学起于思，思源于疑。这句话的意思就是说，学习是思考中的学习，而思考是从疑问开始的，在小学数学课堂中，师生互动的直接表现形式就是提问，今天，朴新小编给大家带来小学数学老师提问语言技巧。
课堂提问存在的问题
(一)提出的问题比较单一。
在课堂教学中，教师可以通过提问的方式来引入教学内容，启发学生进行思考。可见，教师提出的问题质量如何，对于教学效果有着至关重要的影响。但就目前课堂提问现状进行分析可以发现，教师的提问较为单一，无法引起学生的好奇心，不能很好地发挥其作用。
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(二)提出的问题缺乏针对性。
教师在课堂上进行提问，不应是随意的，而是要根据教学内容有针对性地进行提问。但就当前教师设置的问题进行分析可以看出，教师提出的问题针对性不强，使得学生思考教师提出问题的时候，其思维无法得到有效引导，没有达到提问的目的。
(三)忽视对学生问题的反馈。
教师提出问题，学生对其进行思考之后会给出自己的答案。在这之后，教师应该对学生的回答进行分析，并给出适当的评价。但是在实际教学中，教师却并没有这样做。若学生的回答是错误的，教师就会将自己的思考方法直接灌输给学生。这样教学，不利于学生思维能力的发展，因此，加强对学生答案反馈的重视是非常有必要的。
2数学课堂提问分析
转变观念，直面问题
在传统的数学课堂上，总是教师一人独揽全课堂，教师讲公式，教师解例题。学生跟着教师的节奏，很难在转换的数字之间有自己独立思考的机会。这让初入学堂的孩子们很难对语文的学习产生兴趣。很多数学教师缺乏感性思维，不会调动学生的积极性，整个数学课堂毫无生机，展现给学生的是冰冷的数字。另外，小学生此时正值智力发育时期，很多生硬的课堂让他们无法发展自己的想象力，无法培养对学习的兴趣。面对以上问题，我们应该认真反思自己的教育方式。特别是在课堂提问方面。在备课时就应该对要提问的内容进行准备。另外在多年的教学经验中发现，教学中的提问很多都是针对于数学成绩较好的同学的。很多问题不适合成绩相对较差的学生，课堂提问中有大部分内容是其他“优生”回答了的。
另外，在小学数学课堂上，很多教师提问喜欢点名问，即便是有同学举手了，教师还是抽自己心里的人选来回答问题。这就反映出很多教师在教学过程中没有充分做到因材施教，总是避免一些麻烦，将课堂中可能出现的问题绕开，而不是直面这些问题。提问能够反反映一个学生对知识的理解程度，一个好的提问能够很好的向教师反馈学生的学习情况。如果教师总是指定一个同学回答问题，或是将问题集中给“优生”，那么小学数学课堂的质量不会有很大的提升。同时，新课程标准的实施，注重学生全面发展，数学课程更要求给学生建立起简单的逻辑思维，能够产生主动学习的意愿。提问作为课堂教学的有效手段，也应当发挥好其价值，助力课堂教学目标的达成。
科学提问，合理抽问
小学数学课堂不仅在提问内容上要多多思考，进行革新。在方法技巧上更是如此。很多教师提问要么过于简单，要么过于深奥。简单的问题不能有效的反应课堂信息，而深奥的问题则阻碍了同学们的回答问题的积极性。同时提问不是单向的。我在教学过程中发现，学生向教师提问也是一个很好的反馈学习质量的方式。我们总是向学生提问，学生似乎也习惯了这样的方式。由于教师在提问内容上总是偏向于保守型的问题，没有一些开放性的问题让学生们放开思维。渐渐的，课堂变得僵化，模式固定。所以，开放提问内容，科学的提问，在小学数学课堂上势在必行。数学对于小学生来说都是抽象的，我们应该以一种生动有趣的方式来进行教学。
在提问时，试着以探寻学生对数字的看法，他们的世界里数学是怎样存在的。比如，问道一个数学问题，三减二等于一。我们可以这样问“在你的脑海，你联想一下，怎样的生活实例可以解释这个算式”。问题提出了，我们需要对问题进行阐释，生活实例，比如三支笔弄丢了两支笔，还剩多少只。这样引导学生将数学与生活实际联系起来。问题准备好了，在这样不太难的问题下，在抽同学回答问题时，我们可以先问中等成绩的同学，让他们回答做一个示范。然后在问一些数学成绩相对较差的学生，在前面同学的基础上，他们能够很好的回答这个问题。同时面对一些课堂难点，我们也可以让学生主动提问给教师，问题可以让他们想。这样不仅能够使学生反映自己在数学学习上存在的问题，还能调动学生的课堂积极性。
3数学的提问艺术
精心设置问题梯度，提高学生的思维能力
问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为:“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问:(1)为什么Δ≥0，才能代入求根公式求解呢?如果Δ<0，方程有解吗?(2)一元二次方程是否有解由什么决定?(3)当Δ>0时，方程的两个根相等吗?Δ=0呢?(4)你能归纳出一般性的结论吗?引导学生利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了学生的自主探究能力，又大大地提高了课堂教学效率。
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精心创设提问方式，激发学生的问题意识
现实的教学中，学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突，要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。
例如，在讲授《圆》一课时，组织学生思考并尝试解决以下问题:(1)车轮是什么形状?(2)车轮能不能做成三角形、四边形?能做成椭圆形吗?为什么?学生先进行讨论，然后交流、汇报结果。对学生的发言，教师不失时机地启发其他学生发表自己的看法。这样极大地调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。
4数学课堂提问的思考
以学生的学习兴趣为基础进行提问
为了激发学生的学习兴趣，教师应进行有效的提问，令学生对问题产生浓厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲，学生才能在课堂上集中精神，积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见，以激发学生学习兴趣为主的提问，是提高小学教学课堂教学效率的基础。如在教学“线段、直线和射线”时，若教师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题，则无法调动学生的学习积极性，因为学生能直接在课本中寻找答案，不需要思考和探讨问题。
笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣，所以教师可适当将教学与生活联系起来，在讲授新知识前，先向学生展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向学生提问:“图片中的线有什么特点?”学生的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知教师，认真回答教师的问题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发了学生的思维。
以引导教学活动为主线进行提问
提问属于数学课堂教学策略的一种，教师是教学活动的引导者，学生则是教学活动的主体。为了提高学生的学习能力，教师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外，教师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导学生更好地思考问题。
如在教学完“中位数与平均数”后，教师可向学生提问:“平均数与中位数能够反映统计对象的整体情况吗?它们能不能反映整体的真实情况呢?你们有更好的方法来反映真实情况吗?”通过提问，教师可以引导学生认真思考，提高学生解决问题的能力。