生活中处处有语文，处处用语文，语文教学生活化，我们语文教师应学会用生活的方式教语文，下面小编为大家带来了小学语文课堂教学方法生活化，供大家参考。
首先，生活化绝不能死板于一定要“经历”。
可以是经历，也可以是类通体验，还可以是借用和模拟，甚至是想象。
我们知道“万事相联，天下同理”，关键就是如何“相联”。人的大脑有个很大的功能，便是可以调动见闻经历和感受把相关的事物和情理联系起来，教师的能力便是如何让学生调动和联系，能做到这一点便是成功了一半了。
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然而要能做到这一点，首先是对教育教学的认知——知识和道理的本源在生活，坚持一切从实际出发才是科学的合理的。其次每个教师要加强学习，不仅懂得教育的原理和本质，而且要具备丰富的贮备和感悟，否则即使明白怎么做也做不到。
其次，生活化不限于内容，还包括对象和形式等。
还要把学生放置于他们的实际生活之中，否则就会脱离实际。有时我们得考虑某个个体的实际状况，自以为的科学不是科学，只有和对象相配合有默契能调动他才是真正的科学。
所谓形式的生活化，就是我们设计的教学活动要贴近学生的生活实际和心理实际，换一句话说，不能因为要科学，就一定要严谨得令人生厌，“投其所好”才是最生活的，最科学的。
所以，设计语文课堂不仅需要备教材的文本内容，参考传统的权威的解说，关注考试要求的侧重点(更利于突出教学的重点，虽然不能说考点就是重点，学生需要的学的，能学会的才是重点，但考点却是知识和能力系统中的要求)，还要备学生的实际状况(知识的、能力的、生活的、心理的，等等)，更要备如何把内容与学生实际结合的方式和方法。我想，这样的“语文课堂教学生活化”一定科学、快乐、高效。
第三，生活化绝不是一成不变的。
既然是生活化，就不能死搬硬套。因为生活本身在常变常新，学生的经历、视野和体验也在常变常新，现实的要求也在更新提升。此一时彼一时，不能“一招行骗天下，一式走完终身”，“生活有多广阔，语文就有多广阔;生活有多精彩，语文就有多精彩;每个孩子每天都是一个崭新的世界”，所以，作为教师，不能缺少那份对生活的热情，对教育对象和教育状况的时刻关注和更新。教师是用智慧工作的!
第四，生活化也是有规律可循的。
“语文课堂教学的生活化”绝不是高不可攀的，它也是充满乐趣和灵性的。一个热爱教育、热爱学生、思考和探索教育的教师，可以把任何一个教育本质和原则、方法和途径应用自如。
只要我们善于思考，勤于实践，敢于开拓，勇于探索，常于总结，一定可以找到规律，语文课堂教学id生活化也不例外，包括欲知相关的方式、方法，甚至如何取得优异的成绩。但是，规律也不是死板的，这本身就是规律的规律。
2小学语文课堂教学方法生活化一
一、阅读教学生活化
叶圣陶说:“作者胸有境，入境始觉亲”。在阅读教学过程中应使课文内容和社会生活相结合，让学生从抽象、复杂、虚拟的课本语言环境中解脱出来，让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟。有发自内心的感受、有亲身经历的体验、有直接交流的对话自然就有真切、真实、真情的语言情境，唤起生活体验。
这就要求我们的语文教师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过我们的眼睛，探索世界万物的奥妙;通过我们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。语文教师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。文学是语言的艺术，语文教学就应从感知语言艺术的特点入手，引导学生透过字句的表层意思去探究挖掘潜藏在文字背后的深层意味。
在教学中我们常会发现，一首诗，一篇意境优美的散文，学生读之索然无味，究其原因， 除了知识储备不足，主要是感知能力差，不能全身心地融入那特有的氛围中，当然也就不会领略到“风景这边独好”了。但是，当我们在引导学生发现其中的情趣后，情况就会大不相同。
因此，阅读教学，必须树立大语文观。打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广泛的阅读。如教《找春天》一课时，在学生充分读的基础上，让孩子们走出教室去找春天，在大自然中他们发现了小草、野花、嫩芽„„回到教室他们捧起书兴趣盎然地再读课文，此时一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，使文字活起来、想象飞起来、语音美起来。
二、课堂教学生活化。
现在学生们手中的语文教材都是编者优中选优精心挑选出来的，文本文质兼美，但对于我们现在的小学生而言，有些文本的内容毕竟还是有些远离了他们的生活实际，在学习过程中，学生们很难用有限的知识、生活储备理解文本内容中那些深奥的道理。所以，语文生活化就要求我们要对现行教材进行大胆的取舍。
现在，我们对现行教材的内容进行了细致的分类，挑选出最贴近学生生活实际的文章归为一类;能借助大人生活经验，可创设情境助于学生学习的归为一类;与学生生活相差甚远，但能给学生带来启迪、警示的文章归为一类。另外，在教学过程中，我们教师可以依据学生的需要，联系学生生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。
经过这一系列的调整后，学生们便能轻松愉悦地学习，其能动性、主体性也得到了充分的调动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。同时，我们语文教师还应放开手脚，大胆地将生活中的语文学习及现象搬进课堂。比如:我们可以利用晨会时间开设“焦点访谈”，将学生看到的时事新闻、好人好事、社会现象等内容通过学生的口描述给大家听，一天一则，让学生听过后谈谈自己的感受，说说自己的见解，聊聊自己的想法。
这样一来，不仅使学生从小学会关注生活，大大开阔了学生的视野，使孩子们从小树立了“家事、国事、天下事，事事关心”的良好情感，而且还锻炼了学生的思维和口头表达能力。这些，都为语文教学提供了良好的前提。再如，我们班每周 还开设一节阅读欣赏课。
有时由老师讲读，培养学生欣赏美文的素养，有事请家长参与其中，猜谜语、讲故事、谈人生，丰富学生阅历。让学生领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受，让课堂不再仅仅是由一个老师、一本书，一支粉笔贯彻始终，而是做到有声有色，有感有悟，有静有动，充满生机和活力。也只有这样的课堂，才能让学生乐学、好学。
三、课外活动促进语文教学的生活化
语文教学不仅是课堂的教学，还很关注课后的延伸迁移。所以，在语文教学中，我不仅要学生在课前预习的过程中学会自己克服课文的生字关，还会布置学生自己去查阅和课文有关的一切自己感兴趣的资料，丰富学生的知识积累和生活积累，同时，在课后我还会引导学生遨游书海，阅读大量的书籍，进行丰富多彩的综合性学习，时间长了，学长便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。
比如:在《十里长街送总理》一课中，学生在课前查照资料时，已经了解了很多有关周总理的资料，并在课文的学习中结合资料了解了有关周总理的更多内容，由此在课后我班开展了“走进名人、伟人生活”的实践活动，在这项实践活动中，同学们每人选择自己心目中的偶像来读，在书中同他们对话，了解偶像的所思、所学、所做，感受他们的做人品位。
同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样，比教师单方面的向学生“灌进”伟人、名人的知识来的要有效果的多。通过这一项 活动的开展，我们不仅锻炼了学生的思维，还加强了学生的语言表达能力。当然，学生们的课外活动不仅体现在读有字的书上，还表现在读无字书上。
比如:我班开展的“走进家庭生活”实践活动，让学生在学洗衣服的过程中，锻炼了实际操作能力，培养了其耐性和定力;“厨艺大比拼”让学生在炒菜、煮饭的过程中，悟出了家务活并不好干的道理，体会到了父母的艰辛和不易，在学习之余，学生又多了一份情感体验;“书法大比拼”让学生在学习书法，彼此良性竞争的过程中去体验生活。
这项活动的开展既达到了丰富学生业余生活的目的，同时又为学生正确对待成功与失败上了一堂生动的演练课。让学生们通过比赛明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失败是成功之母”的真正含义，意识到“骄兵必败”、“一招不慎，盘盘皆输”的内涵。
若没有这样的生活体验，单靠老师在课堂上的教，试想学生能体会的这么深刻吗?就这样，一系列的综合实践活动的开展充实了学生的课外生活，也使学生在有字书、无字书的世界里自由驰骋，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去实现生活、创造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生奠定基础。
四、实践活动生活化
原有的语文教学，仅仅是在教室这一小方的天地中，教师所传授的也仅仅只是教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教，整个课堂中，只有老师的反反复复的灌输，学生如一尊尊雕塑，一个个容器，任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想。而“生活即教育”是陶行知教育思想的精华，陶行知老先生认为儿童创造性的培养的来源和土壤首先是生活，抓住了这一个切入点，我们的日常教学就能起到事半功倍的效果。语
文综合实践活动生活化正是以“生活即教育”为原则，要求学生在语文学习过程中，全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能，在学生中形成普及性活动与提高性相结合、学科课外延伸活动与生活实践活动相结合的方式，从而提高整体素养。
大自然对于学生来说是再熟悉不过了。姹紫嫣红的花朵，潺潺流动的小溪，清脆悦耳的鸟鸣„„当然也存在着空气的污染，水环境的恶化„„在这个大课堂里，为学生的学习探究提供了大量的素材、广阔的空间。
因此，只要引导学生去观察周围的环境，就会发现许许多多的问题。如《身边的垃圾哪来的》从学生生活实际入手，说说学校、街道、河边的垃圾来源，提出整改方法。使学生在探究学习的过程中对人与自然的关系有了更深刻的认识，培养了学生的环保意识和生存的忧患意识。
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不仅凸显了主题，思想上受到了教育，而且锻炼了学生的语言组织能力和创新能力，进而使学生的语文综合能力得到了提高。引领学生不仅要重视知识上的求同，还要让他们关注彼此认知的差异。让学生由“被动”化为“主动”，让他们解开了自己手上的枷锁，大胆地在自我管理的基础上，强调 团队意识，积极合作，用思维的火花寻求自己的最佳状态，在实践中学习，在实践中享受过程，在实践中感悟体验，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。
从而，再以自己从生活实践中感悟来的独到体验指导语文学习，并由此获得语文学习的质的提升。
3小学语文课堂教学方法生活化二
一、小学语文生活化教学的定义
小学语文生活化教学是指，在现代教育理论的指导之下，运用多元的方法对小学生进行语文教育。将语文课堂教学根植于丰富的生活。改变语文教学只关注学生语言技能的培养这一弊端，从而使得他们能够在轻松的环境中，实行全方面的发展。
所谓生活化，是指脱离单一的课本的束缚，创造合适的机会，使得学生们能够近距离地接触自然和社会，在与现实世界的交流与沟通中自发地、主动地学习知识。
二、小学语文生活化教学的意义
(一)提高学生的审美情趣
传统的小学语文教学多半情况下只是对课本知识的机械的接受，对书本上所描写的内容只是停留在主观的想象阶段。小学语文生活化教学为学生提供了机会接触这些书本上所描写的事物。他们可以看到这些事物最直观的样子，甚至可以直接参与到某些事件中来。
例如，对于《荷塘月色》一文的解读，传统的小学语文教学告诉我们这种景象有多么的美，可是我们并没有太大的感受。假如我们亲身实地的来到了夏日的荷塘，看到粼粼微波中的荷塘在如水的月色映照下的恬静和淡然，我们就能很轻易地感受到那种美。并且，还可以和课本上所描述的内容进行对照，发现作者描写精到的地方或者和作者不一样的感受。
通过这种生活化的教学，能够很好地培养学生对事物的审美感受以及他们感性思维能力。
(二)激发学生的学习潜能
由于每个小学生都有自己潜在的能力，而这种能力又是各不相同的。传统的小学语文教学习惯于采用单一的教学模式，即要求用口头语言表达或者书写的方式来表达自己的观点。这种模式在很大程度上是难以适应其中的一部分学生的，所以他们不能做出与自己真实水平相应的回答。
小学语文生活化教学便一改这种模式，采用多样化的教学方法。学生可以根据自己的兴趣特长采用别的表达方式，诸如讲故事、演话剧等。这样一来，多数学生便可以选择自己擅长的表达方式进行表达，结果当然会更加理想。所以能够更大地激发他们的学习潜能。
三、小学语文生活化教学的对策
(一)创造生活化的学习环境
首先，小学语文生活化教学需要注意的一点便是创造生活化的学习环境。在传统的小学语文教学中，课堂是最重要的教学场所。而小学语文生活化教学当然也需要重视课堂这一场所。不过，与传统的教学课堂不同的是，小学语文生活化教学下的课堂更加注重学生之间的合作和沟通，鼓励他们进行学习和生活等方面的交流。
另外，除了课堂这样的一个特定的环境以外，小学语文生活化还需要与社会有较为紧密的联系。社会在某种程度上是实现语文生活化的大环境。
因此，教师可以有选择性地组织去户外的郊游活动，让学生在接触自然的过程中直观地书写自己的感受。也可以开展日常的辩论赛或者讨论会，探讨和社会生活相关的问题。通过这种生活化环境的创设，学生能够更好地进行语文知识的学习。提高自身的语文素养。
(二)运用新的教学方法
运用新的教学方法，是小学语文生活化教学的一个重要方面。这种新的教学方法主要体现在以下几个方面。
1.多媒体教学的应用。很多语文课文的内容与学生的生活有一定的距离，这样就给学生的理解带来了一定的困难。在这样的情况下，多媒体教学的应用是一项有效的措施。教师可以借助多媒体这一工具，较为直观地给学生展示所要教授的内容，学生也能通过这种形象化的展示方式，加深对课本知识的理解和记忆。
2.“听”、“说”与“演练”相结合的模式。传统的小学语文教学主要集中在“听”和“说”两个方面，当然有时也需要“读”和“写”。而生活化的小学语文教学在这些要求的基础之上，更加注重学生自身的实践能力。
比如，引进“演练”的教学方法。“演练”就是将课本的内容通过表演的方式展现出来，例如将小说改成剧本进行表演，或者将诗歌改成朗诵进行表演等，同时对所学内容进行反复的练习。在这种情况下，语言文字就变成活生生的生活展现在了学生的面前。
3.生活化作业的布置。此外，由于语文学习的内容具有广泛性的特点，所以学生除了在课堂上学习语文知识以外，在课后，也需要随时进行这方面的学习。所以，作为老师，不仅需要在课堂上进行生活化的教学，也需要在课后给他们布置相应的生活化的作业。
所谓生活化的作业，即指学生需要在课本以外，深入生活，扩展自己学习的空间、时间以及学习内容。生活化作业的布置，不仅能够培养了学生的非智力情祝，还使得学生形成良好的学习习惯。例如可以为小学生布置写日记的生活化作业等，让学生们在快乐的作业中，锻炼自己的动手能力、探究能力以及创造性能力。
4小学语文课堂教学方法生活化三
一、模式提出的背景
1、社会对人才的需要
教育在当今社会经济繁荣和社会发展中的作用越来越被人们所重视，教育的真实价值在社会各个领域内显露得越来越明显 ，它在世界舞台上一跃而成了众人瞩目的“新星”。有一种说法从总统到百姓都常挂在口边，即: 国际的竞争是经济的竞争，经济的竞争是科学技术的竞争，科学技术的竞争是人才的竞争，人才的竞争归根结底是教育的竞争。
但是，在当今教育从基础教育开始就不能很好的适应时代和社会的需要，整个世界在面对教育的成就和发展时发现:教育和社会生活、学生生活严重脱节，与飞速发展的社会存在着一段距离，世界正处于教育的危机之中。
2、新课程改革的需要
《语文新课程标准》指出:“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活。因此，在语文教学中, 必须渗透学生的生活, 让生活成为学生学习的源泉, 成为课堂教学的延伸, 成为学生学以致用的实战演练场所。
生活化的语文课堂教学模式让学生学会观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。 能有效地变"应试语文"、"课堂语文"为"生活语文"。
3、学生学习与发展的需要。
当前小学生对语文学习兴趣不浓，语文学习习惯较差，语文综合能力不高等现象非常普遍。究其原因，我们在进行语文课堂教学时只盯在几本教材上，过分注重考试的分数，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。所以，我们的课堂教学应当注重重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐。
由此可见， “生活化的小学语文课堂教学”是体现社会需求、符合教学规律，非常有现实意义的而且确实可行的教学模式。
二、模式的界定
“生活化”指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化的小学语文课堂教学模式”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈的愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，使课堂教学变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
三、模式的理论依据
1、美国教育学家华特指出:“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”课堂教学模式作为教育的一种方式，其所教内容都是来自生活实践的知识经验。
2、“生活化的小学语文课堂教学模式”体现了新标准的理念:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以创造性地设计贴近学生生活实际的语文课堂教学模式，使学生的学习植根于现实，使学生的学习更加主动，才能提高学生学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
3、在教学中，“生活化的小学语文课堂教学模式”可以面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，将人类文化的间接经验和学生亲身经历的直接经验结合起来，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生适应社会生活的能力。
四、模式遵循的原则:
(一)科学性原则:即构建教育评价指标体系、教学实施过程和方法的选择，都要贴近学生的实际和生活，要符合学生身心成长的特点和接受能力。
(二)开放性原则:即在语文课堂教学设计中，发挥语文课程的特点，体现弹性和灵活性，课堂不是静态的，封闭的，而是动态的，开放的。 教师和学生在一个轻松自由的学习环境中学习、活动，从中获得体验和感悟。使学生成为学习的主人，体验生活的真谛。
(三)自主性原则:即要坚持“以学生为主体”的课堂教学理念,辩证处理课堂教学中主体与主导之间的关系,构建以学生自主学习为主的新型课堂教学模式。这对深化小学语文基础教学改革,落实新课改要求,提高语文教学质量,有着十分重要的意义。
(四)实践性原则:即在教学中确实重视起学生的学习实践活动，重视学生在实践中的体验和感悟，让学生真正成为发展的主体，成为主宰自己命运的主人，最终成为能经得起生活风浪洗礼，在未来生活和工作中有所创造、有所作为的人。
五、模式的流程:
随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。针对学生和教师的现状，我们努力在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。在研究过程中不断改进，积极探索有效的方法， 以下是实践“生活化的小学语文课堂教学模式”的流程: (一)联系生活 导入新课 (二) 结合生活 探究学习
(三)感悟生活 升华情感 (四) 回归生活 拓展学习
六、模式的具体操作过程
(一)联系生活 导入新课
一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。 生活化的语文课堂教学模式就是要将课堂与生活巧妙联系与融合:看着绿绿的草地，红红的花朵，连绵的群山。
我们教师用真情的语言来描述大自然的美好时，学生很快就能进入对语文课的喜爱之中;当我们把圣诞老人的祝福，对父母的感恩进行到口语交际时，学生对语文的学习就充满期盼;当我们把学生自己编写的每日要闻，和发生在自己身边的事与大家交流分享时，学生就把自己眼中的生活带进了课堂，作为了课堂有益的补充。
这样来源于生活的精彩的课堂导入，让课堂气氛活跃，妙趣横生，充分调动了学生学习的潜能，发挥了学生学习语文的积极性与主动性，并为后续的教学环节奠定坚实的基础。
成功的导入能事半功倍，不仅能提高课堂的教学效率与效果，而且能让语文课焕发无限的生机与活力，为语文课堂增色不少。
(二)结合生活 探究学习
不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。我们的语文教学要紧密联系学生的生活，在学习和理解过程中，把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识和体验引入到教学中，使学生很快进入教学情境。
在教学中，教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生生活到底是什么样，他们理解什么，需要什么。通过自主探究活动，主动获取知识，发展探究能力。创设“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
如:我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切看到了他们好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么样的迫切心情。
他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。这样联系学生生活实际开展的学习活动，激发了学生的探究意识，使教学过程“变苦为乐”。
(三)感悟生活 升华情感
学生在课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀。学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化语文课堂教学就是要创设生活情境，使学生学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
创设生活化的教学情境，形式多样，内容丰富，如:“最美的名字”、“我是导游”、“如果我是文中的主人公”等，在这些生活化的氛围中激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起了学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。通过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本内容，感悟文章内涵，让学生在学习中感悟生活的美好，学会做人。
(四)回归生活 拓展学习
陶行知的生活教育论中提出:“教学做合一”是创造。扩展生活化的活动时空其目的在于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。所以我们在教学的最后环节可以将作业进行生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。
通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。设计探究性、交流性、参观性的生活化作业设计，引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
以上教学过程在具体的学习活动中，教师要依据学生选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的预设课程。
七、模式实验效果
经过几年来的实验与探索，“生活化的小学语文课堂教学模式”给我们的语文教学带来了良好的效果。课堂教学的生活化拉近了师生之间的距离，拉近了学生与文本的距离，学生的学习方式多样化了，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律，课堂气氛比以前更活跃、更轻松、更积极主动。
教师的教学理念也发生了很大的转变，课堂实践能力得到了进一步提高，对我们的教学起到了积极的作用。但是还存在一些问题:如课堂上教师的教学方法还有待进一步改进;对学生学习状况的调查研究、归纳总结还有许多不尽如人意之处;教科研能力、反思能力还有待提高。