如何突破中学语文教学的重难点?教学不应是刻板的工作，应具有灵活性。教学重难点的确定也应视情况而定，有时教学重点也是教学难点。只有潜心研究，正确处理教与学的关系，才能以一变胜过万变，最终实现课堂教学的整体优化。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
结合教学实践确定重难点
总结多年的教育教学的实践经验可以看出学生感觉学习困难的原因主要有以下几个方面:一是针对学习的内容来说，教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。学生缺乏对语文知识的感性认识、缺乏开展抽象思维活动的动力，不能做到又快又准确的理解学习内容。二是在学习新的概念和新的技术软件模块时，缺乏基础的操作知识概念和方法的理解，基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。且由于新知识认知的不清晰形成了学习的障碍，并且传统的旧知识在其中也起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点。
所以在新课改的标准设置下 要求教师要进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。因此要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。 备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。
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根据单元主题确定重难点
语文教材的编排是围绕训练主题进行编选的。每一个单元都有自己独立的训练目标。在备某一课时，可先从文章所在的单元去研究、揣摩编者的意图以及文本对学生人格熏陶的价值所在，然后根据单元目标重难点确定出该篇课文的教学重难点，最后围绕重难点进行教学设计和教学实践，让学生在教学中自觉地“动脑思考、反复阅读、用心体验、尝试练笔”，以达到学生人格与能力的健康和谐发展之目的。如《莫泊桑拜师》、《理想的风筝》、《孔子游春》是苏教版小学语文六年级下册第七单元的三篇课文，这三篇课文中都涉及到师生进行教育活动的相关话题，编者之所以要把这三篇课文编排在一起，其目的就是要充分运用文本中主人翁优秀的精神品质因子来浸润学生，让其受到根深蒂固的教育影响。
《莫泊桑拜师》是该单元的第一篇，主要描写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。根据单元的主旨，我把这篇课文的重点确定为:有感情朗读课文，通过莫泊桑拜师的故事，让学生知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路;难点确定为:理解课文内容，感受福楼拜循循善诱和莫泊桑虚心好学、天才苦练的精神。实践证明，围绕单元训练重难点设计思路进行教学，不仅尊重了编者的意图，还使“文道统一”的思想得到很好的传承和发扬。
2语文课堂教学思考
发现“闪光点”
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励，善于唤醒和鼓舞。”同时也要善于发现。在教与学的双边活动中，课堂提问必不可少，大多数教师喜欢听学生的正确回答，学生一旦答错，就直接否定。这种做法，不利于课堂教学，不利于培养学生。这里所说的“闪光点”，实质是指思想火花、思维亮点。诸如对问题的独到见解，由此及彼的联想，对社会、人生的思考，等等。抓住思维的光点，以此鼓励他们大胆思维、创新思维，激发他们的学习兴趣。善于发现“闪光点”，其核心就是解放学生的个性，使学生成为学习的主体。个性张扬的课堂，是“雏鸟成长的摇篮，雄鹰展翅的蓝天”。
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巧留“空白点”
艺术中有空白，教学中也有空白。语文教学中留下空白点，大致可留在三个方面，一是时间上;二是内容讲解上:三是板书上。如何留下“空白点”，其具体是指在课堂上教师留给学生的时间，如设疑之后的思考，重难点讲解之后的消化，内容结束后的小结和复习巩固等。内容上的空白是指教师在教学一篇文章或一个单元时，只教其中的部分或一篇文章。把其他的部分或几篇文章留给学生，让学生根据老师传授的方法去自学。板书上的空白是指教师在板书一篇课文的内容或一节课内容时，只板书其中的一部分，剩余部分让学生完成。“空白点”留得好，可以极大地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
控制好“沸点”
这里的“沸点”指的是课堂教学的高潮。课堂的高潮是什么呢7我认为课堂的高潮主要表现为学生情感发展高潮和学生思维发展高潮。而如何控制高潮呢?我认为教师应当准确地把握学生情感和思维发展的动向和脉络，创造条件，因势利导，采取板书、或设疑、或练习、或讨论、或优化教学手段等方式，不失时机地把学生的情感推向高潮，让学生的思维撞击出火花，并呈主体式发散。这样的教学会给学生留下深刻的印象，收到事半而功倍的效果。
3营造语文课堂教学氛围
一、课堂教学开始时
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
4语文兴趣教学方法
利用多媒体辅助兴趣教学开展，为语文课堂注新鲜感
信息时代的飞速发展，多媒体设备成为辅助语文课教学的最佳选择，越来越广泛地被运用在课堂纸上。多媒体设备具有传统教学模式无法比拟的综合图像、音频、文字等教学素材的功能，为教师提供了更加便利、良好的教学平台，由传统的“黑板――笔记”的模式转变为新型教育模式。教师应与时俱进，积极学习如何使用多媒体设备，合理的、科学的将多媒体设备辅助教学与现行的教学模式相结合，充分地发挥多媒体设备的价值和有用性，不断地优化初中语文课堂，提高语文课堂教学效率，以此获得良好的教学效果。
例如:人教版八年级上册第十三课《苏州园林》这篇课文，教师在课前应根据教材内容，利用丰富的网络资源，精心设计多媒体课件。在教学活动开始之前，教师可以播放古典音乐，营造生动形象的课堂氛围，吸引学生的注意力，然后教师带领学生在音乐生之中朗读课文，增加趣味性，顺利地导入新课内容，然后教师可以利用多媒体设备播放苏州园林有关的视频，从视觉上让学生直观地理解课文，加深理解。老师可以根据学生上课学习的状况，灵活的展示多媒体课件，结合生动的语气讲解课文内容和重点，适时地更换课件内容，逐渐的展示教学内容和教学思路，增强课堂教学的生动性、形象性、趣味性。通过生动的画面切换和教师的解析，学生可以更易地掌握语文知识，老师也营造了和谐、愉快的学习氛围，也更好地激发了学生的求知欲望，从而提高初中语文课堂效率。
多种兴趣教学模式，提高教学效率
(1)开展竞赛教学模式，激发学生的求胜欲望。
教师可以根据听写、默写日常教学方法的基础，增加趣味性。可以根据学生学习的听写、默写正确率和表现，设置“周冠军”、“月冠军”等，设立优秀学生榜，将优秀表现的学生进行表扬展示，学生通过这样的竞争模式，激发对语文的兴趣性，更加努力、积极地进行学习，以此达到良好的语文教学效果。
(2)师生互动交流，激发学生的学习兴趣。
良好的师生关系是语文兴趣教学开展的关键，因此教师应积极地与学生建立良好的师生关系，在教学活动之中增加师生互动交流的环节，教师应多考虑学生的学习需要，与学生多沟通，及时地了解学生的想法。教师应把学习的主导权还给学生，摒弃传统的灌输式教学，学生感受到自己在学习之中与教师是平等的地位，教师与学生一起组成学习的共同体，参与到语文学习之中。教师应关注学生的学习情况，针对不同学习情况的学生开展针对性教学，公平的对待每一个学生，有优秀表现的进行表扬，有错误的学生适当地批评，学生感受到教师的真诚，构建良好的师生关系，保证语文兴趣教学的效率提高。