小学一年级数学怎样提问题?课堂提问既是一门科学，同时也是一门艺术，它的重要性不言而喻，需要教学工作者根据所处实际环境不断总结和改进。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
加强教师自我数学素养，总结与创新小学数学课堂有效提问模式
小学数学课堂有效提问的引导者是教师，扮演着不可取代的角色，因此教师自身的数学知识涵养、提问设计能力就显得十分重要，在我国教育工作飞速发展的今天，小学教育工作者更加应该紧跟时代步伐，加强自我提高，巩固我国小学教育事业的师资基础。小学数学教师还应该结合课堂上不同提问模式的实际效果做出分析和研究，掌握学生的学习情况、学校拥有的教学设备等，创新小学课堂有效提问模式，在提问内容、提问方式、提问活动上做出科学合理的改进，达到小学数学课堂教学效率提高的目标。
结合学生数学学习实际情况，分层次实际课堂提问内容
小学数学课堂的有效提问，必须了解学生数学学习的实情，立足于小学生在数学问题上的思考方式、喜好等等，有针对性的提出问题。另外，小学教师不能以偏概全的以优等生的数学能力去设计问题，要有层次的划分班级内学生数学学习水平，使每个学生都能回答上问题，从而加强小学生的数学学习信心。要实现这一点，需要教师关注每个学生的学习情况，可以尝试设立问题收集箱，学生将自己不懂的问题写在纸条上，教师对这些问题进行归纳总结，然后在课堂教学上进行提问和解答，使学生的实际问题得到解决，让学生感到学习上的满足感。
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结合教学设备，开展数学活动，创建良好的课堂有效提问环境
小学生是活泼开朗的，他们学习兴趣的产生，是其数学学习的主要动力，因此，要使小学数学课堂的提问具备趣味性，吸引学生积极参与，就需要创建一个学习氛围良好的教学环境。使用多媒体教学设备、网络教学资源等，可以使小学生更加容易接受这样的提问方式，同时改观了他们对数学学习的认知，丰富了他们进行数学学习的方式。教师在课堂上展示与教学内容相关的数学影视资料，并加以开展提问式的活动，使学生踊跃参与到数学课堂学习中，从而形成良好的学习环境，促进了学生数学学习效率的提升。
2提高学生的提问能力的方法
引导学生解决问题
提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖;学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题:“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问:“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否，把绣球抛给了大家:“你们说呢?”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导:“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。 最后，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点:
(1)提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。(2)提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融。(3)提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问
在新旧知识的矛盾处提问
客观世界的知识都是相通的. 学生在进行新知识学习时，需要旧知识的支撑，旧知识可以为新知识奠定基础. “温故知新”、“触类旁通”、“举一反三”等，说的都是这个道理. 在教学中教师要善于以故引新，以旧启新，不断拓宽数学知识的内涵与外延. 当学生在学习上遇到困难、当新旧知识产生了矛盾时，思维的机器就启动了. 教师在引导学生学习新知识时，要善于利用旧有的知识与社会发展的不协调性，或者新旧知识之间产生的矛盾现象，充分激发学生对新知识的渴望与追求，鼓励学生自主探究，积极进取.
例如:在教学苏教版五年级“求积的近似值”时，课本中的例题要求计算要付多少菜款. 学生计算结果是一个有三位小数的数值. 然而在学生的现实生活中，是以元为单位，计价时一般都是算到角，分币已经不流通了. 在这种情况下，大多数学生都会想到取近似值. 但到底要保留一位小数还是两位小数呢?学生们意见分歧. 教师这时适时加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，这是计算的需要. 然而，在实际生活中，销售方计价往往只保留一位小数，这是为了收款方便，省得找零. 通过新旧比较，大家明白了求积的近似值要看实际需要.
3提高课堂有效提问的做法
课堂提问要明确目标。
设计课堂提问必须要围绕教学目标来选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。 譬如，四年级数学上册数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景:让学生初步体会运筹思想，即:统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考探究，设计讨论。(教材中给出:烧水—8分钟;洗水壶—1分钟;洗茶杯—2分钟;接水—1分钟;找茶叶—1分钟;沏茶—1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。
1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?2.等待水烧开的同时还能做点什么?3.如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。
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课堂提问要符合学生实情。
我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。教师在设计问题时必须深入实际，了解所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，笔者及时反思，找来一部分学生了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
4小学数学课堂的有效提问方法
在学生新旧知识的联接处提问
数学知识之间的内在逻辑联系非常紧密，每一个新的知识都是建立在旧的知识基础上的. 新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思考，去提问. 在每一堂新课讲授之前，教师要对学生的原有的认知水平和经验基础进行了解，探索新旧知识的内在规律，抓住新旧知识的有机联系，从学生原有的知识体系中寻找新知识的认知生长点，设计出富有导向性的问题，为学生架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善学生的认知结构. 在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识. 可以促使学生由此及彼，举一反三，化未知为已知.
如在教学“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识同分母分数加减法的计算法则，教师先后提出几个问题:1.分子和分子能直接相加吗?为什么?2.你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗?3.变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗?通过这几个问题的思考与讨论，学生就可以运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己进行异分母分数的加减法了.
在学生的生活经验处提问
教育心理学研究表明，当教学内容与学生的生活实际相联系时，可以激发学生的求知欲和学习热情. 因此，数学教师要善于将数学知识和学生生活实际有机地联系起来，从学生熟悉的生活切入，用学生实际的生活情境作为提问设计的依据，引导学生主动学习，深入探究.
例如，在教学苏教版五年级下册“圆的认识”时，可以用视频播放“小动物骑车比赛”的动画片，草地上，四个小动物骑着车子，准备赛车，它们车轮的形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形. 教师问:它们同时出发，谁可以获得冠军呢?这样的问题生动活泼，形象直观，富有情趣. 学生凭借已有的生活经验，轻易回答. 教师的提问联系了学生生活实际，唤起学生已有经验，让学生在笑声中加深了对所学知识的印象，体验到了数学知识在生活中的运用.