小学语文教学中，作业的设计是一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一样重要，下面小编为大家带来了小学语文作业优化方法，供大家参考。
一、联系学生生活，优化作业内容
1.结合教材内容，设计参与式作业。
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。
例如，认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。注意引导学生在生活中学语文、用语文。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字;语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。
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教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接 触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。
2.结合教材视域，设计专题性作业。
语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。
例如，教师可以设计这样的语文课外作业:查阅性的作业，如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。
如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。
收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻;观看动画片，学写短小的童话、科幻故事;观察大自然中的某种现象，写观察日记;了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语;阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报;背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会;练习书法，在班上举办书法展览;收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流;走上街头，查找纠正街道两旁的错别字;搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……
另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语 文是一件十分有用、有趣的事情。
3.利用教材载体，设计运用性作业。
教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业。使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如:创作性的作业，学了诗歌《美丽的小兴安岭》，让学生 自己作连环画《我家乡的四季》，并附上解说词。
4.结合学生自身，设计自主性作业。学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
二、尊重学生差异，优化作业形式
每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。
如马老师上了《五彩池》后,让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛;王老师在上完《古诗两首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人;王老师利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。
这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 作业设计力求体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。
引导学生直接参与生活实践活动。既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能力，激发学生的成 就感和责任感。使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
2小学语文作业优化方法一
1、激发学习兴趣
德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”最好的学习动因莫过于对所学知识本身产生的内在兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。如果学生在学习过程中总是处于被动状态的，对语文学习存在着厌倦，而不完成作业，这是难免的。
所以我们可以根据学生的年龄特点，设计一些富有童趣的，又能吸引学生的画一画、演一演、做一做，说一说等实践性很强的作业。如在学完了《画风》一课后，我们可以设计:我也有办法画风，我想画给你看。
许多小孩子是喜欢绘画的，做练习完成的情况比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且有的同学画出来的画还独具匠心。
上完《丑小鸭》这课后，可让学生顺着课文的情节，思考丑小鸭回到自己原来的家，会发生什么事呢?他会怎么做呢?又会说些什么呢?与爸爸妈妈说说，喜欢的也可以续写。
在这样的作业里，学生展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸，一个又一个富有创意的构思就从孩子的心底流露了出来，一个又一个想象，又激发了学生的学习兴趣。比起以往单一的抄抄、写写，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑的能力。
2、推行一本作业办法
传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现了两种不一样的学习效果。实施家庭作业本和课堂作业本合二为一的“一本作业本”，并采用合适的批改方式，及时评价作业，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。推行“一本作业本”办法，养成良好的作业习惯。
这一办法要求学生的课内外作业统一写在一本作业本上，作业的书写采用笔记的形式，即单元、课时及作业时间都要统一标清。作业本的后两页为教师与家长双向信息的“反馈单”，教师和家长可互通信息，掌握学生的学习情况。作业订正的位置、格式也要作具体规定，以培养学生良好的作业习惯。
及时检查、评价学生的作业，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生的课堂和家庭作业一起批改，而是教师要及时检查、评价学生的作业，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，从而控制、调节教学活动。
3、重视学习主体性，变硬性统一为自主选择
首先，学生可以自主选择作业的内容和形式，教师将学生的作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如:A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型较A套餐低一层次;而C套餐多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单些的，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到“果子”。
另外，在作业形式方面也要多样化，使作业从“写”的单一形式走出来，将听、说、读、写与演唱、画、制作、游戏、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性和吸引力。
其次，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生学习的主动性，提高作业的针对性。
另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。主动性的作业应当允许学生选择完成的方式，如和爸妈一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查等;和同学一起完成小制作，小实验，排练课本剧等。
4、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
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例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。
第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
3小学语文作业优化方法二
一、设计多元化作业，提高学生的综合素养。
让语文作业成为富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。例:情景表演作业，作业中的绘画、唱歌、查资料，以及生活做事感悟等等。
如学了《为人民服务》或《十六年前的回忆》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联;学完《卖火柴的小女孩》、《凡卡》之后，制作一张贺卡送给主人公。
学了古诗后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人;学了《桂林山水》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面。或找一找适合课文的音乐，进行配乐朗读比赛。
这样做，可以强化学生对语言文字的理解感悟，使学生学得更活更实;教学《穷人》、《将相和》、《卖火柴的小女孩》这些故事性强的课文，可组织孩子们根据课文内容排演课本剧。同学们读剧本，分角色配音、全神贯注投入演出，这就把原来隔岸观火的学习，变成了身临其境的参与。
这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新活的内容和形式。这样多样的作业类型，不光感受着生活，更是在享受语文所包罗万象的魅力。如此，学生对于语文学习的兴趣也将不断得到提升。
二、设计多层次的弹性作业。
教学中有因材施教的原则，而在语文作业的设计上也应遵守这一原则。既要注意各项作业的衔接，又要从学生掌握的实际出发，使每个学生都有更大幅度的提高。
对于不同学生，如果布置了某个相同的作业，那么在要求上，有时也可以有所不同。比方说抄写这样的作业，我们知道抄写词语是为孩子记住词语——能正确书写词语，而要知道孩子是否掌握词语，我们往往是通过听写的方式进行检查得知的，所以只要孩子掌握了，我们就可以不再进行布置带有浪费时间性质的抄写作业。
因而在掌握识字方法的前提下，有的某课词语抄写了2遍，有的某课词语抄写了3次2遍，有的某课词语累计起来竟抄了6次2遍，不同次数的两遍，体现了对学生差异情况的考虑，是促使后进学生也不断发展的必要途径。
另外，对于某些孩子在较短时间完成识字任务而产生的闲暇时间里，教师要布置相应的具有提高性质的作业，如借阅相应层次的图书进行阅读，扩展阅读面等等。如此一来，在层次性作业的带领下，每个孩子都向前迈进了一大步。
三、体现自主性作业，尊重学生的个性差异。
对于某种个别的作业，有的学生可能有极大的反感或者根本不可能出色完成的。这样的作业无疑就是在抹杀学生语文的学习积极性。针对这样的情况，必须布置若干个作业，让学生有所选择。可选择的项目多了，学生再也不会觉得，语文作业以前的枯燥乏味了，反而觉得语文所派生出来的枝叶是如此的繁茂，自己在语文学习之中，感受的只是语文沧海中一粟而已，学生的求知欲被激发，进而促成对语文学习的热情。
再加上，在带有自主性质作业的影响下学生感受到自己被得到充分尊重和极大展示，不光培养了他们语文学习的信心，而且对于语文学习的兴趣也越来越浓了。学生语文水平自然也就在慢慢地提升之中了。学生是学习的主人，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。
因此，要充分发挥学生学习的自主性，把布置作业的权力下放给学生，使他们有权自我选择作业方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的学习潜能，点燃学生创新的火花，真正地体现因材施教，照顾个性差异。让学生的实践能力得到锻炼，创新素质得到培养，学生的个性在自主作业的舞台上飞扬。
4小学语文作业优化方法三
一、多感官融合型作业
传统的作业枯燥无味，机械地重复抄写占了很大比重，学生被压在大量的抄写任务之下，根本没有精力去思索其中的语文知识和内涵，以消极、应付的心态去抄写，作业的冗长无趣还可能会导致学生对语文的学习兴趣大大降低。传统的作业中，大多是要求学生完成对生字词、课文段落以及诗歌等的背诵记忆，并默写下来。
针对这些基础语文知识，我们可以通过多感官融合的方式，让学生在趣味互动中完成对基础知识的高效掌握。如，一年级课文《小小竹排画中游》，课文要求背诵，文中有具体的事物:竹排、水流、鱼儿、小鸟、禾苗、树木等，非常具有画面感，而且文章下面也画出了具体的景象。
小学生对于歌唱具有浓烈的兴趣，借助这一点，实现作业和听觉的融合，授课后在课堂上播放《小竹排》这首儿歌，带着学生唱两遍。学生往往能较快地记住歌词，儿歌使得他们对《小小竹排画中游》兴趣大增。
因此作业设计为:请学生回家后学唱这首歌，熟练到不用看歌词就能唱出来，在第二天的课堂上大家一起合唱这首歌;在课文段落背诵上，
如，五年级《圆明园的毁灭》中，文章要求背诵第三、四段，文中提到了亭台楼阁、苏州狮子林、海宁安澜园、杭州西湖和雷峰塔等，总的来说这段文字没有故事性，给学生造成了一定的记忆困难，这时可以将视觉形象融入其中，这样设计作业:请同学们回去上网，通过视频和图像看一看圆明园到底是什么样的，文中提到的其他各地名胜和先秦时代的青铜礼器又是什么样的。
明天老师会带着照片，请你们分辨一下照片中的景色对应的是哪个景点噢!这样设计，学生回到家后可以轻松地查阅到相关资料，又给了学生自主选择记忆、辨认景色的方法，他们可能会几个小伙伴一起看视频，也可能请家长配合展示图片、自己辨认等，整个完成过程充满了趣味性和探究性，小学生也发挥了形象记忆的能力。
在第二天上课时，老师再展示照片，给学生展示的舞台。接下来按照文章顺序，一一展示照片，引导学生在脑海中形成形象画面和记忆顺序，辅助小学生快速地完成背诵任务。这样是把课后作业作为了背诵任务的铺垫，让小学生在不知不觉中愉悦地完成了背诵记忆的准备工作。
二、理解辨析型作业
小学语文作业不能局限在对基础知识的巩固和考查上，还可以通过设计训练学生的逻辑思维和表现力，将语文教学内容融入其中。比如以预习为主要任务的作业，教师需要在备课中就想好两节课之间的联系，通过上课形式为学生设计课后作业。如，在讲解《圆明园的毁灭》时，老师跟随课堂进度在黑板上板书、完善本文的结构图，最前面写上文章题目，以大括号形式分别写出各大部分的主要内容，后面标出对应段落，并不断补充小点，最后再用大括号标注文章传递的心情。
在课堂上给学生示范如何理清文章逻辑和结构，然后布置作业:请学生根据老师的讲课方式回去预习下一篇课文《狼牙 山五壮士》，想象自己是一名老师，画出文章的结构图，按照结构图自己给自己讲一遍课文，在下一堂课时看老师是怎么讲这篇课文的，根据你的预习和结构图，给老师提出讲课建议。
这样设计可以避免学生的不预习，学生一想到自己可以给老师上课提建议，在课后完成作业时会更加投入，及积极思考文章逻辑和内涵。又如，为了巩固课堂教学成果，可以以学生喜爱的绘画形式来设计作业。在四年级《白鹅》一文的授课后，学生从课文中了解了白鹅的叫声、步态和吃相，但仍不够形象、具体。
因此，设计作业:请学生回家后通过视频或者想办法看一看真的白鹅，从白鹅叫嚣的样子、走路的姿态以及吃相中三选一，把你眼中白鹅的样子画出来。在完成作业中，学生需要观察白鹅，从而更好地理解文中那些描述白鹅的词汇，这样就通过绘画的表面作业实现了学生对语文用词的理解。
三、巧思妙想型作业
巧思妙想可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生从生活中观察、认知，通过观察和想象来描述新故事。比如，三年级《玩出了名堂》，玩耍是每个小学生都喜欢的。大人们觉得小孩玩的东西都没什么意思，但在小学生眼里却充满了各种可以思考的问题，甚至是十万个为什么。
小学生有奇思妙想却没有得到关注，课文给了学生很大启发，教师提问学生在以前的玩耍中有没有什么发现，或者有没有什么好玩的玩法，大家一起分享。学生交头接耳地讨论起来，生活中玩耍的小细节和小发现一股脑地涌现出来，学生因此兴趣盎然。
据此设计作业，让学生通过文字形式把这些小发现也跟老师分享一下。学生把生活中的巧思妙想表现在作业上，有助于小学生今后在生活玩耍中开发思维，提高观察力。