如何进行小学数学应用题的教学?虽然数学应用题教学相对其他教学来说更为困难，但只要采用科学合理的教学策略，这些困难都是能够被克服的。但是广大小学数学教师也应该要认识到，学生数学应用题能力的培养和提升并不是一朝一夕就能够实现的，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
图标应用策略
图标应用策略就是指教师在应用题教学过程当中，要加强对学生各种图形和表格识别和绘制能力的训练，要使其能够利用图形和表格表达应用题中所涉及的各种数量关系，从而自主地解决应用题。低年级的数学应用题首先是从图画、表格和图文应用题开始的，后来才有了文字应用题，并且这些应用题大多都被安排在了课本教材内容的操作活动当中。中年级和高年级的数学应用题尽管文字性更强，但其中的大部分关系都是能够用图形和表格表达出来的，图形和表格这样直观的表达，更能够帮助学生理解其中的各种数量关系。
例如，教师在对“两数相差多少”这一类应用题中“小明家养了11只白兔，5只黑兔，请问小明家的白兔比黑兔多几只”这一题进行教学时，教师可以让学生在草稿纸上画出11只白兔，然后再画出5只黑兔，使其与白兔一一对应起来，在引导学生进行对比观察，去掉白兔和黑兔相同的部分，让学生自己说出白兔还剩下多少只，剩下的就是多出来的白兔的数量，多出来的那几只就是用减法算出来的数字，也就是这一问题的答案。通过这样的实际操作和分析，学生脑中就会形成大数减小数的意识，再次遇到这类问题时，学生不用再画图，也能够条件反射式地找想到解决办法，从而提升了学生解决应用题的效率。
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生活化运用策略
生活化运用策略是指教师在教学应用题的过程中，要注意联系学生的生活实际，要尽可能地将应用题的各种数量关系用学生日常生活中所常见的形式表示出来，以让学生认识到数学的重要性，从而提高学生的学习兴趣。
比如，在对利息、纳税和保险等应用题内容进行教学时，教师可以有意识地创设一些开放性的情境，让学生自己去寻求解决的办法。以利息类的应用题教学为例，教师在教学之前，就可以给学生们布置一个任务，为他们创设这样一个情境:假如你现在有100的零花钱，你们要放到银行存一年，请大家回去问问自己的爸爸妈妈，一年后，自己将能够从银行取出多少钱等到下节课上课的时候，每个同学都要将自己的答案拿来和大家讨论。这样一来，学生就会更有热情去裙秋问题的答案，学生的父母肯定会告诉他们怎样算，加之又要在课堂上和其他同学讨论，学生就是更加用心的学习和记忆，效果也将会因此得到提升。
2数学课堂教学
深化思维的发展，启发其中的创造性
既然讲逻辑思维，就不能不谈创造性思维。因为逻辑思维发展到一定程度，必然会启发创造性思维。否则，这种所谓的逻辑思维，实际上只是纯粹的机械思维，没有活力，呆板固执[5]。
最简单的方法，还是通过做习题来实现。例如:3998+6002=?这道题最直接的解法是3998和6002相加，不过计算起来有些麻烦。如果把6002拆分成6000和2来计算，那就会方便很多。这还没完。如果这是一道选择题，那么所要求的计算时间，必然是越短越好。3998+2+6000虽然是简便的计算方法，但得出答案的速度却不是最快的。按照加减法计算的逻辑规则，当我们看到这道题时，只根据两数的个位的8和2，就完全可以确定答案必是个位数为零。所以，在答案中我们只寻找个位为零的就可。如果出现多个答案个位为零，那么我们就用这方法再推出十位和百位的数。这方法虽然有取巧之嫌，但它完全是建立在对加法有细致的逻辑运算的思维基础上的，有助于深化学生的数学逻辑思维的发展。所以笔者认为，在培养学生逻辑思维的角度上，此种方法值得提倡。
自主思考，独立探究
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，事关教学是否成功。课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的能动性，让学生独立思考、探求新知。要尊重学生独立操作实践的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对学习内容的吸收感悟及心理感受。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心，多给学生自信，就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式。
例如“异分母加减法计算法则”一节可这样进行教学:例1计算 1/2+1/3 在创设情境进入新课后，放手让学生主动积极的探索解题方法。同学们兴致盎然，有的说把分数化成小数来计算;有的说，先通分化成同分母分数再计算;还有的说可用画图的方法来计算等等。接着组织学生进行讨论:你认为那种方法比较好?为什么?学生的思维被激活了，讨论非常激烈，课堂气氛一下子活跃起来。有的说化成小数计算时有的分数除不尽，用四舍五入法取结果不准确;有的说用画图的方法求结果不方便。就这样，异分母分数加法的教学在同学们的主动探索中水到渠成。这时向学生提出新的问题，能对例1的计算进行验算吗?学生们有的用加法验算，有的用减法验算，而用减法验算的学生可能再次产生认知上的冲突，加之经历了异分母加法的探索过程，稍加思索就会找出结果和方法，例2的教学也就自然顺利完成了，最后让学生总结出异分母分数加减法的计算法则。在整个教学过程中，教师甘当配角，通过两次设疑，让学生在愤悱之态下始终处于探索的地位，发挥了学生的能动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。 。
3提高数学教学效率
数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。 在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能:对指引师生的教与学，有定向功能;对教改程序的有效进行，有控制功能;对知识与能力的双向发展，有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能;对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标:①基础知识方面:结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法;②基本能力方面:能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数;③思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
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课堂结构高效化
现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。
4吸引学生学习数学
让学生自己当老师
强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。"带着知识走向学生"，不过是"授人以鱼"; "带着学生走向知识"，才是"授人以渔"。
学生在学习的过程中，有时一题多解、一题巧解，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在"求技巧→兴趣→再求技巧"的良性循环中，培养了学生对数学学习的兴趣。、
在数学课堂教学活动中，让学生获得成功体验
教师要求学生做好课前预习工作，把第一思考的机会留给学生，让学生在亲身体验和思考中产生自信。在课堂上，学生就能较好与教师设计的活动形成互动，利用自己对教材的理解探讨问题，自行找出差别。既培养了学生探索精神，又提高学生的理解能力和知识概括能力。
在课堂提问时，教师要因题而异，因人而异，使不同水平的学生都有机会回答，使每个学生有机会获得成功的体验，激发学习兴趣。 布置作业时，教师可以根据不同层次的学生留下不同的作业，使每位学生通过努力都能较好地完成作业，且通过练习有所收获，特别针对部分学生的知识薄弱环节，通过习题慢慢弥补差距，学生既能体验到独立完成作业的快乐，也能增强学习的欲望。