在语文阅读教学中，教师要引导学生通过对语言文字和语言情境的理性认识，借助视听感知和想象，使学生得到身临其境的体验，进而培养学生的阅读能力，以便达到了良好的教学目的。 那么如何提高小学语文课文阅读能力呢?一起来了解下吧:
如何提高小学语文课文阅读能力
[图片0]
一、积极创设有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣
传统的小学语文阅读教学主要采取的是“满堂灌”式教学，教学模式较为单一，基本上是教师带领学生读一遍课文，认识文中的生字词，解释文章的主要内容，然后让学生们背诵，过于注重基础性知识传授，教学内容缺乏趣味性。很多学生认为语文学习非常枯燥、无聊，久而久之就慢慢对语文学习丧失兴趣，这是导致的语文阅读教学效率低下，教学效果甚微的主要根源。
因此教师想要提高学生的语文阅读能力，首先最重要的教学途径是激发学生的阅读兴趣，每一篇文章都是作者内心情感的读白，如果教学过程中只懂得欣赏文章中的生字词、修辞手法、结构或语法，自然就会使文章失去自身魅力和生命。教师在阅读教学过程中，应积极创设有效、生动的教学情境，让学生在阅读过程中投放自己的感情，与作者产生情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。
比如在讲解《雨点儿》一文时，教师可以利用多媒体课件进行教学，课前收集与下雨天有关的教学情境，上课时向学生们展示雨过天晴的场景，可以让学生对下雨天产生生动、形象的认知，帮助学生更好的理解课文，提高学生的阅读能力。
二、改变教学方法
传统的教学方法主要有读、写等方式，方法比较单一。虽然有“书读百遍其义自现”的道理存在，也不可否认读书在阅读学习中的重要作用，但是一味地要求学生去诵读，不符合小学生特定年龄的个性。小学生好动，定性不强，长时间的读书也会导致其厌烦情绪的产生，不利于阅读教学的开展。因此如何指导学生去诵读显得至关重要。比如在写景散文的阅读中，比如在指导阅读“趵突泉”一段时，教师可以通过多媒体播放趵突泉的视频.让学生了解文本的意境。
教师除了要引导学生体会到趵突泉的美之外，还应该通过一些形象的次于引导学生体会趵突泉的由来― ― “咕嘟咕嘟”、“冒” 形象地表现了趵突泉的泉水，因而得名趵突泉。除此之外，还应该强调写作的作用。写作可以检验阅读的效果，对于词语的运用，文章结构的布局等等都能很好的体现学生的阅读水平。教师可以通过教导学生去做读书笔记、摘抄优美段落，词句、每天坚持写日记，影片的观后感，文章的读后感等等。这样学生会自觉地去进行课外阅读，广泛地去收集材料。这不仅有利于学生去积累词句，增长知识，也能提高写作能力和表达能力。
三、通过课文插图培养学生想象力，提高学生阅读能力
在语文阅读教学过程中，如何学生缺乏一定的想象力，也就不会懂得创造，在阅读时，头脑中也仅仅会出现一行行冰冷的文字，并没有形成一组组生动、形象的场景画面，自然也就毫无欣赏乐趣可言，也无法深入作者的内心世界，领略语文世界的神奇。在小学语文课本教材中，很多课文都配置有很多插图，教师可以充分利用这些插图进行教学，达到图文并茂的教学效果，培养学生的想象力。
四、课外阅读方法的有效指导
除了课堂上的阅读知识教学应用以外，小学语文教师应该给予学生充分的发挥空间。由于教学安排中没有涉及到阅读方法的引导，所以很多学生在进行课外阅读时经常走弯路，既花费了时间也没有多少有用的知识。
因此，语文教师应该在这方面下点功夫。笔者通常都会让学生自己挑选一些具有普及型的课外阅读书籍，在绝大多数学生都有所涉猎的情况下进行科学指导，多介绍一些内容对他们的阅读很有帮助的书籍。而在阅读完成以后，笔者会组织学生进行课堂交流，让他们说说自己对文章的见解，在交换彼此意见以后，拓宽自己的思想层面，从而达到有效阅读的目的。在这一教学环节中，既凸显出了课堂阅读教学的重要性，同时也体现了学生在课堂教学中的主体地位，在这样的学习意识和学习基础上提升自我。让他们的阅读兴趣得到激发，并能够积极主动地开展课外阅读活动。
怎样提高小学语文课内阅读能力
一、培养学生阅读习惯，提高阅读兴趣
1、指导学生课外阅读，拓宽学生视野。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。当然，对学生的课外阅读，教师也应该给予指导。
2、阅读的形式要多样化。
(1)读读、画画。学生读书后，表现欲逐渐增强，教师可根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。
(2)读读、演演。小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
(3)读读、讲讲。讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。
(4)读读、比比。朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
二、明确阅读目的，提高自读能力
带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们行动的指南和主攻方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。
[图片1]
例如第十二册第二组导读指出:“阅读文章的时候，注意收集有关资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备;有的可以在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。”同时结合《读写例话》中的读法指导进行针对性地阅读教学，促进自行阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创造性思维，在自行阅读助推器的作用下，同学们保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的自主性和创造性。如此，学生才能以饱满的热情投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
三、注重积累，培养学生语感
语文是厚积薄发的学科，语感的培养离不开语言的积累，教师应注重学生的阅读积累。其具体做法是:一是达到阅读量的积累，每学期阅读量都有具体的要求，只有量的保证，才能带来质的变化;二是要坚持，“冰冻三尺，非一日之寒”，除课内的阅读课外，还要引导学生充分利用课余时间来阅读，重点引导学生阅读名著，提高学生的精神品位;三是指导学生做好读书笔记，做读书笔记是督促自己认真阅读的好办法，记笔记的方式可以是摘录名言警句和成语典故、精彩文段和概括提纲、简单的书评和读书体会等;四是通过开展读书笔记展览、朗诵、演讲、征文、制作读书简报手抄报等活动，提高学生好读书、读好书的兴趣。
四、展开想象，培养学生阅读能力
语文教材出现在学生眼前的仅仅是文本文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的蕴义。如教《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，教师可启发学生想象一连串动人的画面:清晨，晶莹的露珠在草丛中闪亮，两只黄鹂在枝头跳来跳去，转动颈项，高兴地左顾右盼。忽地，吱的一声，黄鹂已跳上另一枝头，悠扬婉转地在翠柳上欢唱。通过上述想象，可以帮助学生进一步体会诗的意境。
提高小学生语文阅读能力策略研究
一、教师要善于系统训练学生的阅读能力
阅读教学是重点培养学生阅读能力的系列语文训练活动，在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就是靠大量系统的阅读技能的训练。培养学生具备应有的听说读写的能力，到底该如何系统地规划组织教学，才能合乎循序渐进的道理，才可以收到最好的效果呢?这的确实需要我们语文教师潜心思考问题，教师必须让学生注意与表达意有直接关系的语气。语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调或激昂悲壮或清晰明快，学生通过声情并茂的朗读，可以激发他们的情感，这样他们的能力就有所提高，在兴趣驱使下，同学们大量的阅读，在一定程度上丰富了学生的生活，增长了知识，拓宽了视野，同时形成了阅读的习惯，而且在理解、鉴赏、写作等方面都有所提高。
二、教师善于利用课文培养学生独立的阅读能力
叶圣陶先生说过:“语文教学一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之，课本必须善读，一是因善读课本而自能读其他书籍报刊。二是二者皆能做到，乃为达到目的。”在培养学生独立阅读能力的过程中，指导学生理解每一篇课文，有着十分重要的作用，所以说语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自能读书的重要手段。
教师还要提供材料或利用资料通过自学、思考达到理解，掌握课文的目的。比如:在教学《再见了，亲人》一课，抓住重点词语“代价”提问:朝鲜人民为了帮助志愿军，都付出了哪些代价?学生经过读书、思考，作出回答，通过体会这些内容，中朝人民的友谊是用鲜血凝成，这一思想深深地在学生心中扎下了根。教师要在进行读的训练时，做到让学生带着问题读，课堂上不管那种形式的读，都要有明确的目的，这样学生有了目的，有了重点去读，会增强自己的阅读能力。
三、教师善于引领学生初步欣赏书面语言的能力
欣赏书面语言的能力，能从欣赏的角度进行阅读，并且具有初步的品评优美语句和理解得准确、鲜明、生动的语句、段的能力。欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。欣赏往往给学生带有个人主观认识和情感色彩。这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。主要是要求他们在对课文已有所理解的基础上，能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段教师可以在阅读教学中，让学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，还可以鼓励他们把好句佳句记录下来，逐步积累并学习在口头和书面表达中运用。
四、教师善于培养学生理解书面语言的能力
理解书面语言的能力，是在认读的基础上对阅读信息进行消化，加工的能力，是阅读能力的核心。衡量阅读能力的强弱，最主要的是看理解能力如何。可以说，假如理解能力很低，就谈不上阅读能力，学生要有理解词句的能力。文章的思想内容是通过词语来表现的，因此理解文章的思想内容，首先要具备理解词句的能力，要正确地理解词句的本意，随着年级的升高，还要能理解某些词语在具体语言环境里的喻义、引申义、深层含义以及感情色彩。要抓住那些与文章中心有密切关系的重点词语，借助字、词典结合上下文或联系生活经验，准确理解它的意思和作用。
能够通过理解词语把句子的意思读懂，对文章中能够突出中心的句子，结构比较复杂的句子，对表达思想情感有特殊作用的句子以及含义深刻的句子，能够抓得住，理解词语、句子的基础上，要能了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。只有如此才能真切地了解文章讲了哪些具体内容，表达了怎样的思想感情，是按怎样的顺序叙述的，进而抓住重点，领悟作者的写作目的，学习作者表达方法。理解文章表达方法的能力，对小学生来说，指能够理解一些初步的、简单的文章的表达方法，例如:怎样把内容写具体，怎样按一定的顺序写，怎样抓住事物的特点写，怎样表达自己的真情实感等。
五、教师善于使语文阅读面向学生的生活
我们学习的文章是生活的缩影，生活是语文的真正源泉。学生是活生生的个体，学生更多的是存在于家庭中和社会中。所以小学生阅读应该贴近生活。使学生在生活中寻找美，感悟人生百态，感悟人生真谛，进而提高语文阅读理解能力。学生在阅读课文时，由于缺少对作者的情感体验，缺少对作者生活时代背景的了解。因此，在品读文章时会体会不到那种思想感情也是情理之中。所以教师应该好好应用社会这个大舞台，为学生创造一个真实的情景，引导学生走进文章的深处，体验不同的人生真谛，不同的人生状况。关注学生现实的生活，关注他们在学习中的每一次快乐与感动，每一次创造与成功。只有以学生的现实生活为基础，语文教学才能真正成为精神的源泉从而流入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。
浅谈如何提高小学语文阅读能力
1、激发阅读乐趣
“兴趣是最好的老师”。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
2、增强阅读的信念
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。
此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。
学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。
3、培养语感能力
所谓语感能力，就是人们在长期语言实践和训练中形成的一种带有经验色彩的、对语言文字直接而迅速的感悟领会能力，也就是对言语的准确而灵敏的感受能力。语感能力有助于学生理解文意，提高语文素养。教育家叶圣陶先生说:“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”阅读不止是见字读音的直觉活动，更是阅读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。
如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来:狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残;小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。
阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生阅读的过程也就是语感生成的过程。