高段阅读是指阅读一些篇幅较大、难度较高的记叙文、议论文、寓言故事等，高段阅读教学在阅读教学中起着承上启下的作用，对学生阅读能力的培养具有重要作用。那么如何提高小学语文高段阅读教学呢?一起来了解下吧:
如何提高小学语文高段阅读教学
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一、激发阅读兴趣，促进学生主动参与
在高段阅读教学中，很多学生在阅读课文是懒洋洋的，教师提出问题也不愿主动参与回答，更多的只是在教师的指令下完成生字词的书写、课文的背诵，阅读过程中体验并不是很丰富。究其原因还是学生对阅读的兴趣不高。如在《小苗与大树的对话》的阅读中，因学生没有深入阅读，很难体会一老一少的对话中的深刻含义。因此，如何激发学生的阅读兴趣就成为了提升阅读教学效率的关键所在。
首先，在导入环节中，情境是不可或缺的。在教学中，要注重结合教学内容而以多媒体作为辅助，引导学生以话题、图片(或视频)欣赏、问题思考等多种方式而进入到阅读过程中。如《祖父的园子》的教学中，可采用话题方式，由学生说自己的园子而过渡到课文中的园子，初步感受园子的生机勃勃。其次，在引导学生读的过程中，形式上要多样化。
如写景状物类(如珍珠鸟)课文的阅读，可在学生读之前引导学生观察图片，再配乐朗读。在读的方式上，要充分尊重学生的选择，学生可选择默读，也可选择诵读，更多的是要让学生能参与到读的活动中，在读中感知和体悟。当然，在读中教师也要注重根据学生读的情况对字音、句子的朗读进行纠正和指导，要让学生能做到准确、流利地朗读。
二、培养阅读习惯，引导学生自主阅读
高段学生已经学会了查字典，具有了一定的阅读理解能力，故而在阅读教学中就需加强对学生预习习惯和质疑习惯的培养。要充分发挥好学生在阅读中的主体作用，让学生学会自己去解读课文，初步感知。同时也要引导学生提出自读中遇到的问题，这样才能真正实现“学生已经懂了的教师不讲”“学生还未懂的组织探究”的目的，促进课堂活动中讨论交流活动更加有效地展开。
就预习而言，一是要让学生在预习中解决不懂的生字词等问题。这一方面可让学生在读中勾画，也可采用课前作业形式帮助学生完成。二是要引导学生在初读中感知文章的基本内容。如记叙类的课文要求学生在读后能疏通文义，知道课文写了一件什么事。对于基础稍好的学生，不仅要其能口述内容，还要能用简介文字表述。在质疑方面则要根据学生的具体阅读情况，引导学生在导学案中把自己的问题整理出来。如《金色的鱼钩》中有的学生就对“他整夜整夜地合不拢眼”“老班长看到这情况，收敛了笑容”等句子产生了疑问并写在了导学案上。这样，教师通过导学案的检查，可更好地在探究环节提出问题引导学生展开探究活动。
三、加强师生互动，促进学生理解感悟
互动是阅读教学中最为重要的成分，在互动中，教师可借助引导语、问题等而引导学生展开阅读活动和探究活动，同时，针对学生的活动情况，教师及时给予指导和点拨，从而更好地促进学生对课文句子或内容的理解。
在阅读教学中进行互动，首先，教师的引导语定要准确规范，即要学生读哪些句子，分析句子的好处，还是分析句子所体现的人物特点等都需要一一向学生说明。如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了……两鬓都斑白了”的引导，先问“这一句话是在写谁?采用了什么描写方法?”学生交流后追问“表现了什么?”由此而引导学生在读句子中把握人物描写方法和作用。其次，若采用问题方式来引导学生阅读，问题要紧扣目标展开，要具有一定的层次性。
如《圆明园毁灭》中为更好地让学生体会情感，问题设计可如“第二自然段用哪个词来形容这座皇家园林的?”(学生找到相关词语)“圆明园为什么会举世闻名?写圆明园的建筑景观一共用了多少个‘有’?”(学生找到书中概括的一句话，数“有”并朗读体会景观的美与多。)“如果作者要把圆明园的全部建筑和景物写出来，还要用多少个‘有’?”学生思考，教师播放圆明园景色课件，由此而促进学生体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。
四、拓展阅读渠道，丰富学生阅读体验
在以往的小学高段阅读阅读教学中，阅读的拓展方式较为单调，多是以书面练习形式进行，这种方式对提高学生的应试能力效果不错，但却不利于学生在阅读中获得体验。小学语文新课标中就明确强调语文阅读教学要珍视学生的阅读体验。为此，在高段的阅读教学中就需拓宽阅读体验渠道，让学生在丰富的活动中更好地感悟课文。
首先，要注重把阅读和练笔结合起来。就课堂中的练笔而言，可引导学生在学习好词佳句时、体会文章情感时、课文留白处等进行练笔。如《怀念母亲》的阅读中对“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”一句进行体悟后，感受到了作者对母亲的怀念时，可让班级中父母在外打工的孩子仿照句子而写写对父母的思念之情。其次，在对课文进行体验的过程中，要尽量围绕生活而引导学生生成出自己的理解。如《只有一个地球》的学习后可引导学生就如何保护环境表达自己的想法，如《草虫的村落》学习中可引导学生说说生活中的发现、童年的乐趣等，让学生在说的过程中更好地体会人与自然之间的关系。
提高小学语文高段阅读教学的方法
一、提高学生主动阅读的兴趣
很多高校已经意识到了语文阅读教学的意义与重要性，但一些学生因为阅读兴趣不大等原因，在教师布置下阅读任务之后或充耳未闻，或只是简单应付，根本没有仔细品读整篇文本，对于阅读之后的提问也是不愿参与其中，与教师、其他同学的交流沟通少而又少，而且这部分学生在阅读教学中仅仅会完成基础的生字词学习、重点段落的背诵等学习任务。出现以上问题的原因，归根究底是学生主动阅读的兴趣没有得到很好地激发。以苏教版六年级《我们爱你啊，中国》为例，如果没有强烈的阅读兴趣并带着丰富的感情品读这篇诗歌，诗人对祖国浓烈的爱意是难以被挖掘出来的，学生的共鸣感也难以随之产生。
1、设置阅读情境
为了吸引学生的注意力，教师需对文本导入环节加以精心设计，情境阅读教学不失为一个好方法。以苏教版六年级《烟台的海》为例，在正式教学前，教师可以先在多媒体上打出这样一个问题:“你看过哪里的海?那里的海是什么样的?”学生通过回忆、讲述能够较快进入本节课的教学情境，之后再精读文本就可以深入了解文本中烟台的海。
2、阅读形式的多样化
为了切实激发学生的阅读兴趣，教师需提供多种多样的阅读形式，如配乐朗读、图片观察之后再读、听大师范读等。以苏教版五年级《黄鹤楼送别》一文为例，教师可在学生诵读过程中利用电脑与投影仪播放杨拂风的岸边、愈行愈远的航船、浩浩荡荡的江水等图片，让学生在阅读过程中有身临其境的感觉，这样自然容易理解诗人李白送别好友的伤感之情。在阅读方法上，教师应尽力给予学生自由选择的权利，学生可以根据自己的兴趣或学习习惯选择默读、大声朗读或在教师带领下跟读等。学生主动参与阅读的兴趣得到提升之后，对语言的感悟能力也将随之得到提高。在学生朗读过程中，教师当然还需对他们朗读的情况加以一定的指导与评价，帮助他们更加准确、流利地进行诵读。
二、培养学生自主预习与提出质疑的习惯
查字典了解词语的含义对小学高段学生来说已经不是语文学习中的困难之处，因此他们在一定程度上也掌握了一定的阅读理解能力，但是他们自主预习与提出质疑的习惯并没有养成。传统的阅读教学课堂中，学生一味地依靠教师的讲解，根本不会自主预习或复习，新课程改革要求学生一定要在自己解读文本的前提与基础下感知语言的魅力，也就是自主预习的过程。提出质疑要求学生将自己在预习文本过程中遇到的问题向教师提出，由教师进行解答或教师组织讨论得出答案。培养学生自主预习与提出质疑这两个相互衔接的语文阅读习惯能够切实提高语文课堂效率，因为教师不会再花费时间讲解学生已经懂了的问题。
1、解决生字词、初步感知文本内容
教师需针对预习阶段向学生提出如下要求:一方面要让学生将文本中遇到的生字词在预习阶段就加以解决，这样不仅有利于学生在课堂中更好地对文本加以精读，还能大大减少教师在正式课堂中的时间浪费，教师还可以采用布置课前作业的方式帮助学生学习生字词;另一方面是学生在自主预习中还要通过初读来对文本的大致内容加以感悟与认知，以苏教版五年级的《郑和远航》一文为例，学生应在初步阅读之后对文章描写的事件有一个大致的了解，对于文本领悟能力较强的学生还要学会口述文本内容。
2、整理导学案上的问题
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导学案的重要性已经为越来越多学校和教师所重视，但导学案的作用并不仅仅是学生自主预习与自主整理答案，它更是教师了解学生阅读情况的重要依据。学生在拿到导学案之后需独立进行阅读之后将未解的疑惑与自己独到的感悟整理在导学案中，这样学生在正式课堂中就会带着这些问题再次细读文章，教师也能够通过检查学生交上的导学案获知到学生的质疑情况，并针对学生的疑问展开有效的课堂教学。
三、加强师生之间的交流与互动
阅读教学课堂中有效的交流与互动能够帮助教师引导学生更好地展开阅读活动，而引导语、问题等元素则常被教师运用于课堂交流互动环节。此外，教师还需根据学生实际的阅读情况适当提供一些指导与帮助。
1、准确规范的引导语
教师要想积极引导学生展开阅读教学活动并加强对文本的理解与感悟，首先一定要使用准确规范的引导语，也就是指导学生应当仔细品读文本中的哪些优美句子并逐一分析它们的好处。
2、紧扣教学目标的问题设计
在利用提出疑问这一方法来进行阅读教学时，教师需对问题设计的关键加以特别的重视，那就是一定要明晰本节教学目标并紧扣其进行问题设计，如此一来，学生才能更加透彻地理解教师提问的用意，才能更好地带着疑问走进文本、理解文本。
四、改变单调的阅读拓展方式
语文新课程标准对学生的阅读体验提出了更高的要求，而目前不少小学高段的阅读拓展方式比较单一，单纯用于提高应试能力具有非常不错的效果，但对于阅读体验的获得却是十分不利的。在这样的背景下，教师一定要及时拓宽阅读体验渠道，让学生通过更加丰富的活动来感悟文本，例如课堂练笔、口述或简述文本等活动。
高段小学语文阅读教学如何开展
一、打好基础是关键
小学高段的孩子们通过低段、中段的学习积累，自身也掌握了一定的汉语词汇量。但是，随着阅读篇幅的增长、阅读难度的加大，学生还需要具备更大的词汇量，因此，小学语文教师首先就要注意扩大学生的汉语词汇量。让学生熟记课文当中出现的生僻字词，画下来记在本子上时常翻阅记诵;另外，教师要将课外书中与本课有关的字词、学生容易出错的字词再次让学生记诵，做到在反复背诵当中加以掌握和理解。再次，成语要大量普及，小学高段承接着初中的语文学习，必须要以扎实的语文知识做基础，才能够促进学生在以后的学习中轻松应对语文阅读。我们说，阅读的过程无非是字词句组合在一起进行朗读的过程，因此，基础地识别字词句就显得尤为重要，只有把握好最基础的东西，学生们才能够做到发音准备、无错音的现象，那么，阅读教学也就成功一半了。
二、引导学生运用多种阅读方法
在阅读教学的过程中，根据课文的不同、教师要求学生在阅读中完成的任务不同，阅读的方式我们也要把握好，一般阅读分为朗读、默读、略读等情况。朗读就是运用标准的普通话、带有感情地、流利地进行朗读课文，一般散文适宜学生们随意进行朗读。默读就是不出声的阅读。略读就是学生在通读全文的基础上把握住课文的重难点来进行阅读。教师在高段阅读教学中要灵活运用这三种模式。
以小学语文高段S版教材五年级《西风胡杨》为例子，这是一篇借物抒情的散文，篇幅也比较长，在开展本篇文章的阅读教学时，教师就可以首先让学生对课文进行细读，一个字一个字地来对全文进行熟悉，找出自己不认识的字词，通过查阅字典解决;然后，让学生们有感情地朗读课文，让他们在朗读中体会到胡杨树坚韧顽强、高贵的品格，领会作者对西风胡杨精神的喜爱与赞美;其次，进入课文讲解的时候，教师就可以通过默读方式来让学生在安静当中细细品味本文语言的魅力、品味胡杨树不同寻常的品格精神。
课文的略读要求学生把握住重难点，像寻找本文的中心思想、找出作者在描写白杨树时所使用的手法的时候就需要学生通过快速的略读以最快的速度找出来，这样也能够在锻炼学生速读的基础上完成教学任务，教给学生最需要掌握的重点知识。
三、充分给予学生阅读思考的时间
学生阅读的过程也是自身在理解、思考的过程，因此，教师在阅读教学课堂上还要注意留给学生充足的思考时间，让他们能够有大量的时间自主进行阅读学习。教师要适当对学生进行引导，让他们能够在课文当中收获一份自己的情感体验;另外，教师一定要尊重学生的想法，做到与学生的沟通交流。当然，学生的想法、思考可以天马行空，但是一定要围绕课文的中心，也不能够任由学生发挥。通过阅读思考，学生能够充分感受到阅读的魅力，能够在没有任何束缚的氛围中自由地思考问题。试想一下，听了一天的课程、几近疲惫的状态下，学生们能够暂时避开教师的“谆谆教导”，在自己的小环境中来寻找自己的理解，又会有哪位学生不喜爱呢?学生学习的兴趣提高了，那么，也将进一步促进他们阅读能力的提升和语文知识的增长。
小学高段语文阅读教学策略
一、立足学生，制订科学的教学目标
学生是课堂的主体，学生的参与程度是衡量教学活动的基础，而教学目标是指导教学进行教学活动的指南，因此，在教学目标的制订上，教师应该充分考虑学生的实际情况，若目标制订过高，则影响学生的学习信心;若目标制订过低，则不利于激发学生的学习兴趣。
在制订教学目标时，教师首先应该综合考虑，从“知识、能力、情感”三个方面出发，既要考虑学生对语文基础知识的掌握程度，也要考虑学生学习能力的提高，同时还要指导学生根据阅读体验情感，培养正确的人生观、价值观等。其次，教师要从学生出发，在教学中要配合学生，让学生主动、积极地参与到阅读中去，在高段阅读中，学生通过前期的学习，已经掌握了一定的语文基础知识，因此，在高段阅读教学目标的制订上要更注重对学生“能力”“情感”的培养，只有这样才能真正立足学生，制订科学、有效、适度的教学目标。
二、服务学生，引导学生掌握多种阅读方法
阅读教学是学生、教师以及文本之间对话的过程，因此，教师在教授学生进行高段阅读的过程中，必须面向全体学生，互相沟通，互相交流，建立和谐的师生关系。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，在高段阅读教学中，教师不应该将目标仅仅定位于特定的文本，而应该教会学生掌握不同的阅读方法，只有这样，才能真正提高学生的阅读能力。
传统的阅读方法包括默读、朗读、略读三种，而在高段阅读中往往需要三种方法的融合，只有这样才能真正了解一篇文章的精髓，才能教会学生掌握高段阅读的基本能力。
三、面向学生，培养学生的阅读兴趣
教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，教师在高段阅读教学中必须采用多种方法培养学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读。
首先，教师在阅读教学中可以采用情境创设，通过创设一些学生熟悉的情境，将学生带入该情境中，让学生在轻松熟悉的情境中，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，使得学生爱上阅读;其次，在高段阅读教学中，教师还应该引导学生注意平时的积累，将平时阅读过程中遇到的优美词句予以熟记，只有这样才能在运用时脱口而出。教师在平常的阅读教学过程中可以要求学生熟记某些词句;最后，教师应该要求学生拓展课外阅读量，通过指定学生阅读书目，要求学生做好阅读笔记，在课外增强阅读能力。