一年级孩子数学差怎么办?由于一年级学生年龄小，抽象思维能力差，我们教师就要把抽象的数学概念形象化，以利于他们的学习。今天，朴新小编就给大家带来数学教学方法。
趣味导入
俗话说得好:良好的开端是成功的一半。上课一开始，教师如果能用巧妙的导语，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极地投入到新课的学习中去，课堂学习一定会取得很好的效果。
例如，在《认识钟表》这一部分教学开始时，我给学生出示谜语:“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你，时间要珍惜。”学生很快猜出是钟表。我问学生:“你会认钟表吗?”不少同学摇摇头。这时我及时引入新课:“那么，今天我就和大家一起来认识钟表，好吗?”这样，以猜谜语导入新课，由于猜谜语是学生喜闻乐见的，容易产生亲切感，符合学生的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，使学生较快地投入到新课的学习中去。
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建立竞争机制
一年级小学生都争强好胜，荣誉感比较强。因此，我采用同桌比赛、小组比赛、男女生比赛、全班比赛等形式，来调动学生参与的积极性。例如，在学完十以内的加减法之后，我设计了50道计算题，让全班同学抢答，每答对一题给一朵小红花，最后根据红花数量的多少评出班级的“算题小明星”。
在学完20以内的加减法之后，我进行了小组比赛，把全班五十名学生分成五个小组。分为必答题、抢答题两部分，最后以得分多少评出优胜小组，还让学生评选出表现最出色的学生。在课堂教学中我也注意采用不同的形式，让学生参与比赛他们都以极大的热情投入到比赛中去。比赛产生了巨大的激励性，使学生感到了学习的乐趣，尝到了成功的喜悦，以极大的热情参与到数学学习当中，教学效果就不言而喻了。
2调动学生学习主动性
教会学生尝试学习,促进学生主动探索
学生在自己的探索学习中,不可能总能选对解决问题的方法和途径,必然会出现思维受阻的时候,这时就必须调整思路,另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望,教给他们尝试的学习方法,启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射,尽量寻找解决问题的各种途径,在不断的尝试与选择中摒弃错误,获得正确的认识,进而解决问题,掌握知识。
创设问题情境,引导学生主动参与
所谓问题情境是指一种具有一定难度,而经过自身努力又能够解决的问题。根据不同的教学内容,恰当地创设情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极探求知识。 例如教学“米、厘米的认识”时,当学生初步认识了米和厘米之后,教师设计这样一个问题:“同学们,你们知道吗?你们的身上也有尺子!”这句话一下子把学生带入了一个问题情境中:“身上的尺子到底在哪里呢?”学生带着这样的问题去思考,在教师的引导下学生发现了谜底:食指宽大约为1厘米,两臂伸开是自己的身高,等等。学生在动手量一量的过程中,对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受,形成了更清晰的米和厘米的表象。
让学生体验成功,激发学生主动发展
教师对学生要予以成功的期待,因为教师的期待对学生具有很大的感召力和推动力,能激起其内在潜力,激发向上的学习主动性;还要创设使学生体验成功的机会,让不同层次学生的学习成果都有展示的机会,营造享受成功的情境。这就要求教师在教学中做到:该由学生自己去探索的知识就放手让他们自己探索,该由学生自己获取的知识就放手让他们自己获取;学生在探索过程中思维受阻时,教师只做适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”、“创造”的,从而体验到自己的成功。学生体验到探索的乐趣和成功后,将会更加努力,更加主动学习。
3营造高效课堂氛围
重视师生、生生和谐，共享交往的乐趣
苏霍姆林斯基曾经指出:“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。”因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
教学中要重视学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。在引入知识时，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如“被3整除的数的特征”，先对同学们说:“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师马上知道这个数能不能被3整除，有没有约数3，是不是3的倍数。”同学们纷纷给老师出数，老师马上回答这个数能被3整除，老师答对了。同学们奇怪，老师口算怎么这么快，准有窍门，这时就是揭示新课的最佳时机，“同学们，今天我们学习能被3整除的特征”。老师在学生原有知识和今天的新知之间。制造了学生"心求通而未得，口欲言而不能"的势态揭示新课，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求，变“要我学”为“我要学”。 教学，要使学生越学越想学，越学越爱学，越学越善学。新课程改革提倡课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程;不是教师的教授过程，而是学生的学习过程;不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。
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发挥教师特长，调动课堂气氛
1.创设良好的课堂情景引导学生进入角色。比如，通过小故事引入新课;通过联系实际引入新课。
2.运用富有时代特色的语言增强吸引力。课堂语言汇入时代的活水，能给学生带来社会发展的新信息、新观念、新思想，对其开阔视野、丰富其精神世界、挖掘其创造潜能是不无裨益的。这种情况尤其在讲实际应用题时穿插其中效果甚好。因为学生阅历有限，信息来源不多，对于现实生活中的很多现象又很感兴趣，很想了解，老师课堂上的适当讲解可谓投其所好。
3.根据课型、教学内容和学生实际，灵活地采取相应的教学步骤，合理安排教学结构，科学安排时间，善于驾驭课堂教学的进程，注意有良好的开端，艺术性的结尾，充分运用有意注意与无意注意交替的规律，随时注意调节学生的注意力，使学生听课感到生动有趣。
4小学数学兴趣的培养
优化课堂教学过程，培养学生学习兴趣
小学数学教学一直存在着很多问题，尤其是随着新课改的推行，哪些问题越来越多的显露出来，其中最主要的问题便是，很多学生并没有按照教师制定的教学活动来学习，由于贪玩的天性使然，小学生都希望快速的完成老师教给的任务，然后去玩耍，这样就导致了小学生在面对教师的指导时，总是会想出一些便捷却不正确的方法去完成任务，并且这种偏离和违背现象十分严重。长此以往，学生不能理解教师的心血，自己也体会不到学习的乐趣，而这样做导致的直接后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在一开始便应该抓住学生的好奇心，并培养起他们学生的兴趣。
教师可以给学生创设一个有力的学习情境，将书本上的问题换成一种简单明了的学生在生活中常见的问题，比如说，教师可以问他们陪父母去买菜要走多远，走多上时间，菜市场的蔬菜有哪些种类等等。而且教师可以迎合他们好动、好奇、好玩的天性，适当的设置游戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲望，由此提高学习兴趣。
根据学生的心理特点培养学习兴趣
教育家陶行知指出:“从前，先生只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只可能是教师教的很多，而学生收获的却非常少。然而，兴趣是学生最好的指导教师，当学生对于一件事有兴趣的时候才会积极、主动地对其进行思考以及探究，因此，要抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。
数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进程中，教师善于将教材中的重点或者难点和学生的实际情况连起来、让学生感觉到所学的东西就是在身边的，并且让其感觉到学习的兴趣及其重要性。例如:在教学路程、时间和速度二者关系的应用题时，可设计这样一道题:周小雨早晨吃完饭后，他妈妈让他给爷爷送一壶茶水去，他骑车出发时正好是8:00整，骑完一段上坡路，周小雨一看表正好是8:30，骑上坡路时每分钟行120米，接下来全是下坡路，当他到达爷爷家时正好8:50，骑下坡路时每分钟行180米，问题:①他上坡路行了多少米?②他骑下坡路行了多少米?③他家离爷爷家有多远?(李小斌是本班一个学生的名字)，这样立即引起了学生们的极大兴趣，学生的思维活跃起来了，从而对要学习内容产生了兴趣。另外，要抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生的学习兴趣。学生对于数学的兴趣是在自由、自主的学习环境当中获得的。因而，教师要善于把握学生们学习动机，尤其是在对“好胜”之心的把握上，通过运用巧妙的手段，让学生在一种“争强好胜”的情况下把所需要的知识掌握住。