课堂提问虽然只是语文教学中一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用，下面小编为大家带来了小学语文的提问方法，供大家参考。
(一)找准提问时机
1.在导入新课时提问。良好的开端是成功的一半。初中生独具好奇与猎鲜,在导入新课前巧妙设疑,以独到的方式引起学生的学习兴趣,可以让学生以积极的心态投入学习,更好地完成教学任务。它可以是问题式的,也可以是图片式的,更可以是Free Talk式的,关键是要能引出该课时的新授内容,以此来引起学生的有意注意。
2.学生的思维发生障碍时提问。学生的思维发生障碍的地方,往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解课文内容,让学生自己去思考、探索知识,既能使学生深刻理解课文内容,又能促进学生思维的发展。
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一般的小学生思维总会停留在一般或浅层次的认识水平上,满足于一知半解。教师及时发问,步步深究,把学生的思维引向深入,向纵深拓展。深究性的提问,有利于学生对教材的深探和理解,更有助于培养学生思维的深刻性,提高思维水平。
3.授课关键处提问。关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有重要作用。
如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?
从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。
(二)提高提问技巧
注重直问曲问相辅相成。直问是直截了当,毫不含糊地提问,思维的出发点与问题之间具有直接的联系,例如,教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”。
而曲问则能增加思维含量,并使提问别具一格,新颖有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危楼高百尺”一句时,可问:“作者登上百尺的‘危楼’,心里不感到胆怯吗?”通过讨论,学生便理解了“危”不是“危险”而是“高”的意思。
由浅入深,循序渐进。一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步,甚至挫伤学生思考和回答题的积极性,也不因为问题过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值,有序地结合问题,有助于理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
例如在教授《落花生》一课时,可以这样设计提问的:先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”
最后,再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路,循序深入,层层剥笋,化难为易,逐渐加深理解,自然能起到很好的教学效果。
(三)讲究提问艺术
教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,小学语文课堂教学要富有感染力,达到预期的教学效果,要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生善于思考问题,寻求解决问题的答案。
营造活跃的答问氛围,抓住学生的好奇心,要创设情境调动课堂气氛,并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性,此外,教师提问的形式要有趣味性,还要注重对学生课堂学习心态的了解,同时,教师在教学过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息,调节自己原定的教学设计,才能更有针对性地知道学生的学习,何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件,因势利导,有利于激发学生的学习热情,增强学习的动力。
2小学语文的提问方法一
一.识记性提问
检查学生对已学知识的记忆程度或从眼前众多的事物中辨认出相应对象的感性认知水平。如新授之前会让学生提前预习课文，特别是课文中不理解的字、词。可根据课文的内容理解字、词意思。也可以根据字的形状来理解字、词意思。
昨天，我在三年级教一堂古诗示范课。教授的内容是古诗《乞巧》，这首诗中的第一句诗“七夕今宵看碧霄”中有两个读音完全相同的字:“宵”“霄”。
当孩子们在读这个一句诗的时候，老师即向孩子们提出这样一个问题:你们发现这一句诗中有哪两个字的读音相同?你是怎样理解这两个字的?你会怎样去记住这两个字?孩子们带着这几个问题开始分析这两个字形，由字形来理解字意，并且认真地去品读这句诗，由诗意来理解字意。
孩子们的回答各有千秋，根据他们的理解回答后老师加以点评并让学生加深印象。“宵”可以这样理解:月亮出来后，人们都在家里休息，“宵”指的是晚上。“霄”可以这样理解:天空有月亮，有云朵，有时还会下雨，“霄”指的是天空。根据分析来理解来识记这两个字。
为了让学生的印象更加深刻，还可以出示辨字填空方法让学生巩固:元(宵)节，难忘今(霄)，九(霄)云外，直冲云(霄)。用这样识记性的提问方式能够让学生对字、词进行理解，并且根深蒂固。
当老师引导孩子在品读第二句诗“牵牛织女渡河桥”时，老师可以提出这样的问题:你们是否发现这句诗中暗藏着一个爱情故事?这种识记性的问题，能够让孩子快速地抓住关键性的词语去捕捉相关的信息;能够让孩子知道在这句诗中暗藏的故事不是平常我们所知道的普普通通的故事，而是一个爱情故事。
孩子第一次听爱情故事，第一次感受到两个有情人生死不分离的情感场面，第一次感受到幸福的一家人天地各一方的思念之情。识记性的提问，让孩子在了解诗意的同时，也会对诗的背景和诗中所牵涉的传统节日能够铭记于心。
二.理解性提问
一般用于某概念，原理讲解以后，用来检查学生对新知的理解，掌握程度，或叫学生练习上下文理解某个词语，某句话的含义等。学生回答这类提问，需对已学知识进行回忆、解释或重新组合。用自己的语言予以叙述。
前段时间，我在五年级教授《草船借箭》和《金色的鱼钩》时也提出了一些理解性的问题。
《草船借箭》中当周瑜问诸葛亮预计几天可以造好十万支箭?诸葛亮说:“只要三天。”这句话中的“只”字，语气非常坚定，充满信心，引起读者的好奇，这么艰巨的任务只要三天怎么可能完成呢?根据老师的问题，让学生根据上下文理解诸葛亮早已在与周瑜立下军令状之前就已经设计好了借箭的计划，已经了解了天气的变化和对手的心理和战略部署，诸葛亮早已胸有成竹了。
一个“只”字突出了诸葛亮的神机妙算，一个“只”字突出了诸葛亮的胸有成竹。
《金色的鱼钩》中当“我”从来没有看见老班长吃过鱼时，引起了“我”的好奇地问，而老班长摸了摸嘴，好像回味似的说:“吃过了，我一起锅就吃了，比你们还先吃呢。”这句话中老班长“好像回味”什么?他为什么这样做?当孩子们读到这句话时，老师一定要提出两个问题，让学生去理解去感悟老班长的形象，让学生懂得老班长“好像回味”刚吃过鱼汤的鲜美味道。
他这样做是为了消除“我”的怀疑。让“我们”安心吃鱼汤。从这句话中让读者感悟到老班长舍己为人的高大形象。通过老师提出的问题，抓住注意句子去品读、去理解、去感悟人物的形象。
三.分析性提问
要求学生识别事态的条件原因，找出条件与条件之间的关系，原因与结果之间的关系。由此及彼，由表及里的思考问题。通过分析，寻找根据，得到课本上没有直接告诉我们的信息。
《草船借箭》中鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”鲁肃和诸葛亮的一段对话中，老师可以提问让学生去分析，特别是诸葛亮笑着说的“笑”字上下功夫。
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老师可以提出这样一系列的问题:诸葛亮为什么笑着说?诸葛亮到底是在笑谁呢?学生根据他们俩的对话去揣摩人物的心理，这些人物不止鲁肃和诸葛亮，还包括周瑜和曹操。
学生会根据这个“笑”字来分析:诸葛亮首先是在笑鲁肃，这个时候了，还不知道我诸葛亮的用意，可想鲁肃是多么的憨厚和不开窍。诸葛亮是在笑周瑜的心胸狭窄，总是在想办法算计别人，没想到这次终于把自己给算计了。诸葛亮笑对手曹操的谨慎行事，这么大的雾天，曹操不会轻易的出兵，只能用箭来射击对方，这正是我诸葛亮需要的结果。
诸葛亮笑自己的神机妙算，草船借箭的计划我早已制定好了，天时、地利、人和我样样掌控。一个“笑”字，让学生去体会，去分析诸葛亮的内心世界，去揣摩人物的性格特点和战略作风。
在诸葛亮和周瑜立下军令状时，老师还可以提出这样一个问题，引导学生去品读文章，分析人物的特征。诸葛亮在和周瑜立军令状时，他在想什么?他想到什么?他想好了什么?这三个问题可以引导学生去品读有关的句段，分析诸葛亮怎样同周瑜斗智，怎样挫败周瑜的暗算，怎样用妙计向曹操借箭。从另一方面突出了诸葛亮的有胆有识，足智多谋，才智超群及上知天文，下知地理的本领。
四.综合性提问
要求学生在脑海里迅速检索出与提问有关的知识。并对这些知识进行分析，综合抽象概括，得出崭新的结论。这类提问能激发学生的想象力和创造力，有利于培养学生的逻辑思维，叫学生根据板书，概括本文的主要内容及表达的情感和本文的写作特点。例:
我们指导孩子学习完《乞巧》这首诗后，教师可以从总结全文的角度对学生进行综合性提问:我们乞巧的声音穿越了时空隧道，传到了天庭中织女的耳朵里，织女看着人间的孩子们是那样的热爱生活，热爱学习，关爱别人，孝敬长辈，她会满足每一个善良孩子的心愿，会让你们心想事成，孩子们，你们满意吗?那么通过这节课的学习，你有哪些收获?然后引导学生一面回顾课文，一面看板书谈谈自己的收获。
五.评价性提问
要求学生运用自己的思想观点，评价原则及已有的知识，对人物、事件进行价值评定，对文中用得精妙的词句得出认识和看法，并阐述为什么这样评价的理由。
我教学完《将相和》后向孩子们提出了这样一个问题:学习了这篇文章后，你究竟喜欢谁?为什么?大部分学生会说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，维护国家尊严，顾全大局;有的说喜欢廉颇，因为他战功显赫，并敢于改过。
有的学生会说喜欢赵王，他认为赵国日趋强盛，全仗着文有蔺相如，武有廉颇，这是赵王知人善任的品格所致，赵王就是一个识贤的伯乐。学生这一回答不同凡响，是很有见地的。我们应该给学生高度地评价与赞许，以激励和发展学生的创造性思维。
3小学语文的提问方法二
1.抓住题眼.激发兴趣
很多学生起初对语文学习缺乏足够的兴趣，这需要教师深入挖掘教材内容，抓住课文的突破口，从文中的题眼人手，为学生创设生动、有趣的问题情境，这样学生对学习才会保持着浓厚的兴趣。学生为了找出答案，会认真思考与探索，初读文章的时候，也会主动思索文中主要讲述了什么内容。
题眼一般是整篇课文的关键陛词语，能够将课文的中心内容体现出来，教师引导学生抓住题眼，可以更好地把握课文的中心内容。例如:在课文《天鹅的故事》的教学中，教师在课堂教学之前，要启发学生找到题眼的亮点，利用“故事”这个词语，提出以下问题:(1)课文讲了夭鹅的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鹅的形象的?(3)天鹅主要有哪些精神与品质?教师通过这些题眼为学生提问，可以激发出学生阅读的兴趣，迫切希望从文中找到答案。
2.设置矛盾，激活思维
在小学语文课堂教学过程中，学生开始的时候学习表现不积极，教师要结合教材内容，抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。
例如:在课文《珍珠鸟》的教学中，教师要注重提问技巧的运用，开始直接问:“这篇课文主要想体现什么理念?”这个问题有一定的难度，可以激发学生认真阅读文章的兴趣，之后在教师的合理指导下，学生可以顺利突破学习的重难点。这里能够看出，教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。
3.因材施教，整体提升
一些小学语文教师在组织课堂教学活动的时候，过于关注成绩较好的学生，经常忽视了成绩较差的学生。从课堂表现上看，成绩好的学生一般表现得比较活跃，在教师提出问题后也能够主动思考，而成绩差的学生，学习信心一般不强，担心自己回答错误被教师批评。对此，教师的提问要面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，做到因材施教。
例如:在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。
这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。
4.突破难点，促进探索
教师合理运用提问的技巧，可以让学生更好地突破教学重难点。在小学语文教材中，每篇文章都有重难点，教师应精心设计需要提出的问题，帮助学生加深对课文知识的理解，让学生发现、分析和解决问题的能力得到提升。例如:在课文《黄山奇松》的教学中，重难点内容就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
对此，教师在课堂教学中，可以对学生讲:“玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其他的奇松好吗?”之后播放錄像，学生通过观察，直观感受到黄山松的确是千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
教师可以问学生:“黄山上有哪些奇松呢?它们都有哪些特点呢?”教师运用这种提问方法，可以帮助学生更好地感悟自己的内心情感，促进了学生语文素养的提升。
4小学语文的提问方法三
(一)、顺逆相辅。
“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。教〈〈将相和〉〉，教师可以抓住点睛之词“和”提问:1、什么叫“和”?“将相和”是什么意思?2、课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗?3、后来为什么不和?4、最后又是什么原因促使他们“和”的?四个词环环相扣，层层递进，学生可以在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。
“逆”是“逆问”，指从相反的视角切入，引导学生利用事物间的矛盾关系解决问题。例如我在教学〈〈麻雀〉〉时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的枝头上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上。
既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这样一问，学生就把之所以得出这样的结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
(二)、直曲相成。
“直”是直问，思维的出发点与问题之间具有直接的联系。例如，教学〈〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”提问直截了当，毫不含糊。而教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危楼高百尺”一句，若直问“危”字是什么意思?必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。
可问:“作者登上百尺的‘危楼’，心里不感到胆怯吗?”通过讨论，学生便理解了“危”不是“危险”而是“高”的意思。再如学习〈〈趵突泉〉〉的“不知疲倦”可以换一种问法:“你整晚不睡觉会怎样?”“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么?”通过理解人，再理解泉，拐了一个弯子，由易到难，容易理解。曲问委婉含蓄，容量丰富，有利于激趣砺智。
(三)、借助情境。
课堂提问，如果设置谐趣的情境，或提供有关的材料，或给予必要的提示等，可以使学生对问题的思考有明确的方向，有广阔的思维背景。课文《美丽的公鸡》的第一幅彩图，画的是公鸡自以为很美丽，得意洋洋的样子;第六幅图，画的是公鸡打鸣，帮助人们做事的样子。
教学最后一段可以让学生把这两幅彩图联系起来，组成新的情境设问:“看第一幅图和第六幅图，比一比，想一想，那一幅图的公鸡美?为什么?”引导学生评价公鸡的行为，认识到什么才是真正的美。这样设问，画面的形象更能启发学生抓住公鸡的言行进行比较，并成为感性支柱，使分析比较能顺利进行，从而认识画面的特点。由此可见，恰当运用提问，如水中投石，妙问连珠，将满堂生辉。
(四)、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，他需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一系列由浅入深的问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问，学生乐于接受。
例如在教授《落花生》一课时，我是这样设计提问的:先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”最后，再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路，循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。
(五)、以疑解疑，环环相扣。
有时教师提出一个问题后，根据学生的回答再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串问题环环相扣，有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。例如:教学《亡羊补牢》一文，可用这种方式教学。教师先提出问题:“第一次丢羊后，他是怎么想的?怎样做的?”这个问题学生较容易回答。
然后再问:“第二次丢羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?”有了前面的问题铺设，学生可以不费劲的回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题:亡羊补牢的含义?这样从易到难，环环相扣的设问，在教师引导下学生对难点问题就较容易解决了。