先应该分析题目的结构，得出题目中起限制性的词语。
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如:①对事物或活动性质的说明;②对动作的说明等。其次在半命题习作中，所填写的词语，往往也限制着习作材料的选择和内容表达的对象等等。如《我喜爱的 》中，“喜爱”是“我”对所填对象的动作，是本题目的题眼所在。所填写的词语决定了习作中所要叙述的对象，是可以根据实际情况进行变换的。因此，围绕所填写的词语，组织材料，表现我的“喜爱”之情，就可以很好地表现题眼，写成一篇感动阅卷老师的习作。
二、联系材料
材料，是我们习作的基础。运用材料得当，能使得我们的习作光彩夺目，给阅卷老师留下深刻的印象。材料的运用，我们一般可以从下面三个方面考虑。一是要善于选择材料，敢于取舍。材料是多个方面的，林林总总，数量繁多。我们应根据习作的中心，选择出最适合表现中心的材料进行写作。不符合的，要坚决去掉，哪怕材料的内容再好也不行。二是要巧联系，多拓展。材料的内容反映的是多方面的内容，有着多方面的含义。在习作时，对某一材料中的一点可以作多方面的联系，引用其它材料中的片段或章节。也可以对某一点进行大胆地研究，挖掘出深层次的内涵;三是善加杂合，形成整体。根据需要，抽取各个材料中的有利因素，合成理想中的人或事，表达心中的理想。哭，求求你们，让我再救一个!我还能再救一个!
三、借题发挥
一篇习作，打动阅卷老师的，除了流畅的叙述之外，其中包含的中心思想也起到很大的作用。中心思想的表达离不开具体的表达形式，借题发挥，就是其中的一种形式。借题发挥，指的是在紧密联系材料、完整叙述的基础上，从材料中引申出特别的含义，提升习作的中心。
在习作时，为了能顺利地发挥，我们可以从以下方面入手:一要选准关联点。选择材料中最能体现习作中心的部分，进行引申发挥;二是引申合理，自由表达。习作中的引申应自然合理，有拔高而不做作;三是发挥真情实感。习作的发挥，以真情实感为最佳，杜绝口号式的发挥。这样，阅卷老师在阅读习作时，除了可以感受文字的优美之外，还可以感知文字背后的含义，自然会高看一眼了。例:
这七天来，我的每一根神经都被辛酸和感动充斥着，我感动于中华民族在灾难前的临危不惧，顽强不屈，感动于中国大家庭的团结一心、众志成城，更感动于人类的大爱无私、风雨同舟……
逝者已逝,生者如斯,珍惜身边的每一个人，认真活好每一天，才是对遇难同胞最大的告慰和缅怀。风雨过后一定是艳阳天，愿灾区的朋友们化悲痛为力量，早日恢复生产，重建家园!
――《珍惜每一天》
面对灾难，我们毫无惧色，挺身抗击。面对死者，我们思绪万千，洒泪相送。由此生发的感想，打动了许多人。
四、追本溯源
一篇习作，打动阅卷老师的，除了文字之外，还有组织文字的形式。在审题时，我们需要对此有一个通盘的考虑。追本溯源，就是我们习作时所能采取的一个重要方式。在日常习作中，我们可以采用以下两种方式组织习作。一是倒叙式。倒叙是先交代事情中的精彩部分或重要的部分，然后再按顺序叙述事情的经过。这种方式能增强叙述的悬念，激发读者阅读的兴趣。 二是插叙式。在正常叙述事情的过程中，插入一段语言，交代与习作内容相关的原因，使读者获得丰富的知识，对所叙述的内容有一个全面的了解。通过适当组织文字的方式，相信你的习作一定可以打动阅卷老师的心，获得高分。 例:
近了!近了!是那个背影吗?是的，就是那个背影。他将那助力车推进了家，倒在床上就进入了甜甜的梦乡。那个背影是谁的?爸爸，那是爸爸的背影!
――《背影》
以特定的场景出现，使得读者产生悬念:这样的背影意味着什么?又从何而来?这样的开头，激发了读者的阅读兴趣。
五、虚实相生
阅卷中，阅卷老师常常会被习作中所透露出来的奇思妙想所感动。这奇思妙想通常来源于小作者的想象。看图习作，我们除去看到那一幅幅静止的画面外，还必须充分发挥我们的想象能力，想象画面背后的内容，使得画面上的人物活动起来，事情也变得完整起来。那么，如何能将画面写活呢?我们可以从以下三个方面去准备。一是注意人物之间的关系。图画中的人物不会是单独的。
我们在观察时就要注意各个人物行动举止之间有没有关联?他们的内心会想些什么?说些什么?做些什么?二是注意事件的前后联系。在图画的观察中，我们对看到的事件就要想一想事件发生的原因是什么?结果又会怎样?然后发挥合理的想象，将这段空白补充完整。三是注意人物与环境之间的关系。人物总是生活在一定的环境之中。在特定的环境中，人物会有怎样的想法?会做出怎样的举动?这样，通过观察和想象，将实与虚结合起来，习作何愁不得高分?例:
大卡车带来的那阵狂风过后，我缓缓地睁开了眼睛:那只家燕已经倒在了血泊中，圆溜溜的脑袋无力地耷拉在寒冷而潮湿的柏油马路上，只有那瘦瘦的、小小的翅膀不停地颤抖着，仿佛还有最后一口气。然而，燕儿的翅膀扇动的频率越来越慢，幅度越来越小，最终它停止了一切挣扎，一动也不动地躺在地上!
――《燕间真情》
通过对画面的观察，小作者想象了小燕子临死前的动作。想象合理，让人有身临其境之感。
2小学语文作文教学审题立意方法一
一、抓住关键性语句，分析基本立意
关键性语句是指所给材料的中心句和关键句。在区分这些关键性语句时，要注意联合复句、偏正复句或联合句群、偏正句群的辨识。
例1:阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文，注意联系社会生活实际。①在美国阿拉斯加一个自然保护区，人们为了保护鹿而把狼消灭了。②鹿没有了天敌，终日无忧无虑地饱食于林中。③十几年后，鹿群由4000只发展到40000只，但它们体态蠢笨，没有了昔日的灵秀。④植物也因鹿群迅速繁殖和践踏而凋零。⑤鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。⑥人们只好把狼再请回来，鹿又四散奔逃，但却恢复了蓬勃生机。
这是个叙述性材料。纵观全段文字，⑤⑥两句是关键性语句，句⑤从反面说明错误做法导致的不良结果，句⑥用转折复句从正面指出恢复生态平衡所收到的良好效果，由此不难得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
二、用由果寻因法或对比法确定材料的主旨，提炼观点
任何一个材料都要交代事情的结果，如果我们抓住这个结果，并由果寻因，常常会分析出材料的主旨，从而确立正确的立意
例2:阅读下面的材料，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文。19世纪末，美国康奈尔大学曾进行过一次著名的“青蛙实验”。实验人员先把一个油锅加热，然后把一只青蛙扔进油锅。在这生死存亡关头，这只青蛙反应相当敏捷，它双腿一蹬，一跃而起，竟跳出油锅，安然逃生。隔了半小时，实验人员又架起一只锅，注入满满的清水，然后把那只青蛙扔进锅里。这一回，那只青蛙游得逍遥自在，怡然自得。实验人员则悄悄在锅下面加热。青蛙并不在意，仍然一副优哉游哉的样子。等到水不断升温，青蛙终于感到难以忍受，但它却再也没有那一跃而起的力量，只得葬身锅底。
青蛙为何能“安然逃生”?正是因为它有一种忧患意识，在生死存亡关头，能一跃而跳出油锅。同样也还是这只青蛙，却又为何“葬身锅底”?这是因为它满足“逍遥自在，恬然自得”的环境，以致当危险悄悄袭来时，它“并不在意，仍然一副优哉游哉的样子”。同样是这只青蛙，在不同的情况下出现了两种截然不同的结局，材料本身具有明显的对照特点。
三、漫画议论文必须看准
必须看准漫画的题目，抓住画面中的每一个细节，理清画面中人物与人物、人物与事物之间的关系，然后分析、整理，通过联想、引申和参悟，归纳出漫画所蕴涵的深刻寓意。
漫画是通过讽刺漫画、新闻漫画、歌颂漫画、抒情漫画、哲理漫画、寓言漫画和幽默漫画等形式，运用夸张、比喻、象征等手法，以讽刺或歌颂现实生活中的某些人或事，启迪人们去领悟深奥的道理。因此，在审题过程中，我们必须清楚漫画的特点――歌颂真善美，抨击假恶丑，以提高审题的准确性。
例3:考试中所给漫画的题目是“摔了一跤”。画面上画的是:一个孩子不慎踩了西瓜皮摔倒在地。站在孩子旁边，分别代表家庭、学校和社会的三位大人，同时发出“出事了吧!”的惊呼。要求选择一个角度，不脱离材料的内容和含意范围作文。
对这幅漫画，一些考生理解比较肤浅，有人写成了环保，有人写成了和谐。其实，画面内容可从两个角度理解:一是从青少年自我成长与教育的关系的角度，确定立意为青少年的成长离不开家庭、学校和社会的关怀与教育;二是从家庭、学校和社会不恰当态度的角度，可确定立意为关心、教育孩子不可过度，不能溺爱。这便准确地理清了孩子成长与家庭、学校、社会的关系。事实上，“摔跤”之类的挫折是孩子成长过程中的“必修课”，不必大惊小怪，只要正确对待，适度引导，那放飞的风筝必会高飞而不断线。
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四、选择基本论点或立意
一个材料，若从不同的角度去分析，很可能会提炼出几个论点，但必须选择基本论点或立意去写。因为这个基本论点或立意最能全面概括或体现整个材料的主旨或倾向，我们只有抓住它们，才是找到了最佳角度，才能切合题意，不至于偏离主旨。
例4:根据下列材料，写一篇不少于800字的议论文，题目自拟。
苏东坡少时读了一些书，觉得自己见多识广，颇有点飘飘然，竟不知天高地厚，很自负地写了副对联贴在门上:“识遍天下字，读尽人间书”。对联贴出不久，来了位白发老人，他将手里拿的一本书翻开向苏东坡请教。苏东坡接过一看，书上的难字、僻字很多，有的根本未见过，顿时面红耳赤，深悔自己的狂妄与骄傲，他马上在门前对联上加了四个字，变成:“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”
3小学语文作文教学审题立意方法二
(一)整体把握
立足全局阅读材料，从整体上理解它的内容，抓住其中主要对象，弄清其特征及与相关人或物之间的关系，并揣摩字里行间所流露出来的情感倾向，然后将得到的信息进行全面整合，抽象概括，从而确定文章的主旨。请看例1:
阅读下面材料《种玉米》，然后选择一个角度，自定立意，自拟题目，自选文体，写一篇文章。
一个渴望有所成就的农民，听说有人试验成功了一种改良的玉米种子，于是千方百计找了一些来种。收成时，玉米果然又大又甜，产量又高，这个农民着实高兴了一番。
四周的村民听说了这件事，个个羡慕不已，纷纷前来请求这个农民卖一些改良玉米种子给他们。可是，这个农民担心人人都种上这种新式玉米，会使他丧失竞争优势，便断然拒绝了。
第二年，收成时，农民发现玉米产量降低了，而且不如第一年那么甜那么大。第三年，收成的玉米更小更少更加不甜。这个农民仔细琢磨，终于找到了原因。原来，他的改良玉米接受了四周村民所种的劣等玉米的花粉。
【审题】这位农民的事可概括为:他担心丧失竞争优势，拒绝村民买他的改良玉米种子的请求，反而导致他的改良玉米接受四周村民所种的劣等玉米的花粉而一年年减产。显然，材料对他的狭隘思想境界持贬斥态度。由此，我们可以提炼出作文主旨:办事情团结协作，才能互利共赢，获取成功。
(二)关键锁定
有些材料，特别是叙议结合型或者对话型的材料，往往“一词立骨”，也就是用一个词或一段话来点明中心。阅读时如果能锁定它们，仔细揣摩，深入开掘，或者直接援用，或者引申拓展，就能锻造出所写文章的主旨。请看例2:
阅读下面材料，然后选择一个角度，自定立意，自拟题目，自选文体，写一篇文章。
一天晚上，法国雕塑家罗丹叫来几个学生，让他们一齐欣赏自己整整花了七年时间所雕成的巴尔扎克像。一位学生指着雕像那双叠合在胸前的手说:“这手好极了!老师，我从来没有见过这么奇妙而完美的手!”这真诚的赞美引起罗丹的沉思。他猛然操起身边的一柄斧子，朝着塑雕的双手砍去。一双“完美的手”消失了，学生们也惊呆了!罗丹解释说:“这双手太突出了!它们已有了自己的生命，不属于这个雕像的整体了。记住，一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更重要的。”
【审题】材料以人物对话为主，核心人物自然是罗丹。罗丹砍去雕像的双手，是因为它们太完美突出，不属于雕像的整体，并从这个现象推论出普遍的道理:“一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更重要的。”这句话精警深刻，无疑就是该材料的中心。紧扣此语，反复咀嚼，我们就会悟得:做事一定要分清主次，顾全大局，切不可执着于眼前或一己的得失。
(三)多维审视
一则材料，往往蕴涵十分丰富，如果运用发散思维，从多角度、多侧面、多空间地对它进行审视，就能得出不同的判断，然后将它们集中到一起，采取“面中选点，点上开花”的策略，即按照一定的要求去甄别，根据自己的实情去遴选，小中取大，平中猎奇，同中求异，陈中拔新，比较容易找到独特深刻而且利于扬己之长的立意。请看例3:
阅读下面《鲁人执竿》的故事，然后选择一个角度，自定立意，自拟题目，自选文体，写一篇文章。
鲁国有个拿着长竿进城的人。开始他把长竿竖着拿起，可是由于长竿比城门高而不得进去。然后他把长竿横着拿起，可是由于长竿比城门宽，仍然不得进去。他十分犯难。不久，来了一个老翁，蛮有把握地对他说:“我不是圣人，但见的事也很多了。你为什么不用锯子从中间截断长竿再拿着它进去呢?”于是，那个人听从老翁的话，立即把长竿截断了。
【审题】这则材料从不同角度来审视，就会得出不同的观点。从拿长竿的人来看，他将长竿竖拿横拿都不能进城便就此作罢，却没有继续想下去:顺着城门的方向拿，能否解决难题，达到目的呢?――这启示我们:多角度地思考才能产生智慧。他听了老翁截断长竿的建议，不加任何考虑就付诸实施。――这启示我们:听取他人的意见千万不可盲从。从老翁的角度来看，他自诩见事很多，却向人提出糊涂办法，使人办了错事。――这启示我们:经验主义往往误事。以上三个观点难分伯仲，都可言之成理，构思时，你可根据你的积累和擅长选择一项来写。
4小学语文作文教学审题立意方法三
1、吃透材料，整体把握。
确定材料的主旨，要从总体上去把握，揣测命题者的态度是褒还是贬，弄清命题者的真正意图。从总体上去把握，就是要研究材料中的各个“因素”之间的关系，揣摩好对象，品味好词句，把握作者隐含的思想倾向。对于那些寓意性的材料，就要找出与材料的类比点，这样才能准确地立意。《毁树容易种树难》以树喻人，《清源与活流》应明确“源”与“流”的关系，然后找类比点――国家的建设，治学，人际关系等，都有源与流的关系。
同样，《回声的启示》讲的是自然现象，但暗寓着人与人、人与自然的关系，若以善待别人、善待社会、善待自然为中心，就能准确把握材料的寓意。在平时的作文训练和考试中，我们要善于借助联想，对生活、学习中的现象与材料中的事例加以比较分析，找出可类比的“点”，以此来确定中心。类比的过程是由具体到抽象、由事及理的过程，这里的推理过程仍然离不开对材料总体的把握和驾驭。
材料作文，有时是一题多材。材料多，寓意广，提炼中心时就必须顾及各则材料的“共性”，否则便会顾此失彼，不能周全而偏离题旨。“共性”如何找?可先分析各则材料蕴涵的道理，然后通过比较，异中求同，或同中求异，由表及里，深入挖掘，提炼出各则材料共同的中心。
2、善于抓住关键词语。
关键词语往往是“文眼”，它蕴涵着材料的主旨，因此可以把它作为把握材料审题立意的突破口。材料作文一般有多项“指令”，这些“指令”往往以“关键词”的面目出现，考生应当努力抓住这些“关键词”。如一则材料中有这样一段话:有人问球王贝利，你最满意的进球是哪一个?贝利答道:“下一个。”“下一个”三字掷地有声，既体现出贝利永不满足的进取精神，又蕴涵着艺无止境、不断创新的哲理，闪耀着人格、智慧、精神的光芒。抓住了这个关键词，立意与命题便不成问题。
那么，怎样抓“关键词”呢?南京师大何永康教授的建议是:(1)要一个词一个词地在心中默读考题，强迫自己静下心来，把试题中的每一个字看清楚;(2)找出“关键词”后，先用铅笔把它们圈出来，这样可以有一个“物质依托”，防止在“心里盘算”时丢三落四，审题结束后，再用橡皮把铅笔圈过的痕迹擦去。
3、透过现象看本质。
当前我们所接触到的材料有不少是寓意性的，这类材料的审题立意难度较大。针对这类材料，学生要掌握透过现象看本质的方法。要把材料所揭示的寓意与现实生活联系起来，深入准确地把握材料所隐含的深刻哲理:从动物看人类，从自然看社会，从平凡小事看人生大道理，并用全面的、发展的、联系的观点予以分析，使文章立意深刻，独到。
有这样一则材料:某省一扶贫工作团向某个贫困山区赠送了一批优良种羊。几个月后去了解情况，村民们说，羊肉的味道很好，请再送些来。对这则材料，如果仅理解为山区村民好吃懒做，或者扶贫工作流于形式等，这都是肤浅的认识。通过分析，这则材料揭示的本质是山区贫困的“根子”在于村民观念落后，素质不高;而扶贫工作团没有看到这一点，治标不治本，其结果肯定是无效的。这样就可以得出“人的素质是第一位的”“标本兼治，双管齐下”等立意。