课堂教学管理，除了“教”之外，更为重要的一点便是“管”，下面小编为大家带来了小学语文教学管理方法，供大家参考。
一、对课堂教学环境进行管理
小学生的学习是在一定的环境中进行的，因此，教师在进行课堂教学管理的过程中，首先应该对课堂教学环境引起足够的重视。随着现代教学的不断发展，教师在实际的教学中，为了更好的促进学生的发展，也为了能够使课堂教学变得更加高效，但是由于小学生的自制能力有限。
因此，小学语文教师要注重对课堂教学环境进行管理，然而，存在的一个明显问题就是，教师对影响课堂教学的物理环境引起了高度重视，然而却对影响课堂教学的心理环境没有引起足够的重视，这就使教师的管理活动在一定程度上大打折扣。
课堂教学的物理环境和心理环境共同作用于学生的学习，因此，教师不仅要对物理环境引起足够的重视，在新时期的教学中，对学生的心理环境也要引起重视。
[图片0]
物理环境方面:教师要努力为学生营造一个良好的语文学习物理环境。例如:清洁的教室环境，适宜的灯光照明，合理的座位安排等，都是营造良好的课堂教学物理环境的重要因素。
心理环境方面:教师要努力营造良好的语文学习心理环境。学生的学习活动是体力与脑力劳动结合的过程，学生只有产生了发自内心的学习欲望，才能积极主动的去获取知识，这样小学生的学习效率自然就会得到有效提升。
在培养良好的班级心理环境方面，教师要注重培养学生良好的班级向心力，使学生在各个方面都拧成一股绳，不管是在全面发展方面，还是在学习方面，都能够产生良好的效果。
总之，在现代教学中，环境对小学生的语文学习具有重要意义，因此教师要通过对课堂教学环境的有效管理，达到更好的帮助学生进行语文学科学习的目的。
二、注重通过课堂教学管理，培养学生良好的学习兴趣
小学阶段是学生良好的学习习惯养成的关键时期，教师在进行课堂教学管理的过程中，也应该注重通过有效的管理，培养学生良好的学习习惯。影响小学生良好语文学习习惯养成的因素有很多种，例如，教师在教学的过程中，如果能够提高课堂教学的趣味性，那么就能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，对提升学生的语文学习兴趣有很大的帮助。
而能否有效提高课堂教学的趣味性，就需要教师对自身的教学方法进行有效管理。教师一方面要积极学习有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，另一方面，要将有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧与课堂教学结合起来，这样才能达到预期的教学效果。兴趣是影响学生进行语文学习的重要因素，教师在课堂教学管理的过程中，应该引起高度重视。
三、对学生的课堂纪律进行有效管理
在小学语文课堂上，教师想要有效开展管理活动，就是应该从学生的实际情况出发，这样才能产生良好的管理效果。自制能力不强是小学生的一个突出特点，而学生获取知识的过程，需要具备一定的自制能力，这样才能更加准确、有效的掌握知识。
因此为了提高学生在学习过程中的自觉性，避免由于缺乏自制力而产生的课堂纪律问题，教师应该对学生在课堂教学中出现的纪律问题进行有效管理。教师在引导学生养成良好的纪律习惯的过程中，应该以对学生进行有效的指导为主，使学生真正的认识到遵守课堂纪律的重要性，而不是一味的采用强制性措施。
强制性措施可能在一定程度上会起到一定的作用，但是，却难以引导学生自觉地遵守纪律，一旦离开了教师的监督或施压，学生依然会出现违背课堂纪律的情况。
那么，教师该如何使学生真正认识到遵守课堂纪律的重要性，并自觉地遵守课堂纪律呢?本人在实际的教学中，经常采用鼓励的方法。例如:学生出现违反课堂纪律的情况，本人及时对学生进行讲解，使学生认识到违反课堂纪律的不正确性，同时鼓励学生在以后的学习中不再违反纪律。
学生如果在课堂教学中一段时间不违反纪律，教师就要及时对学生提出表扬，久而久之，学生自然就养成了遵守课堂纪律的好习惯。
四、教师做好自我管理工作
教师不仅在教学中发挥着十分重要的作用，而且在进行课堂教学管理的过程中，也发挥着十分重要的作用。要想使课堂教学管理活动顺利的开展，并达到预期的教学效果，教师首先应该有有效进行自我管理的能力。教师在课堂教学过程中进行的自我管理，具有丰富的内涵，本人认为，教师应该从以下几个方面有效的进行自我管理。
2小学语文教学管理方法一
(一)、小组合作学习课内方式
一、科学分组
小组合作学习方式是以小组为单位的一种交流互动，小组成员的组建直接影响小组的发展，这就要求教师悉心观察、了解，进行科学的分组。
为了让学生能有效的合作，我们改变了以前秧田式座位形式，采用马蹄型的座位形式，小组成员坐在一起，便于组长管理;各组座位面对面或面对老师，可以更好地相互比较，增强竞争意识;教室中间留出了一块空地，让孩子们在这里活动，展开讨论、编排、汇报、比赛活动等，为他们提供足够的空间。
然后根据层次搭配(基础知识和基本技能的优、中、差差异)、个性差异搭配(个性张扬和内敛的、有主见和爱倾听的、爱动脑和爱动手的、有管理能力和有自我管理能力差的)、性别搭配(尽量男女)三个原则，把每班分成6个小组，每组有6-8名学生，小组格局就这样基本定下来，在后来的教学过程中不断调整，尽量让每组搭配均衡合理。
二、培养班级管理员
一个有效的课堂一定是民主和谐、师生交往、共同发展的互动空间，课堂管理也是人人有责。所以我鼓励孩子们积极主动参与课堂管理，为合作学习提供人文基础，让这些拔尖人才能起到带头、引领和促进作用，增强他们的自信心和进取心，建立良好的行为标准，创设良好的课堂氛围。
在全班进行民主选举，选出班级管理员，明确各自的职责。让他们参与班级的管理，在课堂教学中不断培养自己的责任感、管理能力、树立他们在班级中的威信。
[图片1]
班级管理员职责:
课前:1、管理、检查每组的纪律、整洁、坐姿、带书情况。
2、总结各组的课前准备情况，表扬出色小组。
3、帮助做好《音乐欣赏》活动的准备。
课中:1、为每组加星。
2、及时管理课堂纪律。
课后:1、组织各个组坐好，座位整洁。
2、宣布本节课加星的小组，并为其加星。
3、宣布坐好的小组先走。
4、处理好班级上课时的突发事件，帮助上课违纪的小组或个人整改。
三、组长轮换制
起初，各小组的组长都是由出色学生担任。的确，他们的知识面较广，组织能力较强，成为老师的好助手。但是，在实际操作过程中，我们发现只有那些小组长才是小组内的活跃分子，时间长了就成了小组合作学习的主宰者，形成了小组合作时出色学生讲、其他学生听的局面。学习差点的学生不光不讨论，连思想也受到了小组长的影响和牵制。
因此说，小组长固定制，会使个别人成为焦点，大多数人受冷落;学习差些的学生更是丧失了学习的主动性，小组合作学习失去了意义。对此，课题组讨论后决定实行小组长轮流制。
通过一段时间的实验，我们发现出色生虽然不是小组长了，但他们仍能在小组内充分发表自己的见解;由于他们现在不是小组长，没有特权，这样与同学之间形成的是一种协作互助关系，结果是与同学们更加和谐了。其他的同学因为由当小组长的压力，到带头发表自己的见解，因而学习时更加认真，从此养成了良好的学习习惯。
(二)小组合作学习课外方式
一、课外小组合作学习应是课堂小组的延伸和补充，在课堂上，一节就是那么几十分钟，小组的成员是固定的，小组成员在本组内的身份也是固定的这就多多少少限制了成员间小组之间的合作交流，而组织适当的课外合作交流，在人员分组上时间地点上就更加自由，组员或多或少，二个一组，三个一组都行，或上学，放学途中或吃饭时或家里或晚自习时间，几个一起讨论交流，灵活多样，这样的合作交流更加活泼，轻松。
二、一个成绩较好的学生与一个成绩较差的同学“结对子”，通过“一帮一”小组合，实行导师制，在课下进行合作。在分组时，我们充分考虑到了他们的性别、性格、兴趣爱好、平时关系、家的距离等多个方面的因素，把最合适的两个分在一起，目标是要使形成的合作学习小组受到最好的效果。教师没有对他们放任自流，而是要当好出色生的参谋,随时为出色生出谋划策。更要当好“质检员”，经常抽查，把握合作学习的质量，随时调控。
在辅导了一个章节后，教师就针对这一章节的知识点，紧扣教材出些练习题让后进生做;然后由教师和辅导他的出色生一块批改，找出存在的不足。再由三人共同找出一个适宜的办法，由出色生再去辅导;一段时间后教师再一次检查，了解后进生的学习情况，直到基础知识全部掌握为止。
三、建立班级博客、QQ群。现在大部分同学家都有电脑了，利用多媒体网络进行交流也是课外学习的一种方式，这种课外学习方式更为自由，快捷。
3小学语文教学管理方法二
一、转变教师的教育观念和教学方式。一千多年前韩愈在《师说》里讲:师者，传道授业解惑也。中国传统的教育观念就是教师只是知识的传授者，教师主宰一切，控制一切，是权威。教师一本书、一张嘴、一支粉笔的表演占据了舞台，学生是观众，机械、被动地接受教师倾囊而出的知识。
生本课堂就是要把课堂还给学生，让学生当老师，当节目主持人。“先学后教，以学定教”模式的生本教育，由于老师组织学生进行“先学”，使教师成了课堂教学的“组织者”，学生变“要我学”为“我要学”，在“先学”的过程中，学生的探究意识、独立意识、责任意识、合作意识得到了真正的锻炼;在“后教”的过程 ，学生的质疑问难、评价反思、辨别是非的能力进一步增强。
它主要具有以下四个“突出”的特点:突出学生;突出学习，教的少，学得多;突出合作;突出探究。教师积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的“生命的牧者”。让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台。
二、根据学生年龄特点和知识水平设计前置性作业。前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，它是指在教师教授新课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习并不等同于课前预习，它是在传统预习的基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性，学生通过先做后学，对新知识有了初步的理解和感受，从而更有目的性地提升课堂学习，提升课堂教学的高效性。
前置性作业是学生高效学习的保障，因此前置性作业的设计必须要切合学生实际，让学生有充分的准备，完全放开自己和组内同学交流，切实提高课堂学习效率。前置性作业的设计必须要照顾到每一个学生，让每一个层次的学生都有事干，有所收获，因此作业设计必须要呈阶梯型，由易到难，逐步提升。作业设计的形式要丰富，可以是调查表，可以是问题，也可以是手工操作，形式不拘一格。
兴趣是最好的老师，尤其对于小学阶段的学生，小学生身心还没完全发育，正是培养兴趣，养成良好学习习惯的最佳阶段，如果一个学生对自己所学的知识产生浓厚的兴趣爱好，他就能够自己主动地、轻松地把自己的时间用来完成自己的作业和课后训练，所以作业设计应该要具有培养学生对这门学科兴趣的功能，能够充分地体现出所学知识的趣味性，让学生在愉快轻松的心情下去完成自己的作业，在传统的小学语文的教学过程中，语文作业大部分以机械、重复的抄写为主，缺乏趣味性。
久而久之，学生就会丧失对语文学习的兴趣，所以在生本教育理念下，教师就要分析每位学生的特点，精心设计一些具有趣味性、新奇或者新颖的作业，激发学生们的学习热情，调动出学生作业的积极性，让学生在作业中体会到学习语文的乐趣，达到学生自主学习、自主发展的教学目标。
三、根据学生的认知水平和个性心理特点，科学合理分组，进行小组合作探究学习。目前大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。生本教育“先学后教，以学定教”的理念，要求学生根据前置性作业进行自主先学，然后小组交流学习中的收获和疑惑，最后集体汇报交流，解决疑难。教师根据认知水平和个性心理特点把学生划分为若干个学习小组，发挥出色学生的优势，进行小组合作探究学习，这样解决了大班额的问题，提高了课堂教学效率，达到了高效课堂的目的。
四、组织和管理好课堂，提高课堂的学习效率。一节课短短四十分钟，时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效。要是组织不好学生，管理不好课堂，那就无从谈起高效了。课堂上，教师给学生提出问题，要给学生充分的时间思考，这样学生才有话可说，取得较高的效率，达到高效课堂的目的。
让学生阅读课文、讨论、交流、做小练笔等，要提给学生时间和标准的要求，让学生有的放矢地阅读与交流，课堂组织紧凑，时间利用率高。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就得到了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
4小学语文教学管理方法三
1 创设和谐的教学氛围建立宽松和谐的课堂教学氛围，融洽师生关系，有利于学生减轻学习心理负担，张扬个性，丰富情感，提高学习效率。创设和谐的教学氛围，有许多工作要做，仅就置座而言，在语文课堂教学中应因课制宜，灵活施变。
讨论课、说话课可以围成“圆桌形式”;小组学习可以坐成“马路状”;低年级游戏表演可以不设桌凳，允许孩子在课堂中找到自己合适的位置，找回那种童年时月亮树下听故事的感觉。这样的教学氛围是温馨的、和谐的，既利于教师的教，又利于学生的学。
2 建立新的课堂组织管理过程要尊重学生的个性发展，就必须要求语文课堂教学以学生为中心，从学生的角度组织课堂教学活动。新的课堂教学过程应该是以“教学内容———学生情况分析———学生发展 问 题 ———教 学 目 的———制 定 教 学 策略———课堂教学———反馈评价”为模式进行组织。
这就要求我们把教学材料与学情分析作为制定学生发展方向的并列的第一出发点，把课堂教学活动与学生的发展问题联系在一起，体现出素质教育的实质就是“立足于人的发展”。同时，这种课堂教学组织过程，也给教师在主导课堂教学过程中以更强的主导性。新课程理想的课堂组织管理无一例外地应体现如下鲜明的时代特征:
第一，教育教学的民主。
主要包括:①课堂管理民主;②师生关系民主;③做个民主型教师。
第二，课堂组织管理的高效。课堂教育教学管理的高效来自于教师对日常课堂教学和意想不到的突发事件处理的专业驾驭、临时的“教育机智”应变以及对学生实际学习状况的知根知底。
第三，师生之间的平等合作、共同成长。课程改革下的语文课堂教学具有鲜明的不可预见性特征，这就需要进一步加强教师之间、学生之间、师生之间的合作，需要教师引领学生一起成为语文课堂教学和教学内容的新型“开拓者”、“研究者”。
3 关注学生差异。进行分层教学“教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。”教师就是要创设一个有利于学生个性发展的课堂环境。在教学中要主动打破传统的束缚，采取“分层教学”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
①教学目标分层制订，在教学中应根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生达到不同的水平。
②教学内容分层安排，可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容。即分为所有学生可达到的“基本层次”，多数学生努力可达到的“中等层次”，少数学生达到的“较高层次”。
③教学方法分类指导，在课堂教学中，应进行有效地分类指导，尊重学生的个性差异，让学生的特长得到发挥，并尽量让学生自己主动学习。
④练习分层设计，在课堂教学中，对学生的练习进行分层，给学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
⑤课堂评估分层激励，对于反馈评价，也应该分层进行。在进行考核测评时依照各层次的学生的教学目标命题。⑥辅导分层实施，辅导的目的是分层教学的最后也是最重要辅助环节，目的是查缺补漏，同时更是为了做好“学困生”的工作，端正其学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣、体验成功。
4 以问题为纽带进行教学在教学中，内容精当，层次清楚，节奏紧凑，学习活动充分，教师的提问都是精心设计的，学生的回答也都清晰明了。很多教师都认为这堂课上得算是天衣无缝了。很少有人去想:课堂上是教师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，这堂课为什么还要上呢?上课应该学生有问题，学生提问题，师生共同讨论。
这里反映情况了两种不同的教育思想。我认为我们的语文课堂教学要让学生读书，更要让学生“思”书，要读思结合，“读而不思则罔”。教师要有以问题为纽带的教学意识，要激发学生以产生问题为开始，以产生新的问题为结束。在这样的过程中，学生的质疑精神、创新精神、分析问题和解决问题的能力都得到了培养。
5 通过整体感悟进行教学字词句章，谋篇布局是语文教学的要求。但不管多么激动人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分轻重缓急，没有情感色彩、千篇一律的串讲的时候，也会索然无味的。文章是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
“形象大于思维”。对同一篇作品的欣赏往往是仁者见仁，智者见智。丰富性是文学的生命，语文教学的真正价值就在于引导学生领会作者的感受和情感，感悟整个作品的风格和情调，从而使学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，最终形成自己丰富的精神世界。
从某种意义上讲，语文教学是知识、技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，重视对学生问题意识的培养，努力创造条件，鼓励学生多方面多角度、创造性地思考问题。