教学是一种有目的、有计划地培养人的创造性活动。所以，只有运用合理的教学方法，才能让学生有所收获，下面小编为大家带来了小学语文教学方法初探，供大家参考。
一、运用音乐、美术、表演的教学艺术，提高教学效率
语文课堂的表现形式灵活多样，如若运用恰当，很容易激发学生对语文的学习兴趣。抛开刻板的旧式教学方法，无论音乐、美术还是表演都可以巧妙地运用到语文课堂教学中，小学生活泼的天性正需要兴趣去引导，才能产生学习语文的兴趣。
1.巧用音乐渲染课堂气氛。音乐总是能给人带来美妙的感受，无论什么年龄，什么环境，音乐总能给人带来无限向往。
当然，语文教学更需要这种引人入胜的情景，音乐在教学中不仅能激发学生的兴趣，更能让课堂充满活力，让学生更加积极地参与到教学中来。以古诗《春晓》为例，无论音乐还是舞蹈的表现方式，效果都胜于传统朗读的方式。
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2.安排绘画加深直观认识。语文课堂的教学不仅离不开语言的表达，而且需要绘画表现得更为简单直观。美术毫无疑问需要体现在语文教学中，这在一定程度上也能开发学生的思维能力与概括能力，提升语文的整体学习能力，让学生更好的理解语言文字之美。
恰当的运用美术表现语文教学，也能获得意想不到的效果。比如，课文《春天来了》，让学生绘出他们心中春天的样子，在理解课文的同时，更能理解春天之美。
3.即兴表演激发学习兴趣。语文课堂的教学离不开师生交流，而即兴表演更能体现教学的需求，学生对知识的掌握程度，教师对课堂的把控能力都可以通过即兴表演来体现。即兴表演可以激发学生学习兴趣，能帮助他们更好地理解文章，同时还可以体现学生在教学环节中的主体作用。如，《秋姑娘的信》非常适合学生分角色表演。
二、努力体现教育新理念，提高课堂教学效率
提高课堂教学效率是每个教师都必须钻研的任务。对学生知识的传授主要在课堂上，课堂就是学生获取知识的主要地方。这就要求教师首先要熟悉教材，了解教材，在认真钻研教材的同时，还需时刻提升自己专业素养是必不可少的。
教师应结合当今顺应潮流的教学新理念，及时更新自己的知识体系，想办法预设让学生感兴趣的课堂，改变课堂氛围，以学生的学习兴趣及学习能力为参考，因材施教，给不同层次水平的学生提供相等的机会。创建具有特色风格的课堂，以及适合学生的课堂，是对教师专业素养的考验。
三、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展
1.学生在小学阶段最需要培养的是习惯。具有良好的行为习惯和学习习惯尤为重要。小学阶段正是学生充满好奇心与好胜心的阶段，教师要利用好学生的这一特点，制定有效的管理机制，让学生自发竞争，评选表现出色的班干部，做好班级组织工作。
另外，无论课堂表现，作业成果还是值日成果也要进行定期评比并给与奖励，选出各方面突出表现的积极分子，为其他学生做出榜样。
2.语文学习重要的是培养学生的阅读能力。课堂上的阅读必不可少，但是教师还需引导学生积极拓展课外阅读，指导学生阅读适合他们的读物，激发学生阅读的兴趣，定期开展读后感分享活动，积极引导学生接触多种题材的作品，为写作打好基础。充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生朗读记忆。
3.小学语文教学还包括学生的写字能力与水平，这要求教师在平时的教学中多加强调，注意帮助学生改正写字过程中出现的错误，尽量体现文字美，对书写进行严格的要求，帮助学生养成良好的写字能力。
四、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展
教学必然存在差异，无论学生还是教师都需要共同成长。学生与学生之间参差不齐，差异尤为明显，如何培优辅差考验着每个教师的教学水平与能力。在班级中成立合作小组，让学生之间进行互帮互助，让表现出色的学生带动较弱的学生学习，给每个学生创造同等的机会，让后进生也能充满学习的信心，促进每一位学生的能力进一步提升。
教师的教学风格也存在差异，教学经验的多少很大程度上影响学生学习能力的培养与知识的接受程度。总体来说，大部分学生的表现相似，存在的问题类似，相对活泼好动。行为习惯相对较差的学生，教师应及时给予纠正与引导。
对于学习习惯存在问题，作业无法按要求完成的学生，教师也必须及时要求学生改正，对他们进行严格的要求。遇到作业态度不太端正甚至无法及时上交作业的学生，应多加关心了解，积极制定适合这类学生的学习计划，逐步帮助他们改变学习中太过被动的状况。
总而言之，学生整体学习能力的提升与发展需要各方面的配合，降低班级学生之间的不均衡发展。
2小学语文教学方法初探一
1 教师要真正做到互动教学
互动是当前课程改革中的常用词语。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差;双向传意，效果较好;多向传意，效果最佳。
参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，课前，在熟悉课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。
师:“同学们，今天老师给大家带来几幅画，我们一起来看看，画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流。”一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流。教师在学生间走动，听到许多新颖的想法。
这样，学生就对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚的学习兴趣。
参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。
如教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，在出示4幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题，自己回答:“课文介绍了几种植物，它们怎样传播种子的?你最喜欢哪位妈妈的办法?为什么?”通过学生讨论，解决教学的重难点，达到较好的教学效果。
教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。
如教学《植物妈妈有办法》这篇课文后，师生共同反思。老师:“学了这课，你知道了什么?把你知道的告诉你的好朋友好吗?”学生就会畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
2 养成良好的学习习惯
习惯是在学习过程中长期反复形成的一种自觉的学习行为，成为学生学习行为的重要组成部分。良好的学习习惯是学生学习知识的途径，开发智力的桥梁，能使学生终身受益。在日常的教学中，很多学生普遍存在一些不良学习习惯，如果教师不给予高度重视，任其发展下去，会影响学生的学习成绩和以后的成长。
因此，教师通过有效的教学方法让学生养成良好的学习习惯就显得尤为重要，这样才能为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习打下基础。学习习惯的养成不是一蹴而就的。许多学生把《小学生日常行为规范》倒背如流，但实施起来却很困难;许多学生在老师的组织下可以做得很好，但回到家却什么也不会。
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因此，养成教育要从点滴做起，学生行为习惯的变化也就在点滴小事中。同时，教师要有意识地让学生在长期的训练中形成自觉行为。没有训练就没有习惯，矫正一个坏习惯、养成一个好习惯是一个复杂而漫长的过程，坚持才能胜利。
3 明确的告知学生学习范围
首先，让学生明白该积累些什么?①积累字、词、短语;②积累名句、名诗、名词、名段、名篇以及一些谚语、歇后语、双关语、谜语、名联、歌谣、美妙的比喻，等等;③积累自己学校生活中或家庭生活中的一些有意义的事以及电视、广播、报刊等媒体中报道的一些突出事例;④积累大自然中、日常生活中的一些有趣现象、小常识等;⑤积累学习实践经验和社会生活经验;⑥积累学习语文的一些良好行为习惯。
其次，介绍方法，让学生明白怎样搞好积累，记在笔记本里。先把自己觉得有必要记的内容分一个大致的类，编一个大致的目录，每一类留出一定的空白，今后遇到值得积累的东西，按所分类别抄写在里面。
①勤用字典、词典等工具书。只有语汇越丰富，我们在表达的时候，才能得心应手，写出优美的文章。
②勤写日记。坚持把自己在学习中、生活中的一些所见所闻所感及时、认真地记下来，既使自己练了笔，又为自己建立了一个丰富的素材库。
③剪报。先准备好一个本子，编好目录，然后剪裁报纸中一些有用的东西粘贴在里面。
④积极参加各项实践活动，如学校及家庭中的义务劳动、文娱活动、体育活动、知识竞赛活动，等等。
⑤多读一些优美的文章和文学作品，特别是要多读那些文学名著。名著是人类文化的精华，阅读名著可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
⑥坚持写读书笔记，读后感。
3小学语文教学方法初探二
一、教材钻研得深透
作为语文教师，固然需要多方面的“基本功”，但我觉着最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，能够全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。在处理教材时能够见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。
二、按教育规律办事
在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自己读书”的能力，让他们做学习的主人。我把阅读教学过程设计为:“读书、思考、议论、质疑、练习。”教师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的。
再辅之以教师的“解文以传道”。在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。我提出“表情，必须有情;有情，必须知情;知情，必须读书。”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否则小孩子读书会“装腔作势”，不利于提高阅读能力。
作文教学应遵循“生活第一”的原则。因为没有生活的文章最难写。让学生硬着头皮去写，只能搜肠刮肚，写出的文章也是套话连篇，人云亦云，甚至可能逼着学生去说假话，说自已不情愿说的话。因此，我认为不应该让学生只写命题作文，而应另辟蹊径，开辟作文新天地。
在作文教学实践中，我提出了“六变”，即:变无话说为有话说;变教师命题为自由命题;变少写为多练;变训练项目的分散为集中;变小课堂为大课堂;变一种批改方法为多种批改方法。这个改革极大地调动了学生作文的积极性，学生的作文能力迅速提高。
三、提高课堂教学艺术，把课教活
人们称赞演员常说的一句话是“演啥像啥”。我们教师虽不是演员，但也应该在教课时进入角色，“教啥像啥”。语文教材不少的课是表现人的喜、怒、哀、乐、爱、憎感情的。教师应该在课堂教学活动中入情入境，表现出这种感情。教黄继光、董存瑞，就要创造出激昂悲壮的情感氛围，使同学们感奋不己，甚至潸然泪下。
讲祖国壮丽山河的课文，就要以优美动情的语言，或朗诵演讲，或引征抒发，或出示形象媒体，激发学生热爱祖国山河的感情。教历史故事的课文，就要模仿古人的举手投足、眼神语调，使历史人物形象再现在同学面前。
4小学语文教学方法初探三
一、“读”的有效性
“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出:“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。
语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。
特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下几方面着手。
1、强化初读
初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。
平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。
2、重视精读
《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。
(1)把握“基调”，从读好每一句话做起
一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。
(2)用好朗读的方法
朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学中的使用策略。
①范读。新课标指出:“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个要求对我们的一些老师产生了不小的影响，既然是个性化的阅读，老师就不好范读了。
在这里要科学地认识这个问题，学生年级高低、基础优劣、知识多寡、能力大小等各不相同，教师要因时、因地、因人灵活地运用范读这一形式。范读本身就是对学生“授之以法”，学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。
老师在这方面为我们作出了榜样，他是这样对自己说的:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。”
在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分析重点词、句、段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵;在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。
特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。
②个别读。在阅读教学过程中，个别读的机会是很多的。其目的，有时是为了检查学生初读的情况，通过个别读，了解学生生字词的朗读和理解，长句的断句，段落内容的把握，已经理解的内容等情况;有时是为了加深理解，体验感受，切实地品味语言的韵味和情感，再如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。
为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，模一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的(体态语言辅助朗读)，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗?此时，采取指名个别朗读是再恰当不过的了;有时是为了解决某个问题;有时则是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。
③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解，有时是为了激发感情，有时是为了强化记忆，有时则是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必须要慎重，很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读习惯。
更有甚者，为齐读而齐读，齐读真的成了一种形式，成了一种无效的阅读教学活动。
3、科学评价
科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。
在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。
而我们有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，不是找优点，而是找缺点，而且发动全体学生一起来找，找得学生心灰意冷，提不起兴趣。试想，这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱，对语文的热爱。
由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。
二、讨论的有效性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多不足。
就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、理解和应用，因而，语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢?
(1) 班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。
(2) 新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。
(3) 低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。
三、 练习设计的有效性
大家知道语文课程基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。而作为我们许多语文老师对于“语文素养”这样一个概念还没有深入地理解。全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
从平时的语文教学来看，我们的老师在《课程标准》的指导下，对这些要求开始重视，但远远不够。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。例如《赶海》一课的第三段，写的是赶海过程中发生的趣事。
我们有很多老师只是注重朗读，体验，品味，而忽略对其中语气词“嘿、哩、哎哟(ai’yo)、咦、哦、呢”的教学。这些语气词的使用恰恰烘托了赶海的“趣”，引导学生去掉这些词读读看，马上感觉就不一样了。教学时结合学生平时的积累，让学生说一说还有哪些语气词，紧接着进行迁移训练。
四、媒体使用的有效性
一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。著名小语专家袁老师说得好:“要用积极的态度去对待现代教育技术。
在任何一个时代，科学的发展必然要带来一些新的传媒，这是时代发展的标志。我们要积极研究现代教育技术来提高我们课堂教学效率。”
与此相对的是我们经常看到一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，画面只能作为理解语言的辅助手段，而不能作为丰富语言内涵的全部。
台湾小语专家苏老师说得好:“别让语言输给画面。”也就是说在阅读教学中，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。