预习是语文学习的重要环节，对学生的预习进行有效的指导有助于培养良好的语文预习习惯，从而更好地促进语文的学习以及自主学习能力的培养。下面小编为大家带来了小学语文课前预习指导方法的研究，供大家参考。
一、存在的问题
自从教语文以来，一直有一个问题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语文课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”。
第二课时品词析句、理解课文，面面俱到，往往有时一篇课文两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇文章，说到语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
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因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究目标和内容
目标:(一)根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。
(二)学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的问题边预习边思考。尝试自己解决一部分问题，在听课时带着问题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。
内容: (一)不同课型设计不同的预习作业。
(二)常规性的预习作业。
三、研究方法及策略
学生对语文课文的预习一般有两种情况。一是老师已经设计好了预习作业，通过预习作业揭示课文的重点，引领学生预习，这样的预习有点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可，这是针对性很强的预习。
二是常规性的预习，即每篇课文，学生都先按常规预习一次，目的在于初步理解课文内容及相关基础知识。
常规性预习虽然没有很强的针对性，却是砸实课文基础知识，养成良好习惯的必要步骤。如果没有常规性的预习，课文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。现在采用较多的的是第二种预习方法。
平时引领学生进行的常规性预习内容:
1、默读:初次默读的要求有两个:一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是划出不理解或不甚理解的语句。
2、查阅:就是通过查阅字典、词典、网络、资料或问咨询老师、家长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
3、朗读: 就是大声朗读课文。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把课文读通读顺;了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;注意文章结构，写作方法。
4、摘抄:就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。
策略:无论是什么样的预习作业，都要及时的评价学生，课上及时评价、小组长评价、早读及时评价，这样激励孩子的预习习惯，又能达到预期效果，端正预习态度，提高自学能力。
四、预期效果
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
这一方法的运用，能大大提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
我希望在我的引领和指导下，孩子们能够养成课前预习的习惯，能习惯于主动通过字典查找不认识或不理解的字词，积累课文中的优美词句或段落，通过自渎课文能明白讲了一件什么事，并在读的过程中，能生成思考性问题，在老师讲的过程中，有所思考并能解决。
2小学语文课前预习指导方法的研究一
一、现状分析和研究意义
当今社会的学习已越来越成为学习者主动参与的过程，在学校学习活动中，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。
在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。特别是对学生课前预习的关注比较少。
有些教师布置预习，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想;而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂，(诸如熟读课文、划出生字新词、理解词义、摘抄词句、概括段意等等)上新课之前对预习情况还严格地做了检查，但往往把教材作为的课程资源。
作为教学活动的出发点和最后归宿，预习愈充分，只是愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成，没有珍视学生独特的感受、体验和理解，没有让学生真正体验到预习的乐趣，这种预习指导也有重新加以研究的必要。
这些现象长期存在，却没有真正引起教师足够的重视，致使学生预习不得法，没有兴趣，不注重预习质量，不善于合作学习，导致事倍功半，预习效果较差。
新世纪对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。为了全面提高学生的语文素养，必须使学生充分接触语文材料，始终处于自主学习、主动发展的状态中，让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。
而注重课前预习，是一种较好的做法。因此，我根据学生的实际情况，提出“小学高年级语文预习的实效性”这一小课题的研究，试图通过研究实践，找到切合学生实际而有效的预习方法，促进学生良好语文学习习惯的养成。
二、理论依据:
1、建构主义学习观认为，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解;同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。
由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
2、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。
长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。
3、叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说:“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解……惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”我国心理学工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验、探索出的“自学辅导学习法”，吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调，由学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导，对学生的自主学习很有效果。
这些学习方式的探索和尝试对提高学生学习成绩和培养学生学习能力是较有成效的，对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义。
4、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
三、研究目标:
1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。
2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。
3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高学生的听课效率。
4、通过研究实践，引领教师根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。
5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
四、研究内容:
1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。
2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。
3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。
4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。
5、课外查找资料，并能进行有效筛选。
6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。
五、研究策略:
本课题研究的主要方法是:文献资料法、行动研究法、调查研究法、案例研究法。
1、文献资料法:搜集和整理有关语文预习方面的国内外文献资料，以此来适当的修改和深化自己的研究专题。
学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法:是通过对课堂中的预习现象进行观察和研究，改进预习方法的一种探索活动。
从自身发展的需要及所处的教学环境出发，从自己的教学中发现问题并将其作为研究的课题，通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，从而有效地解决一般研究方法所无法解决的实践性问题。
积极参与到课题研究过程去，从中获得最直接的资料。为课题研究提供真实有效的依据。
3、调查研究法:通过对对照组的调查研究，来确定本课题的作用和实际效果。通过访谈、座谈等形式，了解学生语文学习中预习的相关情况。通过网络查找，了解培养学生预习能力的方法与形式。
4、案例研究法:研究培养学生预习能力成功与不成功的案例，从中获得经验教训。
本课题的研究思路是:尝试研究——对比分析——深刻反思——总结提升。
3小学语文课前预习指导方法的研究二
一、对预习过程进行指导
一个好的预习方法对于课前预习效果来说非常重要，盲目预习会浪费大量时间，教师应该教给学生正确、科学的预习方法，使学生的学习效率得到提高。
例如学习《落花生》这节课时，笔者先让学生确定预习要求及基本步骤，第一步让学生对课文进行阅读，掌握字词的形、音和义，并标记出重点的片段及词汇。
第二步让学生通过预习了解作品，在预习过程中利用网络工具及资料对作者资料及文章背景进行收集，全面掌握文章内容。其次，让学生梳理文章的脉络，了解文章的写作手法、寓意、书写顺序等，同时还要在预习过程中发现优美和意味深长的段落应该做好批注，分析作者写作的目的，这样可以使学生深刻地理解课文内涵，还可以使学生的探索能力得到提高。
最后让学生准备一个笔记本，在上面记上预习时遇到的不懂问题和预习重点，还可以记录一些优美的语句，这样就能使课前预习更具有效性，教学质量能够得到有效提高。
二、对学生的预习兴趣进行培养
只有学生产生阅读兴趣，才能积极主动地进行课前预习。要对学生的预习兴趣进行培养，一定要制定科学的培养策略，进而让学生在兴趣的带动下认真地完成预习作业。
在小学语文实践教学中，很多学者都对课前预习的方法进行了研究，可是至今没有一套较完整的课前预习方法。
新课改要求对学生的预习习惯进行培养，让学生掌握良好的学习方法。小学语文教师一定要充分发挥作用，制定科学的教学策略，让学生产生浓厚的预习兴趣。
例如在讲解《珍珠鸟》这节课时，因为小学生这个阶段非常感性，容易被情绪影响，所以教师一定要做好引导工作，了解学生的特点，选择丰富多彩的预习作业，如让学生阅读完课文后，根据描述把珍珠鸟的形象画出来。
这样学生便会受到刺激，产生新鲜感，进而主动进行课前预习。
与此同时，还要布置多样化的作业形式，从学生兴趣、内容难度、学生学习习惯等多方面做好分析，及时调整及改进预习内容，指引学生从多方面对预习的意义及目的进行掌握和了解，进而产生预习兴趣，并在兴趣的带动下转变学习意识，从以前的被动学习转变成积极主动地学习，进而使学生保持好的学习毅力及心态，通过预习对语文的魅力进行感受，从而积极主动地做好课前预习。
三、对评价体制进行构建
任何一个人都具有惰性，小学生更是如此，因为他们的年龄较小，并且身心还没有发展健全，自我控制能力较弱，这就需要应用恰当的方法对学生进行培养，促使学生积极进行课前预习。
例如:在讲解《难忘的一课》时，首先笔者对学生上交的作业进行仔细批改，建立一个较完善的检查机制，合理地评价了在学生的学习效果，所有学生都希望被教师鼓励和肯定，并且学生会因此而产生预习的热情。因此，笔者在批改作业时不管学生做得是否正确都给予相应的评价。
与此同时，还对小学生所具有的求知欲及好奇心进行尊重，通过此种方式可以使课前预习更具实效性，在预习过程中应该对竞争机制进行合理应用，组织学生进行讨论及交流，让学生从小组学习过程中感受成功给自己带来的快乐，把预习和班级活动进行有效结合，并将学生平时的预习情况归纳到考核项目中，做好定期评比工作，应用奖励方法给予学生鼓励，进而让学生产生预习兴趣。
四、对预习内容进行选择
小学阶段大多数学生都较了解拼音，能够通过自己的能力拼读课文，可是因为小学生具有的特点，使得他们在预习时会出现众多问题。
教师要掌握小学阶段学生表现出来的发展特点，从可持续发展角度入手，对预习过程及内容进行精心设计，以使预习更具有效性[4]。教师应该有目的地指导学生对课文进行主动朗读，使学生养成主动预习课文的好习惯。
除此之外，一些高年级小学生具有较强的独立意识，教师必须对他们的意愿进行尊重，让学生自主对预习内容进行选择，假如强行将知识灌输给学生，这样学生具有的能力将得不到发挥，对课前预习产生消极的情绪。
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教师必须让学生可以自由选择预习内容，这样学生才会对课前预习产生兴趣，主动预习，提高预习的有效性。
总之，要使小学语文的课前预习更具有效性，教师就要不断地努力及引导，让学生提高自主预习的兴趣，养成自主学习的好习惯，进而为课堂学习打下良好的基础。
4小学语文课前预习指导方法的研究三
一、课题研究背景
叶圣陶先生说:预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
《小学语文新课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文” 。
二、课题研究的目的和价值
(一)目的
1.通过研究，引导学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
2.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
3.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
(二)价值
1.通过课前预习，了解每一个学生的学习基础、学习能力，缩短学生在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
2.通过课前预习，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
三、研究范围及对象
所有小学学生
四、研究工作指导思想和原则
古人云:“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。
五、研究方法及思路
(一)研究方法
1.问卷调查法。调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
2.文献资料法。学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3.行动研究法。在课题研究的实施过程中主要通过对语文课堂教学的观察和实践，针对性的解决教学中存在的问题，并提出具体改进措施，再实践、反思。
4.经验总结法。结合相关理论和具体的语文课堂教学案例，总结课前预习的指导策略和方法，并进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
(二)研究思路
通过小学语文课前预习的调查和研究，根据新课程标准和实践经验，分析小学语文课前预习的现状，把语文课堂教学和课前预习紧密结合起来，打造高效的小学语文课堂。
六、研究内容
1.小学生语文课前预习情况调查。
2.小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3.研究小学语文课前预习有效指导的策略。
4.结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。