高中语文如何做好阅读? 以下是高中语文做好阅读的方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
，命题时就会主要围绕人物的刻画和实践的记叙及文章的写作特色和语言特点等方面来展开;写景状物类记叙文，往往具有借物喻人、托物言志的特点，命题者往往会关注文章描写的对象及其特征，所用的象征、联想、想象等表现手法和形象生动、饱含感情、富蕴哲理的语言。议论文则主要从论点、论据和论证方法及重要词句的含义来命题。说明文则主要从说明的对象及其特征、说明方法、顺序、语言等方面来考查。
第二，咬文嚼字是说对文章中关键性的词和句子，要联系文章的具体语境进行理解、体会，感悟其在文中表情达意的作用。
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第三，可养成边阅读边圈画的习惯。同学们不妨边阅读边将文章中的一些关键词句圈划出来，例如一些标志着行文线索的词句、体现着作者强烈的情感倾向的词句等。如此有利于更高效地读懂文章，能为后面的答题做好铺垫。
第四，养成认真审题的好习惯。静心读懂文章之后，能否抓住试题的内涵是准确答题的关键。
第五，答题时要注意语言表达的完整准确。有的同学答题时喜欢“贴标签”，把一些比较常用的、固定的说法当作公式照搬，例如看到比喻句，不假思索地套上“生动形象”就万事大吉了。这种流于浮泛的回答不能真正反映出你的阅读理解和表达能力。同学们应结合文章具体的语言环境，从文章的实际内容出发，展开具体的、灵活的回答，完整、准确地将自己感悟、理解到的内容表达出来。
第六，答题时不必拘泥于一定按顺序完成每一道题目。考试时，有的同学由于心情紧张等原因，一时写不出某一个字了，或者一时答不出某题。这时候，不要紧张，我们可以暂时把它们放一放，先做后面的题目。
阅读文段讲究“三阅二标”三阅就是三次阅读，第一次了解大概，第二次带着下面的问题去找，第三次就是检查时要用到的。而二标就是在第二次读的时候需要标出答案，或关键词，这样方便我们判断答案对错。
最后，做完了阅读题，如果在时间条件允许，请联系上下文，再把你的答案看一遍，以报交上去的是最完整的答案。
2高中语文做好阅读的方法一
一、阅读方式:拒测试表明，用朗读的方法每分钟则可达500——700字。
这是因为出声不出声但发音器官仍做轻微运动时，运动的语言中枢会对视觉中枢产生干扰，而默视时，仅由视觉中枢把所看到的文字素材传递给大脑，这样可以从容的进行思考，可以提高阅读速度，又可以加深阅读理解的能力。因此，再进行快速阅读时应采取默视的方法而不采用朗读或不出声的默读(当然，在是识记或背诵方面朗读或默读要优于默视)。
如果在做阅读题目是发现自己有朗读或出声默读的不良习惯，可在嘴中含一个干净玻璃球以阻止发音;也可采用限时阅读的方法，眼睛加快扫视页面的速度，集中注意力理解读物内容，使发音器官来不及发音。久而久之也可克服诵读的毛病。
二、视距大小:拒观察，阅读过程中，人的眼球活动并不是连续不断的向下移动，而是时停时动的向下跳跃，眼停的时候认识文字，眼动的时候转向下面的文字。眼停一次的时间大约是1/3秒，每次眼停认识的字数最多可达5-7个字，最少只有一个字。眼停时认识的字数叫做“视距”。一个阅读过程，眼动的时间占95%，眼停的时间只占5%，因此，“视距”的大小直接影响到阅读速度的快慢。
三、扩大视距，提高整体的认识能力可以通过练习得到。在练习过程中可以把一些短语或短句写在卡片或其他小纸上，在很短的时间内从眼前扫过，然后说出短语或短句的内容;也可以把一些字数相同的短语或短句放在一组，按照字数由少到多的顺序逐组排列，依次练习;另外，还可以把一篇文章提前用铅笔圈出一些短语或短句，以圈好的单位进行练习，以扩大视距，提高自己的整体认识能力。
四、正确处理阅读材料中的数字、时间，阅读过程中经常可碰到的数字、时间等比较琐小的内容，尤其在阅读科技说明文时数字、时间等内容更是比较频繁的出现，次数多了，难免混杂。在这种情况下，可以把数字、时间用铅笔给标出来，如果在阅读理解过程中要用到这些数字或时间则可以通过标记很快的查到。当然，如果是比较重要或有标志意义的数字或时间则在阅读时便应准确记牢，以免影响下问的阅读和理解。
五、是否能抓住关键语句和主要信息。阅读材料的文字都负载着一定的信息，但并不是每个文字负载的信息都相等。一个句子常由许多词语构成，其中，有的词语是关键性的没有它，意思就表达不清，有的则不然。文段通常也是这种情况:有些词语是关键的，有经验的读者在阅读过程中并不是对每一个对文字、语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子，其他内容则依次带过。只有这样，阅读才会有张有弛并达到一定速度;否则，在阅读过程中把注意力平均分配到每一个词语、句子上，不仅抓不住重要信息，还会造成视觉和脑力的疲劳，进而影响阅读速度。
3高中语文做好阅读的方法二
一、关注叙述:从“讲了什么故事”到“如何讲故事”
“小说三要素”说流布至今，表明其确有理论价值。但它也存在重大的理论缺陷，那就是无论“情节”、“人物”还是“环境”，都属于“写了什么”，也即“讲了什么故事”的范畴。我们知道，语文教材中的课文具有双重价值:一重是“信息价值”，即文本“写了什么”，我们日常阅读主要是获取此种价值;另一重则是“教学价值”，即文本“如何传播信息”，也就是“如何写”提供给我们的价值。我们的核心教学内容只能是后者而非前者。正如教《奇妙的超低温世界》一文，教的是科学小品是“如何写的”，而不是让我们改行去教物理;教《向小康生活迈进的期待》一文，教的是调查报告是“如何写的”，而不是让我们改行去教思想政治。同理，小说阅读教学也主要是教小说“如何讲故事”，而非这篇小说“讲了什么故事”。如在鲁迅小说《药》的教学中，不能把“辛亥革命的不彻底性”作为核心教学内容，在莫泊桑小说《项链》的教学中，也不能把“对虚荣心的批判”作为核心教学内容，否则，语文课又上成了历史课或德育课。
二、细读指导:从“教学生小说”到“教学生读小说”
虽然“小说三要素”列举的是三大要素，但我们知道，还有一个更核心的要素在它们之上，那就是“主题”。“情节”、“人物”、“环境”和“主题”构成我们小说教学内容的四个关键词。常规的小说阅读教学，也主要探讨以下四个基本问题:
1.小说的情节结构是什么?(通常按开端、发展、高潮、结局四环节来概括)
2.小说环境描写的作用是什么?
3.小说的主要人物性格是什么?
4.小说的主题是什么?
这种以“是什么”为主要设问方式的教学思路，可称之为“教学生小说”。它的最终指向是把对小说的某种“阐释”教给学生。然而，如果我们的小说教学就是把教师对小说的“解读”“教”给学生，很可能造成教师把持文本的阐释权，以教师的分析代替学生的阅读实践，使学生的阅读异化为记忆教师的“分析结论”，最终阻碍了学生真实阅读的发生。所以，小说教学有必要从“做结论”式的“教学生小说”转向“方法指导”型的“教学生读小说”。
所谓“教学生读小说”，是指教学目标不再定位于“是什么”，而是定位于“怎么读”。至于学生对小说到底“作何解”，并不是最重要的。新课程改革以来文本阅读理念从“作者中心”、“文本中心”转移到了“读者中心”。接受理论提出的“期待视野”和“文本召唤结构”等强调了文本的开放性，所谓“正确的解读”饱受质疑。新课程倡导“师生对话”以及对教师“平等中的首席”的角色定位，也使我们不得不反思控制文本阐释权的“合法性”问题。所以，“解读”二字我们的关注点在于“读”，而不在于“解”。
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三、走向母题:从“一篇篇读小说”到“一批批读小说”
从“教学生小说”转向“教学生读小说”，根本目的是使学生自主读书。但我们知道，阅读能力主要是通过大量阅读实践“习得”的，绝不能仅靠课堂上有限的几篇课文“学得”。语文教育界的前辈早就正确地指出过:语文学习要“得法于课内，得益于课外”。然而在长期的教学实践中，我们或是忽略了“习得”性的大量阅读，一味在教科书里“精耕细作”，或是把课内阅读和课外阅读打成两橛，最终使课外阅读近似“消遣性阅读”，收效不大。如何沟通课内与课外，把课堂上的方法指导和课后的广泛阅读有效结合呢?我在教学实践中发现，同一母题的专题拓展阅读是一个行之有效的方法。
这里的“母题”概念，主要借自比较文学。一般认为:母题是构成文学作品的基本元素。这些元素数量是有限的，但通过不断复制，可以转换出无数作品。母题概念有助于我们把握一批小说的深层结构，让看似无关的一批小说形成一个相互“链接”的网络，从而实现我们从“一篇篇读小说”到“一批批读小说”的目的。
4高中语文做好阅读的方法三
(1)读一读
阅读课文是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。不同类型的课文需要不同的读法:教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到成诵;自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年中考考查项目之一。
(2)问一问
“三人行，必有我师焉”。复习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问题，而且把相关知识联系起来，使你融会贯通。
(3)写一写
俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，为什么呢?就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。
(4)练一练
就是通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。做题要把考题的目的、意图弄清，要注意归纳总结，寻找规律，触类旁通，增强应试能力。做练习题，既要在老师指导下进行，也要自觉地做。我们反对搞“题海战术”，但不做一定数量的练习题，也谈不上质量。练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学知识和技能。
(5）想一想
复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。
（6）查一查
查什么呢?查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，“温故而知新”。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。