怎样提问使数学课堂更有效?适当的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况。提问还可以达到诱发学生思考，开发学生智能，调动学生思维，与学生作情感的双向交流的目的。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
培养学生的学习兴趣，使学生乐于提问
在小学数学的课堂教学过程中，学生的学习兴趣和课堂积极性都对学生的课堂提问产生着至关重要的影响，培养学生的提问能力，提高学生的数学成绩和数学能力就应该从提高学生的课堂参与程度开始。这就要求教师在课堂教学过程中将课堂主动权交给学生，引导学生来完成课堂学习的过程，这样学生能够最大程度地参与到课堂教学过程中来。只有学生积极主动的参与其中，才有可能将学生的提问能力激发出来。
“思维自疑问和惊奇开始”，疑问是思维的先导，是学生进行学习活动的内在驱动力，它能够使学生的求职欲望由潜在的表现形式转变为活跃的表现形式。教师要在教学过程中利用学生积极的课堂学习情绪来培养学生的提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题，做到在学中疑问，在疑问中学习，这样就会形成一个良性的循环，激发学生自主地进行学习。例如我们在讲除法的时候，可以引导性地提出一个问题:能够被4整除的数都有哪些?这个问题我们可以让学生踊跃地去回答，不限定答案的数量，先把学生的积极性调动起来，然后我们就将主动权抛给学生，让学生自己提出相似的问题来，并由其他的同学来进行回答。这样的教学方式我曾经在一次教学活动中使用过，效果非常好。我在讲简单几何形体的时候，我就将课堂主动权交给学生，让学生自己提出问题，自己来做答，首先就有一个学生提出了一个问题:生活中有哪些物品是正方形的?问题提出的同学可以任意选定一名同学来做答，其他同学可以加以补充，回答不上来的同学要再提出另一个问题来，这使每一个学生都要做好回答和提问的准备，这样就变相地促使学生去掌握课本上的知识。在这次教学活动中，学生将所学的内容全部包含在了提问和回答的内容之内，像课本上的“圆形”“长方形”“三角形”等内容全部有所涉及，最后我又为学生提出了一个问题:在生活中为什么要将这些物体设计成这样的形状?这个问题对于小学生来说是比较有难度的，但是却在很大程度上锻炼了他们的数学能力，让学生知其然更知其所以然。
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消除学生提问的顾虑，鼓励学生勇于提问
在小学的数学教学阶段，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他的同学笑话。这时候就要求教师对学生的这些心理障碍有所重视，要想提高学生的提问能力，学生的这些心理障碍必须消除。
例如我有一个学生，他在数学课堂上很少发言，起初我认为他是语言组织能力不好而不敢开口，但是在经过了解之后，这个学生的语文成绩很好，语言组织能力应该是同龄学生中比较不错的，他不敢开口的原因就是因为他的自尊心比较强，曾经有几次提出的问题都不是很合理，有几个比较淘气的男孩子就笑话他，导致他不敢开口。这时候我首先是对这个学生进行一定的鼓励，告诉他做任何事都要敢于面对失败，自尊心是要用行动来维护的，结果这个孩子听了我的话之后就变得敢于开口提问，而且提出的问题也越来越出色，这样很多同学都对他刮目相看，他的这一举动也对很多同学形成了一种无形的鼓励和促进作用。在帮助学生消除心理障碍的同时，我还告诉学生，要想让自己提出的问题合理，就要对学习的内容进行一个详细的了解，做好提问前的准备，做到疑有所思，思有所得，对自己提出的问题首先要有十足的把握，然后再开口讲出来。
2数学教学怎样设计课堂提问
抓住时机，提出问题
教师的数学课堂提问不能随心所欲，想一出是一出，而是要在教学中关注学生的学习动态，找准提问的契合点，看学生是否由于对数学知识理解不透彻正处于疑难思虑之中，此时就需要教师用问题来巧妙引导和化解学生的困惑之处。又或者是学生的思维遇到障碍，突破不了自己的思维定式，在其“山重水复疑无路”的关口，教师用恰当的问题适时点拨和引导学生走向“柳暗花明又一村”的宽阔境界。还或者是学生在旧知识的认知基础上，上升到对新知识的认知发展的区域点上，教师提出问题帮助学生在解题过程中逐步建构将旧知识与新知识衔接的良好认知结构。抑或者是教师针对学生的错误认知，用问题来引导学生走向正确的解题思路，从而在解题过程中，掌握数学知识的内在规律和各种联系。
如，教学“求一个数的近似数”时，经过教学，学生基本上掌握了 “四舍五入”法，为了加深学生对数学概念的理解以及在现实生活中的实践运用，教师提出了这样一个问题:一桶食用油每桶售价58元，爸爸带了150元去买食用油，请问爸爸能够买几桶油?学生纷纷列式为:150÷58≈=3(桶)。答案是对还是错?从学生列式得出的答案来看，最后3桶的结果是错的。可为什么是错的呢?教师立刻抓住这一“错误”资源，用提问来引导学生，学生再次思考这一问题，开始从根本上寻找错误的原因。教师鼓励学生可以相互探讨和交流，最终学生通过交流讨论知道了自己思考问题的错误症结在哪里――只一味地运用数学概念解题，却没有意识到现实生活中钱不够是买不了东西的。因此，转换思路之后，学生明白这道题要用“去尾法”求近似数，才能符合现实，符合数学概念，即150÷58≈=2(桶)。
在教学关键处提问，让学生巩固新知
不难发现，有的教师上课，问题提了不少，但比较容易，学生往往很快能作出判断，这样的提问随心所欲，往往达不到预期的效果。因此，精心设计提问要在教学关键处，这样能给学生指引思维的方向，巩固新知。例如，教师在教学“小数加减法”中，通过讲解例题使学生得出小数加减法的计算法则后，随即出示了巩固练习题:爸爸上街买菜用去元，付出70元，应该找回多少元?学生尝试练习中，出现70-=6(元)。
师:“计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末尾对齐呢?整数有小数点吗?”这一问，学生马上就举手了:“老师，70的小数点在0的右下角，70-应等于”。通过提问，一些学生才意识到把数位对齐误解为末位对齐是错误的，于是马上纠正。在以后的练习中也很少出现差错。这样的提问始终围绕教材的重点，抓住了关键，给学生提出了思维的方向，从而有效地达到了教学目的。
3怎样培养小学生数学课堂的提问能力
提问可让学生正确了解自己，发现不足
对于一些重要数学概念、公式、定理、定律，学生往往以为自己能复述就算懂了，其实这远未达到要求。数学概念、公式是反映数学本质属性的思维形式，定理定律是从实际总结提炼出来的规律，应用性、衔接性非常强，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相反的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时发挥教师主导作用，引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，举一反三，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
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提问可以提高学生听课的注意力
课堂上，如果注意力集中，大脑达到兴奋状态，听课效率就比较高，效果也比较理想。集中学生注意力的最好方法就是提问，提出学生用现有知识能解决的、感兴趣的问题能高度集中学习的注意力，激发学生大脑高度运转，思考答案，如果教师仅仅依靠讲、维持课堂纪律来集中学生的注意力是达不到理想目地的，学生往往会身在曹营心在汉。只有通过高质量的提问，提高学生课堂大脑的有效运动，从而收到良好的教学效果。
提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑、合理处置。 通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
4数学课堂提问的技巧
课堂提问要促进学生思考
“数学是思维的体操”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于思考，才能理解和掌握知识，提高思维能力。为此，教师要结合学生的具体实际，精心设计课堂提问，促进学生积极动脑思考。然而，在教学中常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，课上总是问而不答，把课堂上的沉默都归咎于学生，这是极不恰当的。其实只要教师把握准学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问，学生的思维闸门就会敞开的。
积极肯定评价，让学生乐“问
积极肯定的正面评价，是促进学生主动提问的动力。有很多学生却害怕提问，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除害怕的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。即使有的学生提出的只是一些简单或者根本意义不大的问题，教师也应作出积极的评价，并及时引导，帮助他们树立信心。
对于那些提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并借此机会引导学生带着问题去学习，这样学生学习起来也会更加认真，更加有效果。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。