“经典诵读”是组织、引导学生通过“直面经典，多吟诵、多积累”的方式，使孩子们从小就获得经典范文的基本修养和传统文化的熏陶，提高语文素养。那么如何实施小学语文经典诵读呢?一起来了解下吧:
如何实施小学语文经典诵读
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一、精心筛选诵读内容，帮助学生制订合理的诵读计划
在筛选经典诵读内容时，低年级学生应倾向于通俗易懂的材料，初步激发他们的学习兴趣，调动学习积极性;中年级学生进入过渡期，适于选择《论语》、《中庸》类衔接性较强的诵读内容;小学高年级学生的理解能力和思维都有不同程度的提升，该时期教师应着重倾向于学生的个人爱好和自主选择，鼓励学生涉及和阅读多样化的经典内容，甚至还可以发挥家长的作用，成立亲子经典诵读小队，潜移默化中影响小学生。
小学生经典诵读过程中另一个较大的问题是缺乏计划性，甚至很多教师在引导学生的过程中，也存在盲目性，导致经典诵读流于形式。这就要求教师引导学生利用零碎时间，毕竟小学生的业余时间较多，课业负担压力小，一方面可成立阅读兴趣小组，每天一小时的小组阅读时间，由小组组长自主组织，教师只起到引导作用，同时教师定期组织组内评比。另一方面是培养小学生阅读过程中自主探究的能力，养成阅读必记笔记，遇到不懂的地方主动咨询长辈或者自主查阅资料等的习惯，加深阅读的印象。
二、创设经典诵读的适宜情境，激发学生诵读兴趣
在课堂教学过程中，教师应有足够的时间创设经典诵读所适宜的情境，达到事半功倍的目的。首先，在课堂教学开始之初，教师可利用多媒体播放相关视频和音乐，例如在诵读《论语》时，教师就可选择电视剧《孔子》的某一片段进行播放，使小学生对孔子有大体了解，初步理解孔子当时所处的社会环境，降低《论语》理解过程中的困难程度。
其次，在课堂教学过程中，注重中国传统节日的引入和加深，尤其是近年来人们对传统节日的重视程度越来越高，包括元宵节、中秋节和重阳节等，诸多节日与经典诵读内容所联系，教师在教学过程中可以和小学生一起准备过节所需的材料，激发小学生对节日的向往，继而穿插经典诵读内容，甚至可组织小学生比拼所掌握与节日有关经典诵读内容的多少，充分利用小学生争强好胜的心理。最后，鼓励小学生自主创设经典诵读适宜的情境，充分发挥教师主导和学生主体作用，可以是学生自主编排的有关经典诵读内容的话剧和诗歌，也可以是小学生结合现实生活的自由发挥，即要求在于激发学生诵读的兴趣，加深理解。
三、开展丰富多彩的诵读活动，实现诵读途径的多元化
在小学经典诵读教学过程中，大多数教师会采取背诵的教学方法，该方法确实提高了学生记忆的速度，但是小学生都是活泼好动的，精力集中的过程比较短暂，单纯的背诵难免会使学生产生枯燥和厌倦的心理。因此，教师应根据小学生的特点，开展多样化的诵读活动，使小学生从心里爱上经典诵读。
首先，教师可开展“表演背”活动，即鼓励小学生将所背诵经典内容的诗歌和古诗文表演出来，同时建立一定的奖励机制，在进行小组评比的过程中，奖励表现较好的团队和个人，尤其是对于小学低年级的学生，在奖品的带动下更容易激发学生表现的欲望，调动他们的积极性和主动性。
其次，经典诵读内容和其他文学艺术相结合，增强诵读的趣味性。例如在教学过程中，教师可让小学生将对自然风景类的诵读作品画下来，在绘画过程中帮助他们进一步理解作品的意思，同时有助于记忆的过程。
最后，社会实践活动的开展，很多经典文学作品都是作者生活阅历的感悟和沉淀，在实践活动过程中，教师可鼓励学生运用所学诗句和古诗文叙写自身感悟，甚至还可以改写经典诗文等，教师应做到对学生想象的鼓舞和支持，促进学生语言能力的发展。
四、加强对教师专业知识的培训，建立健全诵读的评价体系
经典诵读的内容文化含量高，涵盖面较广，同时教学方法不固定，对教师的要求较高。因此，教师一方面要加强学习，同事之间增强沟通，不放过小学生出现的任何一个问题，积极探讨解决的策略。另一方面教师要充分利用自身的人格魅力，课上营造良好的学习气氛，课下主动找学生谈话，拉近师生间的距离，学生对教师的喜爱程度往往决定经典诵读的效率。
此外，还要建立健全诵读的评价体系，首先学校应加大宣传力度，通过校园板报、公告栏等宣传经典文学作品，营造出良好的校园诵读氛围，潜移默化中提高家长和学生的重视程度;其次是教师在评价学生诵读的过程中，要关注学生的动态发展和变化，尤其是诵读态度明显改进和诵读能力明显提高的小学生，教师积极正面的评价效果较好。最后是学生之间进行相互评价，很多时候学生之间的相互了解程度要高于教师对学生的了解，生生之间相互评价一方面便于学生找出自身存在的问题，发现自身的不足所在，另一方面能够激发小学生争强好斗的心理，促进他们的提升。
小学语文经典诵读怎么实施
1、经典教学时间制度化
任何事都不是一蹴而就的，经典教学也是如此。一个固定的时间安排会让学生更加注重经典教学，只有把教学时间制度化，才能保证教学时间不被占用或者取消，对于学生来说也能养成定时学习的好习惯。在时间的选择上应该征求学生的意见，只有让学生发挥他们的主动性，他们才能更好地融入学习的氛围，进入学习的状态。
2、合理选择经典教学作品
作为教学范例，经典作品的选择要从实际出发，要多方面考虑，以学生需求为主，结合教学要求和难度进行科学选择。教学经典作品也不能是一成不变的，要随着时代的进步而不断改进和创新，以适应时代的需要。在选择的过程中，要注意遵循以下几个原则:首先，要以学生为主，根据学生的适应能力和思维能力，要由简入繁，由易到难进行选择。其次，不能脱离教学原本的目的，要根据教学方式和内容对经典作品进行择优选用。最后，教师需要站在学生的角度进行选择，充分体会小学生这个年龄的心理特点，以此来做出最合理的选择。
3、提升教师对经典文化的认知
教师是学生的启蒙人，对学生有着不可替代的作用。教师对经典诵读教学的认识将直接关系到学生对经典文化的学习。因此，在教学开展前，一定要对教师做专业的培训。面对浩如星海的文化经典，教师肯定不能面面俱到了解和学习，所以对教师的培训才显得十分重要。学生对经典文化不感兴趣是教师教学过程中面临的最主要的问题，培养学生的兴趣，需要教师有较高的个人素质和文化积累，教师要采取多种多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，这就需要教师做好上课前的准备工作，要能充分理解所讲文章的背景，课外的延伸往往能引起学生的兴趣。
4、采用多样化的教学方法
教师在教学过程中要积极探寻好的教学方法。首先，要陪伴学生共同学习，互相探索才能一起进步。其次，老师要多组织些教学实践活动，让理论与实践相结合。举办一些活动如童真童趣，感受亲情等有内涵的主题活动。最后，随着教学方式的改革，多媒体的运用在教学中逐渐发挥着越来越重要的作用，利用多媒体引导学生积极投入到经典诵读的学习中，将学生的兴趣转化为实在的学习动力。
小学语文经典诵读怎样落实
1、修师为高，强化自身文化素质
由于经典诵读教学内容的文化含量较高，又无固定的教学参考内容与教学方法，只有教师具备了丰富的古代文化修养，才能够在经典诵读教学中左右逢源、驾轻就熟，这对已经适应于统编教材教学的老师而言是一项挑战。学校要有意识的加强教师的专业素养的培训，使教师有足够的涵养应付经典诵读教学的开展，可以以专题讲座的形式开展，可以组织教师在假期集中学习，还可以鼓励年轻教师继续深造。
但人文素养的提升主要还依赖于自身有意识的努力，是一个长期的过程，要让教师真正认识到在经典诵读的教学过程中，不单单应该只会“教”、会“背”，还应该拥有更多的知识储备。这样才能自然地引导学生背诵，自然而生动的叙说与教学内容有关的故事，在课下从容的与学生交流，使学生从心里产生敬佩，从而带动并促进学生诵读经典的热情，最终提升学生的古典文化修养，促进民族文化的有效传递。
2、营造氛围，使诵读延伸
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环境对教育的作用，古人早已认识到，不但有“染苍则苍，染黄则黄”之说，而且还流传下了“孟母三迁”这样脍炙人口的民间故事。进行经典诵读教育，我们除了可以借助课堂教学这种外显的方式影响学习者之外，还可以借助无处不在的环境，以一种内隐的方式对受教育者产生影响。而其中尤以校园环境和家庭环境对学生的影响最经常、最深刻。因此，学校应该根据“环境育人”的原则，从环境建设入手，努力在校园里营造经典诵读的氛围，尽可能的将校园建设的富有诗意、富有情趣，让每一个景点益智、每一个空间出彩，使校园在中华经典文化的浸润中散发出淡雅的书香，令步入校园的孩子时时处处感受到经典文化的气息，在浓厚的书香中茁壮成长。
经典诵读是一项系统的长期工程，仅凭课堂教学是远远不够的，加之经典诵读教学对时间的需求与学校课程安排紧张之间的冲突使我们不得不诉求于环境的浸润熏陶，寻求所谓“不教而教，教在其中”的可能，这其实也正符合了经典诵读内隐性的特点。所以，只有学校、教师与家长通力合作、共同为孩子创造出一片诵读的万里晴空，才是经典诵读教育发展的长久之计。
3、有机结合，扩展诵读途径
课标指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此，我们在进行小学语文经典诵读教学的过程中，不应仅仅局限于语文课堂上的学习实践，还应注重与音乐、美术等学科的有机整合，全面培养学生的人文素养。
小学语文经典诵读内容都是经过历史洗礼而流传下来的古人思想、文化的精华和语言的典范，其美育价值不言而喻，其中的古诗文更是具有鲜明的音乐性，大多是朗朗上口的韵文，读起来抑扬顿挫，尤其是中国古代的词，他是配乐演唱的诗，其实就是古代的歌曲，所以古代作词又称“填词”。确切地说，音乐和经典诗文都能通过一种媒介唤起客体心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景或者感情，如果能把音乐与经典诗文结合起来，就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，并在这种联觉的通感中调动情感，创造出美的氛围。因此，可以将经典的内容插上音乐的翅膀，让孩子们在优美的音乐声中深情吟唱。在这一过程中，学生不仅接受了经典文化的陶冶也能受到音乐的感染。
整合是为了节约时间，提高效率。因此，我们提倡经典诵读与其他学科的整合必须建立在不影响各自学科原有教学任务的前提下，在最契合的时间，将最合适的内容相融合，形成各学科的共赢。
4、文化陶冶，促进良性循环
经典诵读的首倡者王财贵教授指出“让一个儿童接受经典诵读教育，接受传统文化的熏陶，是要他长远地、默默地变化气质，使他的生命陶溶出某种深度”，可见，经典诵读教学的根本目的在于文化陶冶，追求的是长远价值的实现。他的特殊性决定了其价值实现的过程是一个长期的过程，诵读效果不可能立竿见影。因此，要关注学生一段时间内的发展，重视学生诵读的实际情况。经典诵读教学的目的、特点要求其在进行评价的过程中，要把终结性评价与形成性评价、定量评价与定性评价有机结合起来，把评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。
要调动多元评价主体、开发多元评价方式进行评价，在评价中应注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价结合起来，加强学生的自我评价和相互评价。使学生真正成为学习的主体。在经典诵读教学过程中做到及时进行反馈。心理学研究证明:反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。还要以鼓励为主。这是在经典诵读教学评价中应该遵循的原则。这样才能让学生感受到成功、获得激励，从而真正激发学生诵读经典的积极性，促进经典诵读教学的良性循环。
小学语文经典诵读如何教学
一、创设氛围，搭建平台
设立班级图书箱或图书角。发动学生自愿向班级推荐和捐赠经典读物，选好图书管理员，全班学生自由借阅，达到“带一本读多本”的目的。在学生中举行图书交换形式，为学生提供更为广阔的选择空间。在班级中开辟读书园地，在黑板报上设置读书小专栏，张贴经典诵读的相关作品。如“诗词荟萃”、“经典展示”等，为学生搭建展示和交流的平台。
二、丰富形式，注重活动
首先，要抓常规练习，确保诵读时间。我们可以根据不同年龄段学生的特点，确定不同诵读主题，并充分保证学生诵读的时间。如我们每天20-30分钟的诵读时间，可以化整为零，利用课间、早读、午读或放学前的有限时间(5-10分钟)均可，分几个时间段诵读，学校可利用每周三早上“红领巾”广播站播音时间，设置“美文欣赏”小栏目。每周可安排一节经典诵读的导读课，要求教师引领阅读，并不断改革诵读活动的形式。
其次是以主题活动为载体，构建展示平台。可开展“古诗擂台赛”、“我爱诵读”、“在古诗中旅行”、“诗文表演”、“诗文图展”、“诗文接龙赛”等活动。假期里可以将“寻找你最喜爱的诗人”设计成假期综合实践活动作业，让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平趣闻、成才故事或悲凉人生，开学初可举行主题为“我最喜爱的诗人”汇报展示活动，提高学生对诗人的精神境界及所作诗词的鉴赏评价，从而增长见识，进一步激发学生对中华经典的喜爱。
三、精心选材，加强指导
利用阅读课，加强对学生的指导。每节课精心选择诵读内容，向学生介绍某一个经典诵读片段，作适当讲解和欣赏。在指导学生诵读的同时，教给学生写读书笔记的方法，指导学生经常动手写读书笔记，可以是日记、随笔，鼓励学生读写结合，多读多写。各年级根据学生实际，通过读摘录、讲故事、谈体会等方式交流诵读心得，相互交流，共同提高。
四、因材施教，灵活安排
古诗文诵读这一活动，不受学生年龄的限制，可以集体参与。但在组织开展活动的过程中，教师应根据学生年级、阅历、基础不同，因人而易地灵活安排学生背诵的量和质。同时，在学生诵读的过程中，我们提倡“重读背、轻讲析;重陶冶，轻灌输”。对学生接触的一些古诗，我们不要求像学习教材中的古诗那样，从字、词、句的理解到诗人的思想感情等方面一一作具体讲解。我们只要求学生对古诗的大意有粗略的了解，对古诗的意境能有大体的感受，初步领略古诗文所独具的韵律美、意境美、语言美。
教师可根据不同学段的年龄特点，采取由扶到放的原则，由原先的领读过渡到学生自由诵读。以趣味为原则，采取多样的组织方式开展班级诵读活动。如:引导学生欣赏画面、想象诵读、游戏诵读等方式，让学生感受到融汇在古诗文中的智慧、风骨、胸怀、操守等优秀的人文精神，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观，使他们在完善自身人格修养、提高文化品味的同时，自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、发展国家经济的历史重任。
五、检查测评，及时鼓励
首先，教师要做好检查。检查项目包括诵读时间落实情况、诵读内容完成情况、学生背诵、熟读、诵读达到的程度，学生结合诵读抄写或默写情况等。
其次，要搞好测评。测评形式有许多，比如可以自测和抽测。(1)自测。各班根据学校规定的必读必背内容进行自测。自测由各班班主任及语文教师组织，根据学生诵读情况给予相应的等级。(2)抽测。各班自测结束，学校教导处对各班自测情况进行抽测。
最后，要及时鼓励。每位学生读完一个内容，经过老师的检查，登记于班级诵读记载本上，可获得一颗星作为奖励。如果能在诵读后写读书笔记、做摘记、手抄报等形式展示自己的阅读成果，可奖励星若干颗。低年级可以通过朗读、讲故事、表演等形式展示。每月评比一次，班级中获星最多的前五位荣获“诵读小明星”的称号。学校将统一表彰鼓励。学期结束时，本学期中三次被评为“诵读小明星”的学生才有资格评选三好学生或品学兼优生。