怎样打造数学高效课堂?在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
准确解读，创造性地使用教材
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学有效用、有效率。
比如，教学“万以内数的大小比较”时，教材中出示的例题是:“彩电2530元，洗衣机980元，冰箱2350元，空调3680元，比较彩电和空调，哪一台的价格低一些，再任选两种商品比一比价格。”根据实际情况，学生已有千以内数的比较大小的经验，并且基础扎实，因此我对教材进行了一些改造:出示彩电和冰箱的价格时，彩电的价格2530元，而冰箱的价格则以“□□50元”的形式出现，然后引导学生想一想:“彩电和冰箱的价格哪个低一些?”学生思考后，有的认为冰箱贵，有的认为彩电贵，还有的皱着眉头欲言又止。接下来我让学生在小组里讨论:“什么情况下彩电贵?什么情况下冰箱贵?看哪一组考虑问题周密、回答问题有条理。”学生们在热烈的讨论中，明确了如何比较万以内数的大小，教学效果很好。
[图片0]
创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出:“教师在教学中如果无法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态， 而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况。更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如在教学一年级“两位数加整十数、两位数加一位数”时，我创设了这样一个情境:“小朋友们， 春天来了，你们最想到哪里去玩一玩?就让我们先去停车场看一看吧!”多媒体课件出示:停车场里相继开来了大客车、小客车和小轿车。接着追问:“谁来说说你在图中看到了哪些数学信息?”学生找到了大客车有45个座位、小客车有30个座位、小轿车有3个座位。结合学生的生活实践活动创设情境，使学生清晰地看到数学就在我们身边，提出现实中需要解决的问题，从而引出加法算式。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。利用这一情境，从中发现数学问题，可以唤起学生学习数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。
2如何活跃数学课堂气氛
以情感维持良好课堂气氛。
师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。
这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多出色教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。教师要能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
[图片1]
机敏是形成良好课堂气氛的措施。
教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。心理学研究表明:个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态。面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件中学生正处在人生的发展时期，思维活跃，情绪多变，课堂上违纪违规的现象时有发生。
出现了这种现象若是处理不好，不仅直接影响教师的教学情绪，影响师生间的关系，更会影响课堂气氛，最后影响到课的教学实效。如果教师采用幽默含蓄的批评方式，就有利于化解矛盾，便于课堂教学的胜利开展。如在愚人节那天，正当自己很投入讲解教学内容时，突然注意到几个学生竟然在传纸条，当时，拿着纸条，心里非常生气，冲动之下，想狠狠批评，但一思量，最后我采取了连我自己也吃惊的举动，我记得当时只说了一句话，“今天是愚人节，同学们也想在课上给辛苦的老师一份特别的礼物吧!那就谢谢了。但课时比较紧，同学们让我们继续先上好课。课后有时间我们再讨论。”记得，几个犯错的孩子当时就用很感激的目光偷偷看了我一眼，而另外的想看好戏的学生也就无法乘机放松好好听课的神经，也继续好好上课。那节课最后竟然上得出奇得顺利，效果极好。
3怎样引导学生参与到数学课堂
把思维和操作结合起来
小学生的思维是以具体形象思维为主要的思维形式，对于他们来讲，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括始于研究对象的操作活动。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示，学具操作，电化教学等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼睛，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中始终把学生放在主体地位。
教学苏教版教材中“分数的意义”时，内容可以这样进行:先从操作学具入手，让学生分一堆苹果，一批玩具，把它们平均分成若干份，问:像这样的一份和几份可以用什么数来表示?引出分数的概念;再让学生说分数的含义。学生在动手动口中很快掌握了分数的意义。这样使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使得抽象的数学知识变为孩子们可以接受的形式，解决了数学知识的抽象性和小学生思维形象之间的矛盾。
把语言和思维结合起来
思维是语言的内在因素，想要促进儿童的思维发展就必须想方设法促进孩子的语言发展。在教学中，教师应该多创造机会让学生说一说，能够让全体学生表达的就不让少数学生做代言人，给学生多说，多交流的机会。如同桌互相说，前后四个同学组成一组互相说等等，鼓励所有学生大胆地说，当然不能为说而说，片面追求形式，教师要精心预设，事先做好充足的准备;要教给学生说的方法，培养他们说的习惯。
如教学苏教版数学教材中“约数和倍数”的时候，可以先让学生知道，整数A除以整数B，B不等于0，除得的商正好是整数且没有余数，我们就说A能够被B整除，或者B能整除A。在此基础上，教师引导学生说投影出的算式16÷4=4、27÷9=3、55÷11=5的算式，16能够被4整除，27能够被9整除，55能够被11整除。再问还可以怎么说?引导孩子们深入探究，鼓励他们畅所欲言。而后让他们两人合作，一个说算式，一个模仿例题说两种说法，进而改变角色互说，还可以把全部学生分成两个大组轮流说，按照性别分男女生互说，还可以让某个学生站起来对全班同学说，这样学生说着说着就理解了约数和倍数的概念，教师总结约数和倍数的概念便水到渠成。教师再指着投影上的27÷9=3问学生:“27是倍数，9是约数。这样说可以吗?”此时，有了前面的铺垫，学生就能判断出这样说是错误的，同时理解了倍数和约数是互相依存的，使学生敢说、会说、善于说、善于辩论，从而达到促进思维、发展素质的目的。
4激发学生数学课堂学习兴趣
(1)多种形式的口算
口算具有简便灵活，迅速多样的特点。在口算的过程中学生的观察力，注意力，思维与语言表达能力，以及智慧，敏锐等均能得到一定的发展。再练习数学口算的同时，可以配合用皮球，铅笔，木块等来演示数的实物口算，用画的实物如(白菜，苹果，小鸟，小鸡)的图片口算，听音口算，听题口算和编应用题口算等等。通过上面这些形式的练习，不仅能引起学生的学习兴趣，也能提高学生的计算能力。
(2)有魅力的数学游戏
如我们可以在数学中进行“送信游戏”，是学生最喜欢的数学游戏。如用硬纸板做成立方体的小房模型，有门，有窗户用门牌号表示得数，把计算卡片当做“信”，放在讲台上或发给学生，学生按照计算得数把“信'送到客户，比如5+3这道题，就要送到门牌号的小房里。学生送起信来积极性非常高。为让学生看到自己的计算结果，看到自己的努力所取得的进步，引起内在的学生兴起。 适合低年级学生的游戏有很多。如对口令{也叫对数游戏}，加减法游戏，对号入座，小储蓄，找朋友，等都是低年级学生的游戏。
(3)对学生的学习成绩要客观的给予“评价”
“评价”是使学生看到学习成果的一种重要方式，对刚入学的学生来说，教师对他们的评价有很大的影响。针对低年级学生自尊心强，上进心迫切，喜欢被表扬等心理特点，应采取积极评论。根据不同的对象，有的放矢的给予评价或鼓励，是学生产生良好的学习兴趣。