如何提高小学数学课堂教学的实效性?课堂教学不仅要关注学生掌握的技能和知识，还要对学生的进步或发展予以关注，更要对教学效益关注。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
提高小学数学课堂教学的实效性，建立和谐的师生关系是保证。
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。
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引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体
建构主义的教学观认为:数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。
另外，教师在授课时善问，巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，启疑开窦，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式:①曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。②悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境。③逆问，即有意从相反的方面提了假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。④梯问，即围绕主题设计一个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。
2高效数学课堂教学模式的方法
提高小学数学课堂教学的实效性，优化教学过程是关键
课堂教学时间有限，必须高效利用，教师要在上课铃响后开始上课，不延误。在下课铃响后下课，不拖拉。合理分配课上时间。开课阶段承上启下2分钟，结果阶段画龙点睛3分钟;课本阶段40分钟，其中讲解12分钟，交流、探究、训练22分钟，强化巩固6分钟。根据新课标和学生的基础精心设计教学点，每个教学点必须有具体清楚可操作教学目标。知识点、能力点、非智力因素点应突出、明确、到位，教学容量适当。
一是教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息有足够的教学时间;二是训练量必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。三是活动量，师生双边活动，学生多边活动要充分，教师注重启发引导，激发学生思维。教学效率“五看”:一看教学时间利用率，是否有80%的时间得到利用;二看教师输出信息的接受率，是否有80%被学生接受;三看教学目标达成率，是否80%的达成;四看课堂发动率，是否有80%的学生得到发动;五看教学内容的设置是否紧靠高考分数80%的题。
培养学生问题意识
质疑是激发学生思考，提高其兴趣，培养其创新能力的关键。学生解决疑难问题往往存在不同层次的困难，要通过教师的引导、讨论等环节完成。根据初中数学的特点，可从承上启下质疑、疑难问题质疑、自学质疑等方面入手。第一，给学生质疑的时间和空间。提出问题的前提是发现问题，可以给学生自由的时间去讨论和发现。如果学生不能发现有价值的问题，教师要及时引导。教师要有耐心，给学生足够的时间去思考，这样才能有新思路、新设想，而不能把时间限制得太紧，这样会限制了学生的思维。要给学生创造不同的情境，不能让有限的时空限制学生的想象力，所以，提出问题未必是在课堂上，可以在实验中、课外活动中，这样更自然，印象也会更深刻。
第二，创设问题途径，启发学生质疑。古语有云，为学贵知疑，知疑贵问师。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题和解决问题。特别是在要解决的问题上，也就是教学的关键点，教师可以集百家之长，让学生独立探讨或者相互讨论。教师可以有意设置一些小障碍，以便让学生突破思维的瓶颈。思维活跃，这样才有利于问题的突破和解决。第三，教给学生提问的角度和方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要对学生加以引导训练，想学生之所想，想学生之所难，教给学生提问的角度和方法。学生的思维是无限的，有的时候容易偏离主题，遇到这样的现象，教师可以给学生把关，把学生的思维引到要解决的问题上来。可以引导学生自己钻研教材，针对课本提问。教师可以引导学生这样提问，这一章的重点、难点是什么，概念、定理、公式有什么含义，适用范围是什么，如何运用公式等。
3数学课堂教学有效方法
创设生活情境，搭建自主学习的平台
《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。
数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等;与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。
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教学要注重学生亲历数学化的过程
必须让学生有机会真正经历“数学化”的过程，才能使小学数学课堂教学的实效性得到提高，也就是在生活中找准生长点、切入点。将多种教学的方式进行有效整合，让学生在探究学习、独立思考、合作交流中学会学数学，用数学的方法思想、创造性地解决问题，并尝试多种在亲历数学化过程中的体验。比如教学小学数学中求“平均数”，学生为什么要学平均数是亲历的过程中进行理解的。有的教师设计这样一个情境:假设将本班同学分为每四个人一组进行拍球比赛，这样每组拍球总数比赛后就能得出成绩。
如在一次拍球比赛后学生告诉我:“老师，我真的拍了10个，但现在变成平均每人拍了8个。”我马上问他:“那你给谁多拍了2个啊?”学生看了看旁边的同学:“我给他了。”原来是多的给了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了，即移多补少，这个过程不就是一个数学化吗?要是其中有一组有五个同学拍球，马上学生就会说“这样不公平，不能再用总数”。一出来矛盾，学生也就对为什么要学平均数能理解了，这也是知识点教学的生长点。本节课使学生为什么要学平均数与平均数概念的本质意义和内涵都很轻松地就理解了。
4如何提高数学课堂教学的实效性
提高课堂练习的有效性。
运动员总会对自己的运动量进行适当的调节。勉强的熬夜训练，对身体百害而无一利;不管多好的药，如果服用过量都会成为毒药。高中数学的学习也是如此。学习的时候总有一个效果最佳的适当的量，如果超过了这个量，学生就会觉得索然无味，如此一来，无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了
为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢?可以从两个方面来分析:一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实;二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。很多老师也有这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。
创设成功情境，启发学生成就意识
数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。在新课下，伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。
教学时，我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的生活练习题，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时，我设计了一道生活性的习题: 6个苹果、 5个梨、 4个桔子、3个桃、 1个草莓，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样生活情境，给全体学生都创造一个表现的机会，让他们都尝到成功的喜悦。