一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果，那么，如何进行有效的课堂提问呢?下面小编为大家介绍小学语文提问的方法，希望对大家有帮助。
1、设疑问“掀起你的盖头来”
作为一位人民教师，我们都应该知道，每一位学生都具有强烈的好奇心，这是他们与生俱来的心理特点。教师要重视学生的这份好奇心，把学生这种强烈的好奇心看做一种宝贵的智力资源，并以此作为促使学生进一步思考的动力。
例如:听过的别的老师讲一年级的课文《司马光砸缸》时，教师先播放司马光砸缸的歌曲视频，播放完之后，引出疑问:“听完了这首儿歌，你知道这首儿歌讲了一个什么故事吗?”让学生对问题的答案很感兴趣，就像古时候的新郎在结婚前没有见过新娘一样，结婚时迫切的想要“掀起盖头”。我认为，在语文课堂提问中，就是要让学生心中存有疑虑，并且很想得到答案，才能达到预期的教学效果。
2、激兴趣“好之者不如乐之者”
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生对学习的兴趣，这是每位教师都需关注的问题。兴趣是起点，因为“兴趣是最好的老师”。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，那就是抓到了学生的兴趣所在。
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例如我们在讲《死海不死》一文时，我们可以设置几个题目:一是题目中的两个“死”，是什么意思?二是“死”与“不死”矛盾吗?三是文末又说“死海真的要 ' 死 ' 了”，这个“死”又是指什么?这样的连环提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地从课文找答案。最后，当学生理解了 " 死 " 的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。这样本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得冿冿有味。所以说兴趣像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，兴趣又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
3、爬阶梯“一步一个深深的脚印”
要上好一堂语文课，单靠一两个提问是远远不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来设计出一组有计划、有步骤的提问，如遇到难题学会深入浅出的分析，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的深处发展。这种递进式提问的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使他们感到:他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师“强塞”进去的。因而，是真正属于他们自己的知识，真正做到了以学生为主体，教师为主导。这样获得的知识既便于理解，易于记忆，又能灵活运用，教师只起到“引路人”的作用。
4、重思考——“横看成岭侧成峰”
课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，能很快的提高思维能力，因而教师应注意课堂提问的角度和深度，还有问题的灵活性。因此，将一个简单的问题从不同角度、不同层次进行提问，也可培养学生的发散思维和创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考探索，以探求不同方向的解答，对于学生来说也是一种成长的突破。
在学习朱自清先生的《春》时，教师可以问学生“文中展现了春天的哪些景色?”学生第一个层面肯定会回答文中出现的一些春天的自然景色，回答完这层以后，教师可以再就这个问题加以重复和深化:仅仅是这些自然景色吗?学生马上会想到还有人。
教师再继续设疑问:在这些人身上哪里能看到“春天”气息?学生最后能领悟:还有人身上的、像春天一样勃勃生机的活力。这才是真正意义上朱自清先生要向我们展现的“春”。这几个提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生发散思维和创新思维的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
2小学语文提问的方法一
一、精心设计提问
教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带。所以，教师在设计提问时要注意以下几点:
1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为:人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。
2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
3.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说:“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
4.问题要有一定的开放性。开放性的问题为培养学生的发散思维能力、发展学生的个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢?可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确深入地思考。
二、正确了解学生
课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生回答的积极性，教师在精心设计提问的同时还应全面了解提问对象，知道面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同，对于同一事物所关注、思考的都不同，所以教师在对待不同年龄层的学生提出的问题层次应做到“因人而异”。即使同一个年级同一个班级，学生也存在差异。在课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度获取教学反馈信息、全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有的学生都有参与的机会。
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1.在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。这时提问，可以把学生带入积极的学习情境中，促其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2.在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3.在学生学习的疑惑处提问。孔子曰:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，要求教师既备教材、教法又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
四、科学引导理答
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点:
1.耐心等候。有些教师怕等候会导致时间不够、不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有足够的时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是控制时间，既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，孩子将给你惊喜。
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2.学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。
3.及时评价。在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效率都是必不可少的。教师在评价中由“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动。新课程理念下的课堂提问不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
3小学语文提问的方法二
一、提问要突出课文重点,有层次感
在设计课堂提问时,首先要深入钻研教材,准确把握教材。应根据不同的课型,不同的教学目的、要求,理出教学的重点难点,提问的重点应该将问题集中在关键点上,问在最需要问、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点,提高课堂效率。
二、提问要面向全体学生
教师对学生提问要面向全体学生,不能只局限于针对少数出色生,如只限于向少数学生提问而冷落大多数,他们会觉得老师偏心,不利于建立良好的师生关系。面向全体学生,充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦 。
三、提问要抓住重点
归纳主要内容，要在“重点”两个字上下功夫。一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落。文章的中心思想，往往体现在这些段落中。我们要边读边想:这篇文章写的是什么人什么事?什么景什么物?哪些段落是重要的?从而归纳出主要内容。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点:一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。
归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地组织语言和运用语言。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点:一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。 归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地重点进行提问。
4小学语文提问的方法三
(一)、顺逆相辅。
“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。教〈〈将相和〉〉，教师可以抓住点睛之词“和”提问:1、什么叫“和”?“将相和”是什么意思?2、课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗?3、后来为什么不和?4、最后又是什么原因促使他们“和”的?四个词环环相扣，层层递进，学生可以在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。
“逆”是“逆问”，指从相反的视角切入，引导学生利用事物间的矛盾关系解决问题。例如我在教学〈〈麻雀〉〉时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的枝头上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上。既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这样一问，学生就把之所以得出这样的结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
(二)、直曲相成。
“直”是直问，思维的出发点与问题之间具有直接的联系。例如，教学〈〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”提问直截了当，毫不含糊。而教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危楼高百尺”一句，若直问“危”字是什么意思?必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。
可问:“作者登上百尺的‘危楼’，心里不感到胆怯吗?”通过讨论，学生便理解了“危”不是“危险”而是“高”的意思。再如学习〈〈趵突泉〉〉的“不知疲倦”可以换一种问法:“你整晚不睡觉会怎样?”“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么?”通过理解人，再理解泉，拐了一个弯子，由易到难，容易理解。曲问委婉含蓄，容量丰富，有利于激趣砺智。
(三)、借助情境。
课堂提问，如果设置谐趣的情境，或提供有关的材料，或给予必要的提示等，可以使学生对问题的思考有明确的方向，有广阔的思维背景。
课文《美丽的公鸡》的第一幅彩图，画的是公鸡自以为很美丽，得意洋洋的样子;第六幅图，画的是公鸡打鸣，帮助人们做事的样子。教学最后一段可以让学生把这两幅彩图联系起来，组成新的情境设问:“看第一幅图和第六幅图，比一比，想一想，那一幅图的公鸡美?为什么?”引导学生评价公鸡的行为，认识到什么才是真正的美。这样设问，画面的形象更能启发学生抓住公鸡的言行进行比较，并成为感性支柱，使分析比较能顺利进行，从而认识画面的特点。由此可见，恰当运用提问，如水中投石，妙问连珠，将满堂生辉。
(四)、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，他需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一系列由浅入深的问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问，学生乐于接受。
例如在教授《落花生》一课时，我是这样设计提问的:先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”最后，再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路，循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。
(五)、以疑解疑，环环相扣。
有时教师提出一个问题后，根据学生的回答再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串问题环环相扣，有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。例如:教学《亡羊补牢》一文，可用这种方式教学。教师先提出问题:“第一次丢羊后，他是怎么想的?怎样做的?”这个问题学生较容易回答。
然后再问:“第二次丢羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?”有了前面的问题铺设，学生可以不费劲的回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题:亡羊补牢的含义?这样从易到难，环环相扣的设问，在教师引导下学生对难点问题就较容易解决了。
总之，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的一种重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学的的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以，提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走，而应充分掌握提问的艺术，适时、适当、适度的提问，充分发挥提问的作用，只有这样，才能培养高素质的人才。