小学是学生学习语文的启蒙阶段，是为今后学习打基础的关键时期，所以小学语文的教学格外的重要，下面小编为大家带来了小学高年级语文教学方法，供大家参考。
一、提出一定梯度的问题，提高教学效果
有些教师在课堂教学过程中，提出的问题条理不清晰、逻辑性不强，不符合当前学生的心理认知特性。教师提出问题时要注意一定的梯度，要根据不同学生的情况提出不同层次、难易不同的问题，使提出的问题由浅入深、从旧知识到新知识，步步推进、层层深入，从而掌握课文的中心内容。
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例如在教学《音乐之都维也纳》一文时，可以设计如下一系列的问题:1.维也纳为什么会被称为音乐之都?2.这篇文章在段落设计上存在什么特点?3.当我们写一篇关于名胜或城市的文章时，一般会在第一节设计哪些内容?4.模仿本文的写作方法，我们应该怎样描写古都北京的对称性呢?以上几个问题就具有一定的梯度，前两个问题比较简单，后两个问题就显出了一定的难度。教师设计问题时就需要做到由浅到深，由易到难。
二、全面关注教学细节，提高学生观察能力
观察能力是人类认识世界的基础能力之一，而思考和判断所看到的事物又是人类思维得以发展的基本动力。通过语文教学可以培养学生细致观察的能力，促进其思维的健康发展。
如在学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，课文先对小主人公法布尔的生活环境进行了简单介绍，描述了他对昆虫非常痴迷，以此来说明正是由于他小时候的观察行为才造就了他后来步入科学殿堂的辉煌。这是一篇可以强烈激起学生对大自然的无比热爱的文章。
特别是法布尔为了寻找“纺织娘”连回家都忘记了，其他孩子去放鸭子时，他却把时间都花在观察和捉昆虫，并把它们装到衣袋里等画面，会激起学生强烈的模仿欲望，这些对发展学生的思考以及判断能力，提高观测能力，激发观察兴趣都能起到很好的作用，使他们的思维能力得到健康发展。
三、鼓励学生合作探究，培养学生的合作意识
在以往课堂教学中，教师往往处于主宰地位，一般都采取“师讲生听”的教学模式，使得学生处于被动接受的地位。在这种教学模式下，学生没有自主选择的余地，基本上都是奉命行事，严重打击了学生学习的积极性与主动性。
实际上语文教材中所包含的知识是丰富多彩的，它涉及到各个方面、各个领域，教师要充分利用语文的这一特点，组织丰富多彩的教学活动，让学生在小组活动中激活自身的竞争意识，提高主动获取知识的内驱力。长期的教学实践证明，合作探究是一种行之有效的教学方式，可以促使学生从被动变得主动，并灵活运用所学知识，综合解决实际问题。
正所谓“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”，由此可见，古人都已经认识到了自主学习的重要性，体现了以学生为主体的教学观念。
四、注重外延与内涵相结合，开展创新型教学活动
语文教学不能只停留在知识层面，只关心字词涵义和文章结构，这种学习是肤浅的，脱离大众的，对于喜爱语文的同学来说，这种学习枯燥乏味，最终会抑制学生学习的热情，打击学生的积极性。在新课程改革背景下，教师要创新教学理念，引导学生挖掘文章深处的人文主义元素，感悟深层的涵义和意境，丰富学生的情感体验，让学生学得充实，获得进一步的提高。
此外，课堂只是教学的阵地之一，教师要充分利用课堂以外的其他空间，在丰富学生理论知识的同时，同步提高学生的创新实践能力，促进学生综合发展。
五、重视文字教学的基础上，有效渗透价值观
对于语文学习来说，关键词的理解和积累，特殊语境下的字词品味，对相关词句的归类、积累以及描写，句式仿写等内容都是语文教学的重点，但如果认为小学生受年龄限制而无法深刻理解课文内涵的观点是不可取的。比如在学习《孔子游春》这篇课文时，教师可以专门针对孔子论水和师生言志等段落引导学生对水的内涵进行深入领会，体会君子应具备哪些品质。
这不仅可以让学生学到借物言志的写作手法，还能让他们看到孔子其他方面，深刻体会他提出的仁爱思想。在教学中渗透价值观教育，不仅可以更好地解读课文，还有助于对学生进行人文精神的培养。既能丰富阅读体验，又能回顾过往历史，获得更厚重的阅读体验。
2小学高年级语文教学方法一
一、创造宽松、愉悦的学习环境。
古人云“教不严，师之惰”。多数人认为“严”便是对学生的一举一动都进行严格要求，而不给学生学习的自由。我认为“严”是要求学生在获取知识的同时应该严谨、周密，不能遗留任何有疑问的知识点，而绝非象囚笼一样锁住学生。在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。
同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现郑程程同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说:“程程，你刚才是不是也‘一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。’了?”说完后，同学们哄堂大笑。
他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确地。
我认为这不应该是课堂教学中的一个失败点。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。
二、时刻提醒学生:你生活在一个语文的世界里，要学的语文知识还很多。
在教学中我时常这样提醒学生:你生活在一个语文的世界里，哪怕是一滴水、一片纸也可以看作是语文的东西。只有把周围的世界看作是语文的世界这样才能学好语文。我在教学中也曾多次训练学生。
如一次作文课，我把一张空白的纸贴在了黑板上，然后对学生说:“这节作文课我们就写这一张白纸。”
很多同学都很诧异:这怎么写?这时，我便这样引导学生:你可以想象一下，假如你拥有这张纸你会做什么?一张白纸无限延伸，它可以不可以看作是天上的白云?再想象一下它的洁白无暇，可以不可以看作是人的纯洁的心灵?……这样引导学生充分发挥自己的想象力，把自己所想到的写下来。这样训练的目的在于训练学生的思维能力，同时让学生知道语文不只是简单的读读书就能学好的。
在教学中我还经常故意设计一些较有难度的问题让学生解决，以便使他们产生“跳一跳摘桃子的感觉”，从而激发他们学习语文的积极性。
三、创造男女合作的机会，消除男女之间的隔阂。
自古以来人们便认为“男女有别”，但我认为在学习上，特别是小学阶段的学习应充分发挥男生女生的特长，让其互帮互助共同学习。
小学阶段的女同学往往细心、有耐心，因而普遍学习成绩较高,
而男同学则往往活泼好动、思维比较敏捷但又比较粗心。因此我在划分小组时故意让每小组男女比例基本相同，同时创造机会让其相互接触。如我在上口语交际课《当小记者》时故意安排每位男同学必须采访两位女同学，而每位女同学则必须采访两位男同学，然后把采访的感受写在日记里。
开始学生不习惯，表现出羞涩，但由于经常进行这样的活动，久而久之也就习惯了。这样便打破了男女界限，男女同学之间进行的合作学习也就能够顺利进行了。
四、把教师的“教”努力融合到学生的“学”中去。
“亲其师才能信其道”，学生只有相信教师、信任教师才能更好的接受教师所传授的知识，而做为教师的我们首先应该把自己摆在学生的位置上去，融入到学生的学习中去，才能更好地得到学生的信任。
在教学中我时常与学生一起学习，共同寻求、探索问题的答案，也时常为一个问题与学生争得面红耳赤。在每一篇课文学完之后我都尽量安排一段让学生自由提问的时间。在这段时间里学生可以自由向教师、同学提问。教师走下讲台深入到学生群体中去充当与学生合作的角色。
由于问题是从多个角度提出的因而多种多样，许多问题也始终无法得出最终的结论。但是这样做却使学生和教师的思维在一定程度上得到了开阔。在这个过程中教师要时刻注意鼓励学生正确地发表自己的见解并及时纠正学生的错误。
3小学高年级语文教学方法二
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。
教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。
这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。
因此，在课堂教学中应提好问题:首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。
比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。
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如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。
有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。
学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空;学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。
据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。
另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。
所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
4小学高年级语文教学方法三
一、 设置悬念，巧引课题
在上课之前，学生的注意力还没能够完全进入到课堂中，这时候教师可以通过设置悬念来吸引学生的注意力。素质教育改革主张学生是教学的主体，要让学生参与到实际的教学活动中去。在课堂上设置悬念是符合这一教学理念的，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，防止学生的注意力分散，活跃学生的思维。
所谓的巧引课题，就是在开始讲课之前，教师通过设置合适的悬念来引出教学的题目或相关的内容。这时候教师设置的悬念一定要能够引入课堂，提携全文，让学生能够从这个悬念中找到这篇课文的大概内容，所用的语言要尽量生动，形式要巧妙，这就能够尽快激发学生的兴趣，进入情景，启动学生的思维。
例如在讲《石钟山记》这篇课文的时候，教师就可以在开课前向学生设置悬念:“一座山，却以石钟命名，其中有什么奥秘?不仅是我们，早在千年以前的大文豪苏东坡也产生过疑问，看看他是怎么帮我们解开这个谜团的。
下面请读《石钟山记》。”这时候学生就会在心里产生疑问，一座叫石钟山的山是因为它的形状像石钟，还是因为这里有一个关于石钟的故事而得名的呢?苏东坡和这座山有什么关系吗?为什么他可以解开这个谜团?这时候学生心中种种的疑问激发了他们的学习热情，让他们迫不及待想要去阅读这篇文章。
教师仅仅用了短短的几句话，用石钟山名字的由来设置了悬念，既激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对这篇文章所要讲述的内容有了一个大概的了解。这是因为有了这个悬念，让学生更加主动参与到教学活动中去，让学生真正成为教学的主体，并以积极的思维去学习，进而提高教学的效率。
二、 合理设计教学理念
素质教育改革后的《语文课程标准》明确提出了在实际的小学语文教学中应该重视学生的品德修养和审美情趣，从而促进学生的全面发展。提高学生的是审美情趣新课标的一项重要内容，也是考核教学质量的一个重要指标。
小学六年级教材中有一篇取自老舍先生作品集的经典文章《林海》，这篇文章是老舍先生对我国大兴安岭美丽风光的描述，抒发了他对祖国大好河山的热爱之情，表面上写景实际上是由景产生联想，赞美大兴安岭在经济、政治等方面的作用。
作者先描述对大兴安岭的总印象，后面从“岭”“林”“花”三个方面分述了看到的景象，最后从大兴安岭的建设与祖国的繁荣昌盛这两个方面分述了作者所要表达的情感。
因此，在讲这篇课文的时候，教师要根据文章的这些特点，利用多媒体向学生展示一下大兴安岭的美丽风光，并让学生举手发言谈谈自己对大兴安岭的印象，在学生的讨论和发言中营造一种良好的教学氛围。
还可以让学生有感情地对这篇文章进行朗读，朗读可以让学生对课文的内容进行整体认知，让学生在阅读中体会作者所要表达的情感，在学生朗读后教师可以让学生说出自己最欣赏的片段，并找出片段的关键字和所描写的景物等各种信息，帮助学生进一步巩固学习成果。
在课堂教学中实施审美教育，充分利用审美教育的自由性、形象性、情感性等激发学生对语文学习的兴趣，调动学生的学习积极性和创新意识，引导学生去想象和感悟，使学生的创造能力得到一定的提升。
三、 课外延伸，激发兴趣
在实际的教学过程中，教师可以向学生推荐一些符合学生理解能力、有代表性的课外作品，培养和提高学生的语文能力。然而，并不是每一位学生都有这样的兴趣爱好，能够积极主动地去看课外书籍，这就要求教师做好准确的引导。
所以在实际的课堂教学过程中，教师应该经常在课堂上给学生讲解一些有趣的课外书，和学生分享一些经典的作品，然后让学生加以讨论，发表自己的感受，通过这种方法激发学生对课外书籍的求知欲，还能够开阔学生的视野，丰富学生的语文知识。
例如和学生分享《李平心五勤读书法》中的经典语段:“李平心的读书方法是五勤，即勤读书、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。
在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可能到达之处，都有存在着纸片的小盒子，是他平时投放读书的笔记、摘录的聚宝盆，每隔一段时间，就会拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文札记》。”让学生通过对李平心阅读方法的了解，从而总结出一套自己的读书方法，提高自己今后的阅读效率。
在素质教育改革下，要想成为一名出色的小学语文教师，要学会在实际的教学过程中利用各种教学方法来激发学生的学习阅读兴趣 ，懂得根据教学内容合理设计课堂教学，将学生一步步引导到教学内容中去，以此来培养学生的学习方法，提高小学语文教学的效率，还能让学生的整体素质得到一定的提高。