在课堂教学中，设问是关键。好的设问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。今天，朴新小编给大家浅谈数学课提问技巧。
设问要有效
在实际教学中，我们可以从故事中创设问题;从生活实际中创设问题;从自主探究中创设问题。对于一个六、七岁的孩子来说，他们还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们喜欢听老师给他们讲一些小动物的故事。《数学课程标准》的“学段教学建议”中指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”，所以在新课引入时，教师可以根据教材的内容，自编故事，从讲故事开头，创设一种情境，结合富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有五十几个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。抓住儿童活泼好动，但又乐于倾听故事的这一心理特点，我以故事开头，学生立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开始动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事:今天是小马过生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小马庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是33，小山羊的座位号是47。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。 这时，教师及时加以引导，学生很快就学会了两位数大小比较的方法。
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设问要有思考性
教师设问要放在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深理解新知。如教学左右相对性时，学生都能理解“因为方向不同(面对面)，所以他们的左右正好相反”。可在教学以后，学生好像有点糊涂。本来还能以自身的左右去判断，可现在有的居然把左右的相对性用在了所有情况之中，把左、右混淆了。因此有学生提出:在什么情况下“以图上的左右为准”，什么情况下“以自身的左右”为准。这个问题在我前两年教学中没有向学生明确地提出过的。
于是我仔细看了书上的习题类型，总结出了以下两种情况。①如果书上的图是人物的，那么就以书上人物的左右为标准。例如:书上以图画形式出现的题，说一说小明的前、后、左、右各有什么?那么这时我们的左右和小明的左右正好是相对的，我们应该是以小明的左右去判断是什么。②如果是除人物之外的其他物体，那么就以自身的左右去判断。例如:画一画的题，把正方形画在闹钟的左边，把圆画在闹钟的右边。又如:说明自行车的左边是什么，自行车的右边是什么?因为物体一般情况下是不区分左右的，是以我们自身的左右去看的。
2数学课堂提问的艺术技巧
提问用语要清晰，表达要准确
这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。 其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
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巧妙提问，获取新知
学生的思维发展离不开广泛的兴趣。所以，在进行课堂提问时，问题的内容应该富有情趣，具有吸引力，学生在学习的过程中才能产生兴趣，将注意力集中到课堂中，在轻松愉悦的环境中很好的学习新的知识。例如一年级教学中《用数学》一节中，由于该课程内容基本都是用图来表达的，因此学生会觉得比较新鲜。所以在教学过程中，教师如果提问:谁知道这幅图是什么意思?这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。而如果转换角度，提问:谁可以为这幅图编一个故事?这样学生不自觉的在脑海中就会开始思考如何编故事，学生的兴趣就很容易被调动起来，课堂中学生举手发言的积极性越来越高。
而采用图片进行教学过程中有一个误区，就是学生在观察的时候把握不到重点。例如一年级数学《比多少》一课的教学中，教师用一幅小猪搬家图引入课堂，然后让学生对图进行观察并提出问题:你们在这幅图中都看到了什么?学生回答:小猪、小兔、胡萝卜、苹果等，课堂时间已经过去四五分钟，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，主要原因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。教师可以提问:图中有几只小猪，几根木头，学生的答案自然是3只小猪，4根木头，这样就有利于学生对数学信息的捕获，为该课程的学习奠定基础。所以，在数学教学中，巧妙的设计问题是很重要的，主要是针对学生的猎奇心理，对其求知的欲望进行激发，促使其在回答问题的过程中对新知识加深记忆和理解，在学习过程中也能得到心理上的满足和快乐。
3小学低年级数学课堂提问方法
发挥小组以点带面的作用
低年级学生已有经验知识和自身素质有较大的差异。如我在教学一年级“认识时间”时，有的学生学习几天都掌握不好时和分，有的学生却早认识24时计时法了，这个知识点是二年级要求学会的。这样的情况在低年级数学课上是很普遍的。老师为了让所有的学生学会，无视现状，一遍又一遍地重复那些好学生早就会的东西，此时这些好学生就可能成为给课堂带来不安定因素的问题学生。如果为了维持课堂纪律，老师以不好的态度对待他们，长期下去这些学生会产生厌学情绪，极大挫伤他们学习的积极性，造成恶性循环。如果老师能充分利用小组合作的学习形式，发挥这些学生的作用，以点带面，帮助那些学困生，既安定了这些孩子，又避免了多次重复，从源头上遏制了恶性循环的产生，实现了双赢。
应用知识，拓展思维
为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教 师在拓展应用阶段要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知 识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。
创设情境，明晰问题
古今中外，无论哪种学习都是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境中进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构出现困难。而我们现在使用的数学教材，它的一个主要特色就是“情境串教学”，以儿童感兴趣的活动为题材，创设“情境串”，每个学生在这些相关联的生活情境中发现并提出问题、解决问题。老师也可根据自身条件利用多媒体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势，根据学生的心理特点和年龄特征，把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，激发学生心中的疑问和猜想，从而增强问题意识。
4低年级数学课堂的提问策略
紧扣目标，设计问题
作为小学数学教师，我们应该吃透教材，让教学目标通过自己的问题设计，将之显现出来，即教学内容变成问题。在提出问题时，教师需要抓住教学目标来进行。例如:在教学一年级上册《用括线表示的实际问题》一课，我是这样设计的，先出示了情境图(括线左边3个苹果，右边6个苹果，“?”在括线下面)，首先让学生理解括线的含义，然后我开始提问“通过这幅图，你获得了哪些数学信息?”接着又问:“通过这幅图，你能提出哪些有关的数学问题?”经过这样先从知道的数学信息入手，然后提出问题，学生一下就能答出来。
在接下来的“试一试”教学中，我依然先用课件出示情境图(右边有4个桃，括线下面是9个，左边是“?”)，我直接提问学生“看了这幅图，你能提出怎样的数学问题?”学生1:右边有4个桃，左边有9个，一共有多少个桃?学生2:右边有4个桃，还有9个，一共有多少个桃?提问多名学生，几乎是都不能回答到点子上来。于是，我改变方法，在另一个班级上课的时候，我紧紧围绕教学目标，让学生抓住括线题的数学信息，“袋子里一共是9个桃，拿走了3个，可以提出什么问题?”经过我的适当点拨，学生自然就说出了“还剩下几个桃?”通过这次教学，让我明白了，在对学生进行提问时，首先要明白上这节课的目标是什么，怎样紧紧围绕这个目标来提问，让学生掌握本节课的知识。
进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求。
⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”，“是不是?”之类的问题回答形式;⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣;⑶提问要把握时机，选择突破口。
当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍;⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度;⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊;⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性。