小学语文教学如何开启学生思维?爱因斯坦曾说:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人,社会的向上发展就不可能想象。”今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
在质疑探究中激发学生创新思维
疑问是思维的开始，质疑探究实际上是语文教学的中心环节，在具体教学中，教师要鼓励学生开动脑筋、质疑生疑，促使学生从教学内容中发现问题，并大胆提问，教师要教会学生正确的质疑方法，引导学生从课文的关键语句、文章插图、课文标题等方面提出质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，在教师的引导下，有位学生提出这样的问题:“老师，课文标题中用‘借’字不是特别恰当，我认为应该用‘骗’。”教师可以反问学生:“为什么呢?”学生进一步拓展思维:“因为按照一般的理解，‘借’一般是在征得别人同意的情况下拿别人的东西，用完了再还给别人;可是诸葛亮却没有经过曹操的同意，就拿走了人家的箭，最后也没有归还，所以我认为应该用‘骗’比较合适。”
听到学生这样的发言，教师应该感到非常欣慰，可以借此机会，组织学生进形辩论赛，将学生分为“正方”和“反方”，让正方说出“借箭”的理由，让“反方”说出“骗箭”的理由。这样一来，全班学生在热烈的辩论氛围中，激烈的争辩和论证，一方面锻炼了学生的口语表达能力，一方面引导学生深入理解文章内容，在学生脑海中形成了深刻的印象，有效活跃了学生的创新思维，提高了学生的辨析能力。
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通过标点补白培养学生求异思维
在一篇文章中，标点符号是舞动在文字言语之间的精灵，是组成书面语言的重要部分，也是不可或缺的重要课程资源。巧妙利用标点符号，可以实现语言文字的连缀与配合，也可以表达独特的文本效果，任何名篇佳作都离不开标点符号的连缀。例如，在描写人物心理活动时，可以用省略号，引发读者深入思考，并拓展自己的想象补充文本。
如《穷人》这篇小说中，作者在描写桑娜抱回西蒙的两个孩子后，采用了七个省略号，来表达桑娜那种惊恐不安的心理状态，为学生深刻体会人物心理留下了充足的空白。教师还可以在此处调动学生原有的知识经验和生活经历，实现对艺术作品的再创造，通过对人物语言、动作、神态、心理等方面的描写，补充文章标点留白，深入挖掘文章的艺术美感，彰显学生个性特点，以达到此处无声胜有声的效果。
2培养学生的创造性思维
满足学生“自我肯定的需要”,培养学生思维的积极性
心理学认为,十一二岁的孩子已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同,表面上看起来似乎近于荒唐,但认真考虑,他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》,我提问:“你们喜欢课文中的谁,为什么?”绝大多数学生表示“喜欢蔺相如”,并讲明他的机智勇敢。我进一步启发:“还喜欢谁?”又有几位学生说喜欢廉颇。我满意地点点头。正准备结束课,突然一名学生举手了。在我已经表示过意见相同的就不用重复后,这位学生仍把手举得高高的。我叫起他,他说:“我喜欢赵王。”
我感到很惊讶,忙问:“为什么?”这位学生说:“蔺相如本来是一位官职卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国,在赵王与秦王面对面斗争,蔺相如都挺身而出,战胜强大骄横的秦王,维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后,赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好,有理有据、观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。听罢我当即给以肯定:“同学们都喜欢蔺相如、廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的。你真能思考!”学生听到这样的肯定,心里十分高兴。这样调动了发言学生及全班学生思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满了信心,增强了自我肯定的欲望。
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打破“思维惯性”,培养思维的变通性
思维的变通性是指思考能随机应变、触类旁通,不局限于某一方面,敢于提出不同一般的新观点,从而形成超常的构思。在第十册有一组全是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较,从而提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。教学这样提问:“《少年闰土》、《大仓老师》、《忆铁人》都是写人的文章,你最喜欢哪篇的写法?”“三篇文章在刻画人物上有什么不同?哪篇文章着重刻画人物外貌?哪篇着重刻画语言和动作?哪篇文章又着重刻画了神态?这些侧重点都是根据什么确定的?”学生在比较中,认真思考,人人动脑、动口,课堂气氛十分活跃。学生在分析、比较、鉴别的过程中,不仅使学到的知识形成了网络,而且口头表达能力和举一反三的能力也得到了锻炼和提高。
在改革开放的今天,教师要树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人。鼓励学生多提问、提怪问,启发学生活跃思维,允许学生超过教师。用发展的眼光看学生,爱护学生的自尊心,培养学生的自信心,点燃起学生创造思维的火花,使学生具有一定的创造力。
3语文课堂教学思考
优化课堂导入，关注学生的注意状态。
“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要;富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;新颖的导课能够吸引学生的注意指向;趣味性的导课可以激发学生的兴趣;简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
优化小组合作学习，关注学生的交往状态。
契诃夫说:“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会。通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。
4语文兴趣教学方法
课堂上要善于赞扬和欣赏学生激趣
人的本质，最殷切需要的就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。“好孩子是夸出来的”。老师的赞扬、父母的夸奖、同学的掌声，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。我在课堂上采用过多种表扬方式:赞许的口吻――“你说得真好!”“你的想法真棒!”;
亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微的一笑……都能让学生在学习中感受到成功的喜悦、学习的乐趣。通过赞赏，既融洽了师生关系，又活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成，起着十分明显的促进作用。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者:“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
要善于观察，认真倾听，乐于接受
传统的课堂教学一般都是“满堂灌”，把学生当作一个个容器，等着老师往里灌，其结果往往是教师扼杀了学生的天性，教师培养的学生变成了统一模式铸造的构件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，让学生“讲”，教师“听”。这样做有三大好处:一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。通过“听”，常常被学生超常的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”，可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如我在教学古诗“静夜思”这篇课文时，问:“低头思故乡”的“思”该怎样讲?大多数同学都举起了双手，有的说:“思念!”有的回答:“想念!”有的说“思考!”新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”的有效途径。