在小学语文学习过程中，拼音学习尤为重要，这将直接关系到小学生以后语文学习水平及兴趣爱好。下面小编为大家带来了小学语文拼音教学方法，供大家参考。
1.通过游戏进行拼音教学
新课改背景下，拼音教学必须具有一定的趣味性，通过以活动或游戏的方式进行教学。因为小学生自制能力较弱，所以如果采用传统的教学方法教学，学生就会觉得十分枯燥乏味，教学效果也很差。但如果把游戏引入拼音教学，则比较符合小学生活泼好动的心理特点，并能够充分调动学生的学习热情。
例如:在课堂中玩摘果子的读词游戏。这就需要教师在课前提前准备一些带水果名字的卡片，如:葡萄、西瓜、苹果、香蕉等，卡片的正面写水果汉字，反面则写水果名称的拼音，教师拿到这些卡片以后，把卡片的正面带有汉字水果的名称加以展示，然后让学生随机抽取，当学生拿到卡片以后，就必须正确地读出卡片后面的拼音。
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学生如果回答正确，教师就可以将卡片作为奖品奖励给学生读错的学生，可以让他们接受“惩罚”，给大家表演一个节目。
2.借助儿歌进行拼音教学
由于儿歌本身就具有很强的节奏感，对于学生的记忆十分深刻，且能有效激发学生的学习兴趣。由于小学生比较活泼好动，因此，在小学语文拼音教学中把教学内容与儿歌相互联系起来。
例如教师在讲解单韵母i发音的时候，可以把所要学习的内容编写成儿歌的形式。通过儿歌的方式，教师可以让学生一边拍手一边读儿歌，同时让学生在学习过程中体会到儿歌的强烈韵律感，从而提高学生的学习效率。
如为了让学生分清楚u和ü之间的区别，可以通过给小学生讲一个小故事:鱼缸里小金鱼的鱼就是ü，小乌龟的乌就是u，他俩是好朋友，都有一条很可爱的小尾巴，但是小金鱼的头上长着两只大眼睛，小乌龟却有很结实的外壳。
通过这种教学方法充分激发学生的学习兴趣，从而加深记忆。
3.在拼音教学中引入生活趣味
传统的语文拼音教学方法是教师在讲台上进行讲解，学生在下面听，课堂氛围比较严肃，缺乏生活情境的创设，更缺少趣味性，这样造成的后果就是学生失去学习兴趣，课堂效率低下。
针对这一情况，教师可以充分利用学生熟悉的环境，并为学生创设生活中常见的情境，这样能使学生快速融入学习氛围。
例如在学习h的时候，教师可以让学生思考与生活中那些物品与h比较相似。学生很快就能发现椅子和它很相似，这时教师可以在讲台上放一张椅子，然后让一位学生坐在讲台上面的椅子上喝水，所产生的这个动作发音就是h，同时学生立马就能想到坐在椅子上喝水的画面，这与学生的日常生活比较相似，学生一看就懂，从而提高学习效率。
4.在拼音教学中增强书写趣味
对于小学生来说，在学习语文拼音过程中，不仅要会读，而且要会书写，但因为在书写过程中比较机械，所以教师应创新教学方法，在书写过程中不断地增强趣味性。
随着我国科学技术的飞速发展，多媒体教学的应用范围越来越广，应用这一教学方法，让学生更直观地学习和感受。另外，教师还可以搜索一些比较有趣的动画视频或图片等。
例如部分学生对于b、d、p、q之间的区别不是很清楚，此时教师可以先在黑板上对这几个字母的写法进行正确的书写，然后借助多媒体教学方法为学生播放这几个字母的动画视频，然后一边看，一边学，通过这种趣味教学方法，让学生更清楚地了解在书写过程中容易混淆的拼音字母。
5.激发学生学习兴趣
在小学语文拼音教学过程中，兴趣作为学习最好的方法，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生全身心地投入课堂学习。这就要求小学语文教师在教学过程中创设更多有趣的教学情境，以此激发学生的学习兴趣。
例如:小学生在刚开始接触汉语拼音的时候，可以给学生展示一个图片，图片所呈现的画面是一位阿姨领着小朋友在河边散步，且河边有鹅、公鸡，从而可以引出a o e这一教学内容。
同时，教师还应该对学生进一步地提醒，这对以后语文学习有很大的帮助。教师可以对小学生讲，可以和教材中的小朋友进行比赛，看谁先学会。再加上小学生年龄较小，比较爱玩，教师可以通过比赛的形式激发学生的学习兴趣，从而增强语文教学效果。
2小学语文拼音教学方法一
一、创设趣味性学习活动
年龄小、发散思维能力有限、活泼好动是小学生普遍存在的特点，因此教师在对其开展拼音教学工作时，应该紧扣小学生的特点，有针对性地创设一些富有直观性的教学活动。
例如在进行汉语拼音ɑoe的教学时，教师为了使小学生学会ɑoe三个单韵母，正确地对其进行发音，认清每一汉语拼音的形态，能够正确书写，在此基础上扎实地掌握ɑ、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。
语文教师就可以通过“找家人”的游戏活动，将ɑ、o、e每一个汉语拼音的四个声调标写在拼音卡上，一共设计两组，分给班级的男生与女生，继而教师说:“当我说出一个汉语拼音时，你们要找出它所对应的四个声调，男女组分别有四人举出拼音卡，哪组速度快且准确率高将会获得小红旗的奖赏。”在这样充满激励与竞争色彩的教学环境中，小学生参与的兴趣自然被有效地激发，那么ɑ、o、e四声的教学效率就会明显增强。
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教学活动的设计形式应多样化，教师应该从小学生的性格特点出发，这样小学生参与教学活动、学习汉语拼音的劲头势必会高涨。
二、编写趣味性诗歌
长期的教学实践表明，发现在很多教学环节中许多拼音之间可以构建一定的关系，那么利用这一优势教师可以借助拼音之间这种特殊的关系巧用拼音诗歌，组织小学生对其进行阅读与诵读，实践教学证明诗歌在拼音教学进程中的应用，使学生在发音上达到准确性，使学生对拼音的特征有全面的了解。
例如，在汉语拼音gkh的教学课堂上，教师结合学生自控能力较差、形象思维初步建立以及无意注意占优势的特点，拟编了“哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。”这支儿歌，并鼓励小学生在念儿歌的时候将某些动作融入进去，最终使学生掌握“g、k、h”这3个声母的正确读音，分清它们各自的形态。
例如像个花环又像9的g，当学生会正确书写上述三个声母时，教师继而向学生出示gakahagekehegukuhu这些音节，鼓励学生主动找出这些音节的声母与韵母，此时就有小学生说“在‘gɑ’中，声母是g，韵母是ɑ”。
由此可见，趣味性儿歌在拼音教学课堂上的应用，有效地强化学生对知识的理解与掌握，最大限度地激发学生的兴趣，还能够辅助教师顺利将各种拼音知识衔接在一起，使学生在愉悦的教学环境中萌生对更多拼音知识学习与探究的乐趣。
三、使拼音教学环境生活化，培养与强化学生对汉语拼音学习的兴致
我国著名的思想教育家陶行知先生认为，离开生活的教学不是好教学，因此语文教师在开展拼音教学活动之时，应积极地结合实际生活，使学生意识到语文知识在日常生活中无处不在;例如在汉语拼音iuü这三个单韵母的教学中，教师为了使学生深刻记忆i、u、ü这三个拼音，教师对学生说在发“i”音之时，联系自己身上的“衣”;在发“u”音之时，联想傍晚在枝丫上鸣叫的乌鸦;“ü”的形体与生活中的笛子极为相似。
在生活化的教学课堂上，学生更加熟悉汉语拼音的发音形式以及特有的形态，此时他们对汉语知识学习的兴致必然高涨，在这样的拼音教学课堂上，教师有效地培养与锻炼了学生应用普通话的习惯，为其识字与阅读奠定坚实的基础;生活化的拼音教学课堂上，小学生对汉语拼音达到了学以致用的目标，强化了对它们记忆的程度，在兴趣的驱使下提高了对拼音的学习能力。
总之，在汉语拼音教学中，教师应该从学生的实际学习能力出发，深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，激发对语文知识学习的兴趣与热情，此时小学拼音教学质量势必会大幅度提升，学生也会在兴趣的驱使下更好地感悟到语文课程开设的意义，为日后的语文学习打下基础。
3小学语文拼音教学方法二
一、表演创设情境 汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。
教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。
例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。
在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。
这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。
如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→I→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。
这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学 “po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。
另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。
如:一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→I→ao”“w→ang” ……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢?
二、故事儿歌创设情境 一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。
教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。
如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e， a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。
也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。
教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演:“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。
把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
三、利用实物或图片创设情境 拼音字母是一种抽象的表音符号, 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。
例如:字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。
区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别:“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。
学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如: 声母 韵母 声母 介母 韵母 两拼音节 三拼音节 同时指出:一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母(最多三个字母)。
这样一来学生就能很清楚地明白:两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。
四、生活再现情境 新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。
教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签;在书和本子上用拼音写自己的名字;用拼音写同学或家人、朋友的名字:用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。
还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。
4小学语文拼音教学方法三
一、儿歌是拼音教学的主要方法
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体，这样学拼音，既生动活泼，又轻松愉快。
比如张大嘴巴唬还鸡鸣叫o o o;大白鹅，水里游，水中倒影e e e;一竖加点就是i，牙齿对齐i i i;右下半圆b b b;左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的，而是学生在教师的引导和启发下，大家一起编出来的。
学生在和老师编儿歌时，他们的语言和思维能力也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
二、利用画境法
小学教材中的汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有提示字母发音的，有表明字母形体的，还有一些是为提高拼读能力而安排的。一线教师在教学中一定要充分利用直观、形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。
譬如，我在引导学生学习“g、k、h”时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个音节卡片:“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并将它们贴在黑板上，让学生看图猜一猜它们表示的意思然后连线，要求学生说明自己这样连线的理由。这个要求的确有一定的难度，教室里鸦雀无声，不少学生很茫然。
这时，我做了个示范，把“gē zi”和“gū”连在一起，说:“鸽子咕咕叫。”霎时，学生的眼睛一亮，纷纷举起小手。一个女生走上台，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”连在一起，说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”
一个男生走上台，把“kē”和“hú”连在一起，说:“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这样的教学给了学生很大的触动，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，事半功倍。
三、运用故事引入法
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢?他们就请大y大w带路。大y带着小i;一块儿走了，就成了音节yi(领读)。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu(领读)，小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。
怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说:“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净(老师随手擦去ü上两点)，就跟大y去了，成了音节yu(领读)。
学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
四、联系实际法
我们在教学拼音时，不仅要让学生联系课文中的情境图找出与字母相似的地方，还要让学生回忆一下在家里、上学的路上、公园等生活场所中与字母相似的事物。我在课堂上让学生联系上述生活情境，学生踊跃参与。
譬如，有的学生说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾晒衣服的撑杆，有的说“m”像麦当劳的标记，还有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的字母与学生感兴趣的事物结合在一起时，他们在潜移默化中已牢牢记住了拼音。
小学的拼音教学是重点也是难点，是日后识字的基础，是学生以后学好语文，爱上语文的基本保证。
我们教师应该动脑筋设计教学方案，调动学生积极参与课堂教学，并设计有趣的家庭作业，让学生在快乐中学习，爱上学习。