孩子三年级数学差怎么办?进入三年级了，知识量和知识难度相比较一、二年级有了很大的跳跃和提高。今天，朴新小编就给大家带来数学教学方法。
训练学生形成良好的计算能力
学生的计算能力是学生重要的数学能力之一，这种能力在今后的学习中具有特别关键的作用。 利用好课前的两分钟进行口算。每天的课前两分钟都是训练学生形成良好计算能力的好机会。我们班级从一年级就开始这样训练，因此每次的口算竞赛和计算竞赛，学生都能取得较好的成绩，这也说明坚持口算训练有收效。
每天的作业题中都应该设计计算练习。俗话说“熟能生巧”，要让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“24×5”学生常常当成“25×4”，这样的易错题就应该经常在作业题中出现。这学期学习了许多乘除法计算题，因此不管学习什么内容都可以在作业中增加计算练习题。
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积累本的合理使用能促进孩子们及时整理知识，巩固知识，反思不足
本学期我们借鉴了高年级的经验，让孩子们准备了数学积累本。由于刚刚设立，开始阶段我们只是让孩子们把每天的作业卷粘在积累本上，周末每人都把积累本带回家，和家长共同把积累本上做错的练习题重抄一遍，自己再做一遍。由于经常检查监督，大部分学生们渐渐养成了每天自觉粘试卷，自觉改错题，周末自觉重做错题的习惯。但也有小部分孩子总是等着老师督促检查才能粘卷、改错、积累。
积累本不但可以整理错题，反思不足。在一单元学习之后我们又指导学生运用积累本整理一单元的知识网络。课堂上我带领孩子们边讲边把知识点记录在黑板上，梳理知识点之后我就指导孩子们把这些知识点自己整理下来，孩子们在老师启发指导下各自发挥聪明才智，设置了小提示，小点评、小例子等，并且这些知识点梳理之后，他们还能自己填画上简单的图案、边线，使构图更加清晰、美观。应用积累本梳理知识网络在整理《千克、克、吨》和《年、月、日》这两单元的知识时，孩子们做得特别出色，我就把两个班级中的出色成果相互交换展览，孩子们也受到了极大的鼓舞，积累本使用得更加自觉。
2培养 小学 学生的自主学习能力
因势利导，为学生创造自主学习的空间
在数学课堂教学中，促进师生之间、学生与学生之间形成相互讨论、相互交流、相互合作的良好气氛。为学生提供了积极思考、合作学习和自主探索的机会。 师生交流是一种师生间的信息传递、情感交流的活动，在交流中，师生间的思维撞击，有利于学生主动快乐的去学习、创造性的学习。在教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能成功。其次，要注意每个学生特征和心理的培养。教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励，保护每个学生的独创精神。第三，教师要鼓励学生善思多问，发表与众不同的见解。使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。
如:教学“11―20各数的认识”时，我设计了这样一个环节，让小朋友拿出自己的尺子，把你认识的数读出来好吗?问:尺子上的数，越往右，你发现什么?生:越来越大。问:老师看着尺子上的数，就能想出好多问题，比如:13前一个数是几?比15多1是几?19比20少几?谁能学老师的样子，看着尺子上的数给大家提问题，并且比老师提得更好?小组合作1人提问，其他小朋友回答。 学生之间的相互交流更有利于知识的理解和吸收，有利于学生建立良好的人际关系。在课堂教学过程中，教师要给学生提供充分的相互交流的时间和空间，使每个人都有学习的机会，他们相互交流、相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。如:教学“11―20各数的认识”时，我设计了这样一个环节，让10位学生上台，胸前贴着11―20各数，按号码从小到大排好队。让学生介绍一下自己的号码，我是几号，是由几个十几个一组成的?然后其他同学出题，当答案是你胸前的号码时，就请举手说:是我。如:比15少1是几?1个十和6个一是几?2个十是几?17的邻居是几?比18大的数是几?这种相互交流，采取了自主、自愿的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，调动了学生学习的能动性，充分体现了“自主性”，有利于培养他们的创造性思维。爱活动、爱表现是孩子的天性。教学时，教师应抓住他们的这些心理特点。在课堂教学中，让学生尽可能的参与，把一些由老师做的演示让学生来完成，给足学生自由表现的时间和空间，激发他们自主学习的兴趣，提高自主学习的效率。如:在教学角时，让学生认识角的组成基础时，学生亲手折角、画角、做活动角，进一步体会出角的大小与边的长短无关，与角的开口大小有关。学生的学习兴趣盎然，始终处于极佳的情感状态，有效的强化了学生自主创新学习的品质。
挖掘认知潜能，推动自主探索
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。
例如:在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如:327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现:“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢?”“新数和原数间有什么联系?这里面有什么奥秘?”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
3小学数学兴趣培养
开展活动、巩固兴趣
由于学生所处的阶段不同，学到一定的数学知识后，就不会满足于课内的知识。这时，我们教师应积极组织各种数学活动，这样更有利于因材施教，学生能根据自己的意愿参加，达到“以生为本”的教学理念。例如:在小学除法初步认识的教学中，我让学生拿10颗小石子，分成两份，要求分得同样多，看谁分得快。从分好的结果看，学生是把10颗小石子分成了两个5。接着又鼓励分好的同学仔细思考，并根据分法列出算式:=2。如此，通过所学知识的活动化，集中了学生的注意力，使学生的动机、情感、注意力都集中到学习上来。
把学生的思维情感维系在了教学活动中。但是，培养学生强烈而持久的数学学习积极性，仅仅依靠课堂教学的活动化是远远不够的，还应充分利用课外活动时间，把课堂教学与课外活动有机结合起来，在课堂教学活动化的基础上，充分开展如数学知识竞赛、举办数学墙报、社会调查、数学案例研究等课外活动，开阔学生视野，扩大知识面，拓宽知识的尝试和广度，使学生的学习兴趣获得开拓性发展，产生自觉的探求数学问题的强大的内驱力，从而培养学生强烈而持久的数学学习积极性。让学生在丰富多彩的数学活动中学习数学，既扩大了知识面，又发展了学生学习数学的兴趣。
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优化课堂教学过程，培养学生学习兴趣
小学数学教学一直存在着很多问题，尤其是随着新课改的推行，哪些问题越来越多的显露出来，其中最主要的问题便是，很多学生并没有按照教师制定的教学活动来学习，由于贪玩的天性使然，小学生都希望快速的完成老师教给的任务，然后去玩耍，这样就导致了小学生在面对教师的指导时，总是会想出一些便捷却不正确的方法去完成任务，并且这种偏离和违背现象十分严重。长此以往，学生不能理解教师的心血，自己也体会不到学习的乐趣，而这样做导致的直接后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在一开始便应该抓住学生的好奇心，并培养起他们学生的兴趣。
教师可以给学生创设一个有力的学习情境，将书本上的问题换成一种简单明了的学生在生活中常见的问题，比如说，教师可以问他们陪父母去买菜要走多远，走多上时间，菜市场的蔬菜有哪些种类等等。而且教师可以迎合他们好动、好奇、好玩的天性，适当的设置游戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲望，由此提高学习兴趣。
4在小学数学课堂营造良好的氛围
幽默能有效地活跃课堂气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如:在教学长度单位的一节练习课上,我让学生填合适的单位,一张床的长度是2(?摇?摇),有学生说是2厘米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“老师第一堂课就讲过,同学们的小手指甲的宽就是1厘米,今天老师布置一个任务,晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上,看看有谁能睡得下。”
学生们哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说:“我知道了,不是2厘米,而是2米!”同学们都会心地笑了。又比如:在教学万以内数的认识时,少数学生由于粗心、马虎,在读写整千整万的数时,不是少写少看一个0就是多写多看一个0,在订正作业时,我强调:“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心,不然会出笑话,假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时,如果你不小心把1200元看成了12000元,那个卖给你电视机的人肯定悄悄的窃喜‘我发财了!我发财了!’”学生在活跃、轻松的气氛中,明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象地发挥出来的教育功能。
练习巩固时,营造宽松、开放的舆论环境,满足其表现的需求
在数学课堂中,小学生有突出的表现需求。比如,游戏中,他们常争先恐后地参与,课堂上积极踊跃地举手,有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。这种表现需求是小学生坚持自己思想,急于展示自己的一种积极的心理活动,因为表现是他们积极思考、判断的结果。 虽然有时不够成熟或有失偏颇,但说明他们积极思考了,独立判断了,说明他们有主体意识和活动了。表现需求是小学生成长过程或受教育过程中的正常需求。
因此,老师要对学生的这种需求持肯定和支持的态度,在教学中多创造机会,能让学生独立口述的老师坚决不代说,学生通过讨论能总结的公式、规律,学生可以通过多种途径表述,老师还要及时的鼓励引导,要让学生在课堂上表现自我,张扬个性,逐步形成独特而出色的个体人格。比如判断题-----我来解释一下,选择题-----我的快选法宝,应用题-----思维快通车我来开等活动形式,就是让学生有宽松的开放的自由的精神环境,展示自己的才华。 师生适时、适度的评价是创设一个宽松的开放的精神环境的关键。高效的课堂,学生的反馈信息会不断涌现,其中不乏鲜活而有价值的资源,这就需要教师有着高度的敏感,避免学生在课堂学习过程中受到教师权威、甚至“榜样”权威的约束,用一双慧眼抢抓课堂上“不可预约”的生成资源,对学生的信息进行价值判断,抓住其内核进行评价。