朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力。下面小编为大家带来了小学语文朗读教学方法，供大家参考。
一、 让学生明白朗读的好处，激发情感
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
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3、创设情境，激发情感
在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。
二、朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟自己的情与理。
现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的可怜。
朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。
学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。
那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的:“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶” 。
三、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。
3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。
朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”学生需要给我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会!
四、合理运用各种朗读形式
朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。
范读《三个儿子》时，教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。
表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
2小学语文朗读教学方法一
(一)进行课前预读，掌握朗读基调
教师在实际开展课堂朗读之前必须要事先对教材进行提前预读，通过阅读了解文章所阐述的中心思想，以及作者的精神寄托，只有这样才能在引导学生朗读时提供正确的建议。教师进行预读时，要抓住文章的重点，了解各个段落主要情感，以此确定朗读时朗读者的情感与语速，如果感情为喜悦，那么可以适当加快语速，如果段落情感较为悲伤，那么可以将语速放缓。
以《为中华之崛起而读书》一课为例，教师针对此刻引导学生朗读时，要先对课文进行预读，因为此刻主要描写的是作者对于国家未来兴起的期望，所以在朗读时必须要将情感控制好，表现出内心的慷慨激昂。
在课堂中学生对个文章进行朗读时，教师便可以根据之前所预读的经验指导学生，对于学生，情感把握不到位的现象可以直接纠正，保证学生的语言吐字清晰，在音量与情感的控制上要有抑扬顿挫之感，以此实现学生朗读水平的提升。
(二)进行课堂示范，调动学生朗读积极性
兴趣对于学生来说，是最好的入门教师，当然，语文朗读教学也不例外，学生只有对朗读产生兴趣，才能自主的进行课文朗读。为了提高学生对于朗读的兴趣，教师可以在课堂教学时进行课文的朗读示范，将教材内容，富有情感的进行朗读，使学生能够在示范之后可以模仿教师表达文章中的情境，学生接受到教师情感方面的渲染之后，便会被这种朗读方式吸引，尽而对朗读产生出一定的兴趣。
以《迷人的张家界》一课为例，教师对此课进行示范朗读时，必须要将作者内心对于张家界美景的赞叹之情进行体现，通过富有情感的朗读，表现金鞭岩以及神鹰护金鞭等美景，以此也抒发了对祖国大好河山的喜爱之情。
(三)提供朗读技巧，体会成功的喜悦之情
小学阶段的学生对于朗读并没有什么技巧，为了提高朗读的实际效果，教师可以也像学生提供朗读的基本技巧，在学生朗读的过程中，适当知道一些语调以及情感方面的建议，不仅能够让学生体会到成功的喜悦，同时也能够提高语文朗读教学水平与效率。以《长城》一课为例，学生对此课进行朗读时，如果没有熟练的技巧，那么是无法体会到文章情感的。
这时就需要教师对学生进行朗读技巧的指导。一般情况下，教师可以从语调、句子停顿以及轻重音等方面进行指导，当然，技巧并不需要每节课都进行强调，需要结合教学内容的实际安排情况进行适当的引导。
一般需要满足以下几点需求:其一，为学生提供足够的朗读与思考的时间;其二，让学生掌握朗读三要素，即准确、流利、情感。
进行课文朗读时，教师必须要先让学生了解朗读的实际要求学后，结合学生自身的朗读水平与能力制定相应的训练内容与题目，采取因材施教的方法，让每一名同学体会到朗读成功的喜悦之感。
3小学语文朗读教学方法二
一、创设情境，读出情趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这说明在教学活动中教师首先要唤起学生的有意注意和浓厚兴趣，必须使学生自己喜欢学，渴望学。因此，要提高学生的朗读水平，首先必须激发学生对朗读的兴趣和欲望.用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情境，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如，教学《桂林山水》一课时，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，等学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，学生怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、保证学生的朗读时间，读出时效
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少学生连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个阶段的学习了，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
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因此，教学中要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
三、教师重视示范朗读，发挥带动作用
哲学家黑格尔说:“教师是孩子的心中最完美的偶像。”要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情感中产生和发展的，儿童自然也不例外。
在朗读训练中，教师必须在课前深入钻研教材，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、语调、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
四、朗读时，需要教师激励性地评价
在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以取得意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定;当学生朗读得不尽如人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言。评价是引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。
五、优化朗读教学形式，提高学生朗读水准
1.形式多样，合理运用。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自不同的功能和适用范围，主要有:(1)听朗读;(2)范读;(3)引读;(4)分角色朗读;(5)齐读。
2.精选练点，锤锤有声。古人有云:要有所为，有所不为。教学中，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实。因此，要把精力和时间用在点子上，每次训练都要有侧重点。
如，人教版五年级上册课文《珍珠鸟》一课，我在备课时，重点设计了这个问题“从课文的那些地方看出珍珠鸟可爱”的品读训练:在课文中画出你最喜欢的描写珍珠鸟的部分，然后好好读读，谈谈你的感受，体会作者丰富生动的语言。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些语句，课文的朗读也就不在话下了。
4小学语文朗读教学方法三
一、加强对朗读教学的重视，增加朗读学习的时间
教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力，就必须从思想上进行改变，提高对小学语文朗读教学的重视程度，认识到朗读教学是小学语文课堂教学整个体系里面不可或缺的一份子。学校应当勇于创新，打破以往所秉持的教学理念，积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，先对小学语文教师的教学观念进行改革，让教师采用先进的教学观念和教学行为来带动小学生的朗读学习，创新和优化朗读教学的整个过程。
教师要在时间上对持续40分钟的小学语文课堂进行合理的分配，根据具体的教学任务和内容，给学生准备大约5到10分钟的时间用于朗读学习，学生可以开口大声地朗读课文，在朗读的过程中，学生自然会将个人的情感和作者的情感进行完美的结合。
例如，小学语文教师在讲解苏教版语文教材二年级下册《蜗牛的奖杯》这一章节时，可以在学生阅读完课文之后，让学生利用5分钟的时间，使用朗读的方式把刚刚所提炼出来的文章的主题思想整合到这篇课文当中，并通过个人的朗读行为对所学的语文内容进行升华，给学生一些比较明确的朗读学习提示，并使用足够多的时间让学生练习朗读，从而提高学生的语文朗读能力。
二、突出学生的主体地位，灵活进行语文朗读教学
在小学语文的课堂教学中，突出学生的主体地位，是对朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗读教学方法对学生进行朗读教学，可以让学生深切感受到朗读学习带给他们的乐趣，使学生更积极地参与到语文课堂上的朗读学习当中。
小学语文教师应当多开展各种类型的朗读活动，并按照小学生比较喜欢的方式进行朗读教学，使学生自愿地参与到课堂上的朗读学习当中，从而提高朗读教学的质量，提高学生的朗读能力。
例如，教师在讲解苏教版语文教材三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，就可以运用表演朗读法进行朗读教学，引导学生一边进行表演，一边进行朗读。
这种朗读方式具有声情并茂的特点，可以让学生通过对课文中的角色进行扮演，来更好地对课文中人物的性格和课文的中心思想加以理解，而在讲解苏教版语文教材三年级下册《庐山的云雾》这篇课文时，教师则可以运用情境创设法来进行朗读教学，鼓励学生在朗读完《庐山的云雾》这篇课文之后，主动举手起立，并向其他的学生描述庐山的美丽景观。
在这种教学模式下，学生可以真正成为朗读情境的创设者，成为课堂的主人。
三、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。
因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。教师应当让学生真正认识到朗读能给他们带来的好处。教师应当利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。
教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
例如，教师在进行苏教版语文教材二年级上册《小动物过冬》这篇课文的朗读教学时，可以向学生展示小动物们的图片和动画，让学生们观察这些小动物们在做什么，然后按照每个图片及动画中的意思去课文中一边朗读，一边寻找，在图片和动画的帮助下，学生会产生令人惊奇的朗读积极性，学生的朗读兴趣也得到了激发。
总而言之，朗读作为一种有声音的语言艺术，对于小学生的语文学习而言至关重要，朗读的水平会直接影响一名学生语文素养的高低。
因此，小学语文教师在培养学生的朗读能力时，需要灵活运用各种教学方法和策略，循循善诱，精心设计语文朗读的教学方案，使学生在课堂的学习中，充分体会到朗读的乐趣，感受到朗读的魅力，从不读到愿读，从愿读到会读，从而提高学生的朗读能力。