数学课上怎样有效提问?精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
导入时提出问题。
俗话说，良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。新课导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它能够激发学生的兴趣，集中学生注意力，渗透主题和带入情境。而以设计问题作为新课导入的形式更能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起他们浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。教师设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，能一下子就抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。
例如，笔者在教授“最小公倍数”时，设计了这样的导入问题:暑假到了，云云想让爸爸和妈妈一起带她到公园游玩。爸妈虽在同一家公司上班，可休息日却不同。爸爸连续上3天休息一天，妈妈连续上5天休息一天。云云的爸妈从7月1日起同时上班，请你帮她选一选，7月份最早哪天她可以和爸妈一起去玩?(出示7月份日历)有趣而富有思考性的问题，一下子把学生的积极性调动起来，孩子们很快投入到问题的探究中去了。
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课堂提问留足探索空间。
《小学数学新课程标准》指出:问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望，让学生有足够的探索空间。
譬如，在教学《加法》时，笔者出示题目:买一辆玩具火车44元，一辆玩具轿车25元，一辆玩具公共汽车38元，要求学生解决两个问题:1.买一辆玩具火车和一辆玩具轿车共多少元?2. 买一辆玩具火车和一辆玩具公共汽车共多少元?学生根据要求列式解答+25=69(元) +38=82(元)继而笔者提出问题:两个问题有什么相同的地方?有什么不相同的地方?问题看似很简单，但里面留有很大的探索空间。有的学生说:都有44，都是两位数加法，口算时的思路44+25=69可以分解为40+20=60，4+5=9，60+9=69;44+38=82可以分解为40+30=70，4+8=12，70+12=82;不同的地方在哪里呢?这是许多同学冥思苦想的问题。经过提问、讨论、组内交流、再次讨论、交流发现:44+25=69的个位上的4+5的结果仍然是一位数，44+38=82的个位上的4+8的结果变成两位数。这就是不同之处。这个规律的发现，对于下一层次更深入地探究两位数的加法法则奠定很好的基础。
2数学教学怎样设计课堂提问
课堂提问要明确目标。
设计课堂提问必须要围绕教学目标来选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。譬如，四年级数学上册数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景:让学生初步体会运筹思想，即:统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考探究，设计讨论。(教材中给出:烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。
(1)最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?(2)等待水烧开的同时还能做点什么?(3)如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。
抓住时机，看准火候
研究表明:虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
3怎样提升小学数学提问素养
重新认识设计问题的角度。
新课程理念要求设计问题的角度要有所创新。课堂提问由低到高有六个水平:知识(回忆)、理解、应用、分析、综合、评价。据统计，目前教师课堂提出的问题属于第一第二水平占80%，而其中要求学生回忆(或掌握)知识点的问题占到80%中的60%，与之相对比的是第五第六问题微乎其微。由此可见，目前的课堂教学中，教师所提的问题多属“低水平”的，而缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。
而恰是后者最能启发诱导学生的，也是促使学生形成新型学习方式，提高课堂效益的关键点。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。
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重新认识课堂提问的功能。
传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见，在传统教学中，课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去，如果长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。
课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运(教师-学生)过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。
4数学课堂提问的技巧
课堂提问要符合学生实情。
我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。教师在设计问题时必须深入实际，了解所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，笔者及时反思，找来一部分学生了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
提问要面向全体学生
学生的素质是参差不齐的,课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾,而形成“一对一”的问答场面,或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体,而不应成为少数学生的专利,每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某个学生开小差了,冷不丁地叫他起来回答某个问题,也就是惩罚性提问;或提问回答按顺序进行,学生就会排好位置,只思考自己要回答的问题,而其他问题都以为“事不关己”,就会“高高挂起”。久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,他们这样既不利于教师的教学,又不利于学生的思维活动的展开,而且还很容易使师生关系僵化。
我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会,让学困生多回答“是什么”之类问题,中等生多回答“为什么”之类问题,优等生多回答“有什么不同”之类的问题,使每个学生感到自己不是被冷落的人,都是教师的注意点,从而得到自信。课堂提问由谁来回答,教师要做到心中有底,根据实际情况来让学生回答。才能使课堂提问做到学困生吃到,中等生吃饱,做到优等生吃好。面向全体学生,抓两头带中间,让学生人人有收获。