数学课怎样提高提问的启发性?课堂提问是一种经常使用的有效的教学手段，有效的课堂提问不仅能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，而且也是促进小学生数学思维发展、优化课堂结构、提高课堂效率的一种有效教学策略。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
一、设疑导向,引入新知
好的开头是成功的一半，在课题引入时，教师就要激起学生学习的兴趣。通过问题来启发学生的学习愿望是常用的一种方法。它可以激发或强化学习动机，调动思考的积极性。所以在新课教点前，教师应想方设法创设问题情境，使学生对新知产生关切和渴求的心理，在最短的时间内进入最佳学习状态，为上好新课打下基础。例如，小学教学《面积和面积单位》这段新知识时，这里关键要引出面积的概念。教师可先复习周长的概念，出示一个长方形相框，得出相框的边框即它的周长，从而引导:“如果要替相框买块玻璃，是按什么算钱的?”引导学生思考，“是按玻璃表明的大小计算。”从而引出:“玻璃表面的大小就是玻璃的面敌”，得出最初的“面积”概念。
二、直观演示，启发提问
小学生的抽象思维能力相对较弱，对一些较抽象但有具体模型的事物，教师可运用直观事物，形象地揭示事物的主要矛盾，激发学生通过仔细观察和思考，学习新知识。例如，在教学正方体的“棱”时，教师可运用正方体模型对学生提问:“什么是正方体的棱?它是由什么组成的?”
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三、增设同类，对比启发
小学教材中有许多相似的概念或事物，容易混消。教师就要根据事物间这些相同或相异点，增设同类，让学生进行对比，从而分清事物之间的异同，形成知识的体系。如学习了长方形、正方形、平行四边邢，在三种平面图形内部，都有非常紧密的联系与区别，教师就可以抓住这个联系与区别，让学生比较，从而巩固各个图形的特征。
四、启发求异，内化新知
有位教师在教学“比的认识”后进行小结，“比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，因为除数均不能为零，所以后项也不能为零。”这时有位学生问:“球赛时比分为什么可以为4:0呢?”此时,老师就可以因势利异,启发学生思考:”那么,球赛时比分的比与我们今天学的比的含义相同吗?”通过求异,学生明白了:比有”差比”和”倍比”。比分的比属于“差比”，比分4:0表示的是甲队比乙队多4个，而我们今天学的比是“倍比”，通过求异比较，加深了对“比”的意义的理解。
2提高学生的提问能力的方法
课堂提问要明确目标。
设计课堂提问必须要围绕教学目标来选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。 譬如，四年级数学上册数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景:让学生初步体会运筹思想，即:统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考探究，设计讨论。(教材中给出:烧水—8分钟;洗水壶—1分钟;洗茶杯—2分钟;接水—1分钟;找茶叶—1分钟;沏茶—1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。
1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?2.等待水烧开的同时还能做点什么?3.如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。
增加问题的趣味性
我们的小学教师面对着的是一群天真可爱的学生，他们活泼的天性、亲切的笑脸、好奇的眼神都是我们施教者尤为关注的，我们的问题设计要以学生的这种特点为出发点，多设计一些趣味性的问题，增强学生与教师、学生与学生之间在言语、行为、情感上的交流与沟通。传统的教学“靠喊、靠吼、靠打”已被证明不能解决学生的认知矛盾，而且极不尊重学生的人格，只会让学生畏惧课堂、畏惧学科、畏惧老师。数学课程教学本身就存在着变幻莫测，存在着科学的神奇，这正是开展趣味提问的良好土壤;将僵硬的问题赋予生命，这正是趣味才能起到的功效;只有拉近问题与学生之间的距离，学生才不会出现“提问头皮一片”的窘境。
例如在执教《圆的认识时》，我运用多媒体设计了这样一个问题情境:一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的情境之中。我们也可以在此基础上展开趣味性活动，如让学生分组真实化地折叠小星星，每位同学折叠3个，3个人一个小组，4小组为一大组，看谁折得快。低年级的学生普遍对动手劳动感兴趣，他们也希望课堂能够成为知识的乐园而不是知识的强制执行。通过这种在乐中学、在做中学的方式，学生既锻炼了动手能力，也在无形之中构造着加减法的数学学习环境，有效地将学生的大脑活动与身体活动联系在一起，从而提高了学生的空间运算能力。
3提高课堂有效提问的做法
用问题突出教学重难点
小学数学教学难以顺利进行的最大阻碍就是重难点的讲解，学生也往往因为重难点吃不透而心焦气躁、产生厌学心理。我们建立科学化的课堂提问机制，就要把重难点突破放在提问的层面上加以解决。教学重点是在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容，可以说能不能掌握好这部分内容关系到一节、一章甚至一册教材的教学成败。传统课堂教学一般采用反复记忆、反复讲解、反复练习的方式来处理这部分内容，这与新课程对小学数学教学的要求相差较远。我们要在提问环节上突出教学重点，通过提问让学生明确哪些是一般知识、哪些又是重点知识，通过提问让学生明确学习内容的难易边界，让学生提高对这部分教学内容的警惕，形成重点内容的自主突破学习机制。例如在讲解《三步混合运算》一节时，可以借助买象棋和围棋的具体生活情境，通过“为什么这两个乘法能同时算呢?谁能结合解决问题的过程说一说”、“这两个信息存在很严格的先后顺序吗”等问题，帮助学生借助分析数量关系的过程体会运算顺序。
同时，呈现四道类似的混合运算试题，通过有效的提问启发学生分析、比较、综合、概括，加深其对算法的理解、对学习重点的理解。而面对教学难点，我们的小学教师就更要充分利用简洁、直接的提问，调理好学生的认知与抽象复杂知识之间的矛盾。具体来讲，在针对教学难点的提问中要更加尊重学生的心理认知特点，多用形象化、具体化的语言来代替学生难以理解的术语，增加肢体语言的运用力度，配合以相应的图片及多媒体动态展示，调动学生擅长的形象思维，并给予学生足够的应答时间，切勿急于让学生应答而造成没必要的课堂紧张心理，阻碍对学生思维的进一步调动。例如学生在学习了千以内退位减法的基础上学习连续退位减时，教师可以利用学生的错例，通过启发性的问题帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法，层层深入突破学习难点。
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面向全体提问，充分尊重学生的个体差异性
每个学生的学习能力、动手操作能力和接受能力是不同的，所以要使学生在同一课时，同一环境下达到同样的学习效果是不可能的。因此，要求教师要针对学生的不同学习能力，尊重学生的个体差异来制定学习提问方案，让每个具备不同学习程度的学生都有机会表达自己的意见。
在课堂教学中，课堂提问不仅要立足于学生的整体水平，还要兼顾学生的个体差异。要对具备不同学习程度的学生提出不同类型的问题，对学习程度较好的学生要经常性的提问他们具有深度和逻辑性较强的问题，使他们的思维得到全方面的发展。对学习成绩较差的学生，要经常提问他们一些简单的问题，多鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。另外教师提出的问题要符合学生的发展实际，提出的问题要与学习的内容相一致。提问的数量要适宜，教师既不能满堂灌也不能满堂提问。教师要充分发挥学生的学习主体性，让每个学生在教师的指导下，更好的拓展自己的思维，提高自己解决问题的能力。
4有效的课堂提问注意方法
趣味性。
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。
目的性。
课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
启发性。
设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如"是不是"、"对不对"的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的"王国"中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是"什么"，而且能发现"为什么"。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
难易适度。
教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上， 保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。