如何学好高中语文现代文阅读? 以下是学好高中语文现代文阅读的方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
一:依据文体特征读懂文章
(1)根据文体特征读懂文章。一类是以社会科学为研究对象的一般论述类文章(学术论文)，主要运用说明的议论的表达方式行文，内容涉及到经济学，教育学，文化学历史学，语言学，美学等，且内容多为介绍学术论点及其分论点，论据，背景和意义。一类是以自然科学为对象的科技说明文，主要运用说明的表达方式行文，内容多为介绍新科技新发现新认识，主体文字若干段落从不同角度具体介绍这个"新":背景,构造,原理，特点，现状，发展，评价(优点缺陷)及其研究应用前景。(根据文体特征，可边阅读边猜测下文内容，提高阅读速度。)
(2)注重整体阅读。逐段阅读，标出各段的中心句子，并在头脑中大体复述各段内容。最后在找到全文说明对象(议论对象)的基础上整合文意。
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二:选择题的解答
明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语(复句的部分分句)，从而改变句意。
(1)设误的常用五种方法:添:添加定语或状语，删:删除句子而改变句意。换:换用别的的词语代替，造成似是而非。调:调换词语或句子顺序，从而改变句意。凑:将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误。
(2)仔细辨别干扰项逻辑错误,特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换:
一偷换概念:通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。尤要注意代词的指代。
二以偏概全:以部分代整体(或相反),以个别代一般(或相反)，以特殊代普遍。重点关注:
a表数量多少的词语(少数，部分，几个，大多数);b表范围大小的词语(凡，全，都，所有;部分等);c表程度轻重的词语(特别，十分，稍微等);d表频率高低的词语(通常，总是;有时，偶尔等)
三混淆时态:(已然与未然)已经，曾经，过去;现在，目前;将要，尚未等
四混淆模态:(可能与必然)一定，必将;可能，估计，如果，未必等
五正话反说:即肯定和否定颠倒。
六顺序错乱:时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。
七颠倒因果:"因"与"果"错位;或"条件"与"结果"错位。
八强加因果:即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。
九无中生有:即原文无此信息。
十答非所问:即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。
2学好高中语文现代文阅读的方法一
基础篇
掌握阅读的一般规律，掌握其文章的主要内容是解题的基础，现代文阅读一般有以下要求。
1.纵观全篇 把握主旨
一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。
那么，如何把握文章的主旨呢?首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
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2.理清脉络 划分层次
高考现代文语段有时直接考查考生对文章层次脉络的把握，有时不直接从这方面去设题，但是无论解答什么问题之前，有了对文章这一“竹”的内在依据的了解，解答也就势如破竹了。
3.检索范围 准确摘取
良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。
4.综合分析 全面考察
有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5.认清手法 明确作用
现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。
3学好高中语文现代文阅读的方法二
一、调动情绪
语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过饱含情感、情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。
二、注意步骤
一般来说，阅读分为以下几个步骤:
1.粗读。
这也叫作略读，是指用较短的时间通读一遍文章，对文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。
2.设疑。
在第一遍读完文章后，老师给学生设置一些疑问，让学生带着疑问开始第二遍的细读。
3.精读。
这也叫作细读，是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决老师提出的疑问。
三、品重点词句
古人云:“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过: “多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见，多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、提高语感很有帮助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时，教师可引导学生感受作者笔下的荷塘月色:月光像“笼着轻纱的梦”;荷花绽开的如珠似星，含苞的像羞涩的少女;荷香缕缕，仿佛歌声缭绕;微风拂叶，泛起“凝碧的波痕”;叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起“受用这无边的荷塘月色”。这样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度，从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。
四、注重思维
1.形象思维。
形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学生的形象思维能力是与生俱来的，其中想象是形象思维的主体。例如，教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象，切实进入“虚”中，化“虚”为“实”，变抽象为具体。再如，教学谢冕的《重新创造的艺术天地》，教师应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。
2.逻辑思维。
逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力中包括发散思维能力，发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
五、敢于质疑
古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明，只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生的问题越多，好奇心就越强，兴趣也越浓，注意力才越集中，从而思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。 课堂上，教师切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自己去读，去感悟，去探索，去说出自己的体会，去提出自己的疑难问题。
4学好高中语文现代文阅读的方法三
常用术语
文学作品的表达技巧，是指作家运用了哪些写作原则、规律和方法来塑造文学形象和表现作品的内容的。具体来说,对文章的表达技巧的分析主要指:一是作家在表达方式运用上的技巧和文体知识运用方面的技巧，二是修辞手法的运用和其他相关写作方面的技巧。
从高考试题来看，对表达技巧的考查不但要求学生判断某种表达技巧是什么，而且要求赏析其表达的作用。
(一)叙述人称
1.第一人称:叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读者以真实生动之感。
2.第二人称:增强文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。
3.第三人称:能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。
(二)叙述方式
1.顺叙:能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
2.倒叙:造成悬念,引人入胜。
3.插叙:对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应,补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充实丰满。
4.补叙:对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代。
5.平叙:俗称“花开两枝,各表一朵”,(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚,照应得体。
(三)描写
总体来说,描写有以下一些作用:
①再现自然风光。
②描绘人物的外貌及内心世界。
③交代人物活动的自然及社会环境。
1.人物肖像、动作描写、心理描写:更好展现人物的内心世界、性格特征。
2.景物描写:具体描写自然风光,营造一种气氛,烘托人物的情感和思想。
3.环境、场面描写:交代人物活动的背景,写明事件发生的时间和地点,渲染气氛,更好地表现人物。
4.人物对话描写、心理描写、细节描写:刻画人物性格,反映人物心理活动,促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态,收到一种特殊的效果。
5.正面描写、侧面描写:正面直接表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。