阅读课堂教学是整个教学的基础，因此在阅读课堂教学中，教师不但要教会学生“要学习”，还要教会他们“会学习”。下面小编为大家带来了小学语文效阅读教学方法怎么提高，供大家参考。
1、强化老师们对于小学语文阅读教学之认识。
要加强老师对于小学语文阅读教学的认识，要充分认识到阅读教学的重要性，同时认清楚教学的方式应当以学生为主，以培养学生的核心素养和综合能力为目标，不能一味的以应试分数作为学习的目标。
2、要积极利用互动教学的阅读教学模式。
所谓互动教学，就是要加强师生的互动。例如在学习《山中访友》一文中，其文中写道:“你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容”，这些优美的语言，在不知不觉中，就把我们带入到一种超凡的自然山林之中，使我们能够在其中深切的体会到自然风光的美丽。
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老师们在进行这一节课的学习当中，应当着力加强与学生之间的互动交流，一方面谈谈自己对大自然美景的感受;另一方面让学生多思考，从自己的角度去阐发和领悟大自然的美丽，而不仅仅是要从课文本身进行讲解。
3、要激发学生的兴趣、引导学生进行自主合作学习。
老师们可以将学生编排成组，以小组内合作学习的模式来极大的激发学生的学习兴趣。在成绩考核的时候，不以个人的成绩作为考核之关键，而要看小组的整体学习状况，并积极安排小组内完成一些协作性的任务。例如在学习《小抄写员》这一课当中，老师们可以安排学习小组进行合作，要求一部分同学们在小组合作的时候分别找出对于叙利奥的行动的描写、心理的描写，然后让另一部分同学找出父亲的举动和反应，进行前后的对比。
这样同学小组内的合作，可以更加充分的提取课文的信息。最后，还可以让学生们通过小组内的讨论，来探讨为了表现叙利奥对父亲的挚爱，那么作者都用了哪些修辞手法，哪些描述的方法来进行表达的。老师可以根据小组内反馈的结果，对小组的成绩进行合理的平定。对于其中不合适的加以纠正，这样比单纯的需要老师讲解，学生再消化吸收将更为有效。
4、要以群文阅读的方式拓展学生的阅读面。
小学语文阅读教学的根本目的是提高小学生的阅读能力，而进行大量的阅读事实上是能力提高的更为关键的所在。要积极利用群文阅读的方式，来进行拓展。当前的小学的教材编目，已经在一定程度上体现了群文阅读的思想。例如在六年级上册的课文中，分别是《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》这样的四篇文章，其题材都是写景的。
在进行这些课文的学习的时候，学生对于景色描写类的一些文字的信息提取能力将得到显著的提高。那么在此基础上可以再接再厉，阅读更多的这一类问题，将这一阅读能力加以强化，从而以群文阅读的方式来增强阅读能力的提升。
2小学语文效阅读教学方法怎么提高一
一、以读为本、以学为主的指导思想
新大纲告诉我们，阅读教学必须坚持“以读为本”的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得、自主发展。阅读教学要以读为本，让学生在阅读中学会阅读，加大感受语言、运用语言的力度。
“以读为本”就是以学生自己读书、独立思考为主，要给学生尽可能多的时间、机会，让他们潜心读书，边读书边思考，学习理解地读;要创设情境，营造氛围，使他们投入情感地读，有感悟地读，学习带着个人情感地读。让学生在自主的阅读实践中，逐步掌握阅读的方法、思路，逐步积累成功有效的学习体验，提高分析问题、解决问题的能力，渐入“自能读书”的佳境，为今后的主动发展打下坚实的基础。
在语文教学中，只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正地体味到汉语言的独特魅力，真真把语言学好。在学习课文的过程中，学生由读去感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。
这里的“读”又有广义的读，在以读为本的基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏识都在内的所有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活动看作是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德的教育。
阅读教学把启发式贯穿到“读”中去，以读促悟，读思结合，以读促写，以写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课堂统一于“以读为本”的整体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。
二、激发阅读兴趣和培养阅读习惯
要是学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。为激发学生的学习兴趣，我经常利用课内外时间向学生讲述古今故事，世界见闻。
当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中投入读书活动。当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的知识时，我就充分给予肯定。也可利用语文活动课，定期开展朗读比赛、手抄报评比等多种形式活动。
培养学生良好的阅读习惯，活动前鼓励全体同学积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐，从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续发展。
三、充分发挥教师的作用
新大纲十分重视发挥教师的主导作用，强调指出:“教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。”这正是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想。可见只有教师致力于导，学生循导学读，才能使学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，学会创造。
阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟，即是用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。
学生是学习的主体，教师对于学生是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
四、学会如何评价
在阅读过程中，学生应该能够对自己的阅读过程和结果进行精确而深入的认识，这样的认识就是评价。学生对自己的阅读能否进行评价，对阅读活动的进行、阅读能力的提高有着非常重要的意义。通过评价，可以检验阅读活动开始时所确定的目标是否妥贴恰当。评价阅读活动是反馈调节过程的重要手段，它使整个阅读活动成为一个有机的整体。在阅读过程中应使学生学会自我评价。
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如指导阅读《田忌赛马》一文，确定的目标是:了解两次赛马时双方三匹马出场的顺序不同，体会孙膑的足智多谋，从中学习正确的思想方法。阅读后，我提出两个问题，以检验学生的阅读效果，进行评价反馈。①孙膑是怎样提出“还是原来的马，只是调换一下出场的顺序，就可以转败为胜”这一计策的?②如果齐威王的马比田忌的马快得多，调换一下出场顺序情况会怎样?通过这样的讨论，让学生对自己的阅读效果进行评价。
如能很清晰地分析上述问题，说明效果好，途径正确，如果还有些地方弄不清楚，说明他在阅读过程中还存在某些不足，应作适当的调整。使学生认识到对阅读过程中的每一个步骤，哪怕是极其单一的一项学习活动，也应该有意识地注意自我评价。进行反馈调节，以巩固成果，纠正错误。这是提高学生阅读能力的重要环节。
五、拓宽阅读教学渠道
“语文学习的外延和活动相等”，阅读教学必须引人新鲜的课外活水，才能最终克服低效的弊病。
第一，教师要引入课外阅读之活水。从培养学生阅读课外书兴趣入手，经常给他们讲述课外书中精彩的片段，如名人故事、趣味童话、自然奥秘等等，经此激起学生强烈的求知欲。其次，教给学生课外读书的方法。如浏览、泛读、精读、速读等。根据学生情况，向学生推荐不同类型的书籍，规定阶段性阅读内容及要求，做到边指导放手。既让学生自己阅读，又要学生按要求阅读。
再次，要体现由易到难的顺序指导课外阅读。从摘抄优美词句，到背诵精彩片断，到仿写练习，佳作欣赏等，体现课外阅读的层次性。最后，要开展丰富多彩的活动，促进课外阅读。如进行讲课外童话寓言故事、比一比看谁成语积累多、朗读比赛、知识竞赛以及作文竞赛等。从而通过大量的课外阅读使学生拓宽知识面，培养良好的阅读习惯，提供丰富的智力“背景”。
第二，教师要引入五彩缤纷的时代活水。教师要开放教材，以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色的火热校外生活、大自然中学语文，记下当中的红、绿、蓝，教师带学生参观访问，开阔视野，调查考察。了解实情，踏足远郊，丰富知识等。
实践证明，知识重要，能力重要，习惯更重要。只有养成良好的阅读习惯，才能获得丰富的知识，提高能力，使自己终身受用不尽，才能使学生达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”，从而进入语文的“自由王国”。
3小学语文效阅读教学方法怎么提高二
1、依据单元主题，寻找文章关联
当前小学语文教材设计大多数是以一个单元设计一个主题，每个单元包含3-6篇课文，划分相关内容的文章。也就是说，同一个单元的文章在某个方面具有相同的性质，知识具有相关性，比如诗歌朗诵篇、英雄事迹篇、爱国主义篇等。教师在教学过程中，根据单元的主题，进行合理的内容调整和扩张，提炼出精华，筛选出最具备代表性的文章，同时引进课外出色的文章，引导学生正确理解文章。
在教学过程中贯穿依据单元主题，寻找文章关联的教学理念。设置主题回顾环节，引导学生对已学内容进行整理回顾，扎实课本基础知识的基础上再向课外内容延伸，扎实的基本功底为知识顺利延伸提供了保障。教师作为课堂的指导者，要充分发挥指导学生自主学习的作用，重视学生概括能力的培养。
在学习每一篇文章时通过通读全文，在了解文章大致内容后，指导学生对文章整体内容的梳理概括和主题思想的寻找。在细致学习课文时，侧重锻炼学生用一句话概括段落内容的能力;准备摘抄本，随时将学习过程中优美的词句摘抄下来。经典赏析环节非常重要，一方面是对文章语言手法，用词特点的赏析，另一方面对文章思想表达，情感抒发的赏析。
例如，小学三年级上册语文教材十二单元的单元主题是过年，包含《元日》、《老北京的春灯》、《冰灯》三篇课文。这一单元的学习目的在于帮助学生了解各个地区过年的风俗习惯，丰富学生常识。学习完课本内容后，教师继而引进课外文章《记忆中的年味》。《过年习俗》等，都是对同一主题的学习，扩充学生阅读量的同时，培养学生课外阅读习惯以及更好的掌握文章的表达技巧和写作手法。
2、训练阅读技巧，提高阅读能力
小学语文教学渗透群文章阅读模式，不仅可以让小学生通过阅读相同主题的大量文章强化知识点、更好的理解文章主题思想，也是培养小学生的阅读技巧，锻炼小学生思考能力和语言组织能力的有效途径。
古语云:授人以鱼不如授人以渔，简单通俗的道理同样适用与教学活动。相比把知识点过分细致化讲解，灌输学生教师的思考成果，教师更需要传授学生学习技巧和阅读方法，潜移默化中推动学生独立思考，自主探究，让学生能够在学习中获得成就感，找寻学习的乐趣。
常言道“兴趣是最好的老师”，激发学生学习热情，能使得教学产生事半功倍的成效，从而在整体提高学生语文素养。据以往经验来看，按照小学生习惯的阅读方式，对文章的阅读大多是采用整体通读，了解文章梗概，而群文章阅读增加了阅读量，在一定程度上加大了阅读难度，因此，教师对阅读方法的指导就显得至关重要了。
不仅如此，教师还应当明确开展群文阅读的教学意义，既是对学生文学素养的丰富，也是对小学生思维能力的锻炼，自主学习能力的培养。同时，让学生明白教学的意义，端正学习态度，积极响应课堂，配合教师开展教学，建立和谐友好的师生关系，实现自身能力的突破。
例如，在伯牙绝弦一文中，教师首先将整个教学思路公布于众，继而开展教学。领导学生阅读全文，理解文章的大致意思后提炼文章主旨，针对部分字、词予以详细的解释。在整个过程中透明教学思路，帮助学生利用同一学习思路学习其他文章，实现举一反三，响应授人以鱼不如授人以渔的教学理念。
3、有序阅读文章，提升教学质量
群文章阅读丰富了学习内容的同时增加阅读数量，加大了学习难度。如果不掌握正确的阅读顺序，很容易造成学生阅读过程中知识的混淆。所以，根据文章结构有序阅读文章是非常重要的。教师在开展群文阅读时，务必引导学生按照文章层次、难易程度、篇幅的长短、语言的深度，进行有顺序、有计划的学习，切忌一味追求数量。考虑到学生学习能力层次的不同，教师坚持以人为本的教学理念，采取循循善诱，因势利导的教学方法，将群文阅读有序合理的开展。
例如，在学习完《国徽》一课后，教师选取相关爱国主题的课外文章，《祖国啊，我亲爱的祖国》、《祖国在我心中》、《爱国者，自由之声》，依照文章篇幅有短到长排序来开展教学，适应学生的接受能力和理解能力，以此保证教学有效的进行。
总之，小学语文教学过程中，教师重视群文教学模式的应用，充分发挥群文教学带来的优点，扩充小学生阅读量，同时培养小学生阅读兴趣，激发学习热情，推动小学生实现由被动学习到主动学习的学习态度的转变，从而在根本上解决小学生阅读问题，让语文教学课堂充满生机。
4小学语文效阅读教学方法怎么提高三
1、优选阅读材料，精品阅读
对于小学生来说，阅读教学最关键是要优选合适的阅读材料，阅读材料的质量、深度以及可接受度直接影响到学生的阅读学习兴趣与效率，进而关系到阅读效果。对此，教师要结合小学生不同学龄段的认知能力、接受程度以及兴趣爱好等来科学选配阅读材料。例如:对于低年级1-3年级小学生，适合选择一些童趣、童贞故事题材阅读材料，如:《格林童话》、先进人物传记故事丛书系列等都可以成为优选的阅读材料，这些阅读材料能够调动学生积极阅读的兴趣。
随着小学生学龄的增长，认知能力的提高，他们逐渐具备一定的审视目光，具有了相对独到的思想和讲解，此时则要调整阅读材料类型，适度增加阅读的难度，而且具有一定深度的材料，例如:“四大名著”、鲁迅小说集以及其他国内外小说等都可以成为高年级小学生的阅读材料。
实际的阅读材料选配与选择过程中，教师要积极听取学生的想法，一方面要参考学生的兴趣，另一方面又要确保阅读材料的价值意义，达到师生间的融合交流，这样才能确保所选阅读材料被学生接受，也才能为接下来的阅读教学与指导做好铺垫。
2、赏析思考，积累沉淀
有了坚实的阅读材料打好基础，接下来最关键的就是教师要提供先进的指导方法，让学生在其引导下趣味阅读，逐步进入书籍的世界，体会到阅读的乐趣，使学生能够通过阅读有所收获，凭借阅读这一途径受到更多的启示和教育，让阅读成为洗涤学生心灵的科学方法，学生能够从阅读中做出反思。教师则要引导学生一边阅读、一边思考，学会“读”与“思”的结合，再将思考的过程形成文字记录，也就是阅读的积累沉淀。
经过沉淀后，学生能够掌握获得更为有价值的信息，通过阅读有更多的收获。对此，教师可以采取以下阅读方法:
写读书笔记
教师每要求学生读完一本书，无论是人物传记故事、经典小说，还是精美的散文，都向学生提出写读书笔记的要求，通过记读书笔记，学生能够将自己所读内容落实到纸上，学生经历了从阅读到写作，从信息输入到输出的过程，学生不仅充实了大脑，还妥善地锻炼了自身的语言表达能力。
例如:阅读人物传记故事，学生将自己最喜欢的先进人物的先进事迹记录下来，先进人物的事迹与精神便深深地印在学生脑海里，成为学生未来学习与生活的榜样。通过摘录经典散文中的精美句段，学生能够更加深刻体会到经典作品中精美巧妙的措辞手法，并将精美句子储存在笔记中，映射在脑海里，能够逐步培养起学生的文学素养，提高学生的审美能力。
重述故事，总结感想
任何一篇故事小说性阅读材料，都有一定的故事情节以及故事背后的深意内涵，这些情节与深意内涵就是学生阅读学习的对象和目标。阅读过后，教师要求学生用自己的话重述故事情节，将自己所阅读的故事用自己的话重述出来，并探讨一下阅读后的感受与感想，让学生自然流露出自己的心声，不仅能够培养学生对阅读素材的累积能力，也能促进学生更好地总结感想与感受，体会到一个故事为学生带来的有价值的教育意义，这样才能对学生的阅读能力进行全方位地培养。学生重述故事与总结感想的过程就是阅读材料在学生脑海里形成沉淀的过程，有利于学生形成充足的文本积累。
3、阅读输出，灵活运用
小学语文阅读教学的最终目标就是学以致用，也就是培养学生将所形成的阅读积累灵活运用，让学生在阅读积累与沉淀的基础上来输出文本，以此来培养学生的综合能力。例如:教师可以要求学生续写文本，或者阅读后写读后感，或者模仿经典阅读材料的叙事手法、写作风格等来自行创作一篇作文等。或者尝试着让学生以表演的方式来诠释故事、小说中的人物，为学生提供充分展示的舞台，学生通过人物扮演与诠释能够对阅读材料有更深的理解，也培养了学生的综合能力。
为了培养学生的阅读运用能力，教师应该将阅读和写作联系起来，让学生通过写作来进一步充实阅读，通过读写结合的方式培养学生的阅读和写作能力，这样才能真正达到阅读教学的目标。教师要不断丰富教学模式和手段，鼓励学生尝试不同的方法来运用所学的知识，让阅读成为学生知识积累的一种途径，并能够巧妙地利用阅读来服务写作，培养学生的综合能力。