课堂教学评价是为了学生在现有基础上谋求实在的发展，下面小编为大家带来了小学语文课程评价的好方法，供大家参考。
(一)评价要多样
1.评价主体宜多个。新课标明确指出:“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”提倡开展教师评价、学生评价、自我评价、生生互评相结合的多元体的评价。
(1)教师评价。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”而课堂评价语又是最常用、最重要的教学语言。例如，我在教学人教版版语文第二册《操场上》一课时,我让学生说说自己怎样识字的。有一个学生说:“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。
[图片0]
说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。我马上表扬他:“你的想象力真丰富，真勇敢!这样的好方法,老师还没想到呢!”其他孩子听了也都笑了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣也大增。
同样对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师都应该给予出自内心的赞赏。这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
(2)学生评价。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。
例如，我在对《圆明园的毁灭》进行范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说:“老师要读课文了，你们觉得老师应该怎么读这篇课文?”学生们稍加思索，大胆地说道:“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要把圆明园昔日的美读出来，对英法联军的仇恨表达出来……”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价“老师读得很好，很有感情。”
“老师把不可估量‘量’读成第四声了……”我笑着说:“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。
(3)自我评价。教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出:实施教学评价，需要学生的自我评价。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
学会自评有还利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断:逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思。进行自我比较，找出自己的进步和不足。
(4)生生互评。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。
但应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只是对着教师谈自己的感受。被评的学生在评价之后也要有说说自己的看法，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。
这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
2.评价的方式宜多样。每个人都有获得新鲜刺激的需求，对于学生而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。所以课堂评价不应拘于一种形式，而应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。例如，教师可以将口头语评价和体态语的评价相结合。
当听到学生精彩的发言，快步上前握手祝贺;当学生没思考周全，还不知如何回答时，送上期待、信任的眼神……爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
(二)评价要导向
课堂评价是体现教师的主导作用，成为引导学生发展的重要手段。
1.要引导学生的价值取向。课改之后，教师比较认同对学生的正面鼓励，尊重学生阅读活动中的独特见解，鼓励学生个性张扬。但这种尊重和鼓励得有正确的价值取向。
《落花生》一课，在教学中我为了体现学生独特的阅读体验便设计这样一个环节:让学生说说在现代社会你愿意像花生这样，还是像苹果石榴那样?孩子们几乎是众口一词地称，愿意像花生一样!”聪明的学生感觉到了文中作者的价值取向，可是有些学生却隐藏了自己的个性体验。
新课标提醒我们要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。可是在不违背正确的社会价值观之下学生可以有自己独特体验。
因此，我提醒学生:要不要像苹果那样外表美且又好吃?这下班级炸开了锅:“对老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗?”我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。
像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”……我给予了这样的评价:“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”这样运用评价，就巧妙地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来了。
2.要引导学生的思维过程。对学生来说，课堂上回答问题出现错误是极其正常的，教师不能简单以“错了，请坐”、“不对，谁再来”等语言来否定学生的回答。要认真分析学生出错的原因:可能是学生思维的角度不正确，导致回答出错;也可能是思维深度不够，导致回答太肤浅;还可能是语言表达不畅，出现明于心、不明于口的结果。
这就要求教师在学生出现错误时，展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功，这种能力源自教师对教材的正确把握，以及对课堂师生交流中敏锐的洞察力和随机应变的机智。
(三)评价重激励
第斯多惠曾经说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。
因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上突出激励性评价。新课标也指出:“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”也有人曾说过:“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。
教育应丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……”因而，教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。在语文教学中运用恰当的激励性评价，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增强自信心、荣誉感和自豪感。
2小学语文课程评价的好方法一
一、评价语言要真诚且有变化
在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。
因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。
二、评价语言注意方法艺术
教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪学生的效果。例如教学“燕子回家的路”这一课时，笔者让学生初步读课文，感知整体内容。在读完之后，爱动脑筋的学生提了一个问题:老师，燕子的家是怎么样的呢?教师进行了即时评价:这个问题问得真好。你能在阅读后问问题，说明你思考，脑袋瓜转得快。
教师利用这样的评价，启迪学生思维。经过点拨，学生意识到阅读不是读完就算了事，还需要思考。这样一来，学生思考的习惯逐渐被培养起来。又如:教师在课堂上提问学生:读完课文，大家知道韩奶奶关心窗户的事的原因了吧?请小明回答一下，老师还想听到确切的答案。
此时，只见小明抓着头皮，好像并未知道答案。为了给小明一个台阶下，教师灵机一动:是不是刚刚阅读忘记了?赶紧看看书本最后一段，老师相信你能找出答案。这样一来，学生很快从尴尬场面“逃脱出来”，避免出丑。
如果教师指责学生没有认真阅读，很可能适得其反，学生会认为教师没有给自己面子。由此可见，评价要注意方法，要注意应变，以取得更好的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、评价语言要渗透学习方法的指导
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，例如:在低年级识字教学中，如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬:“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意!”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”
“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把這个字记住，真是个好办法!”在老师针对性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。
四、评价语言应饱含激励
情绪和情感是一种内在的动力，它能够影响学生的学习情绪和参与热情，因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。记得我班上的一位学困生，上课从不听讲，不做作业，考试不及格。在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说:“徐飞刚才没有听，听了，他准会答，不信?再来一遍，你可听好了。”
还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。咦!答对了，及时表扬他“恭喜你!答对了!你真不错!”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，就跟我说:“老师，默写古诗我都写对了。”期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分。
通过这个教例，我深深地体会到:在学生的课堂行为表现中，应多发现肯定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。
五、积极引导学生开展多向性的评价
新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。
自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。
互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评:哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。
3小学语文课程评价的好方法二
1.考试法
考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价，一般用于评价学生。由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文(作文)考试、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。
从国内外中小学成绩测验中可以看到，学业成绩的考核和评定对调动学生学习的积极性有一定作用，正确地运用和对待考试，有利于学生培养自我检查，自我评价的能力。但是，由于片面强化考试的甄别和选拔功能，我国的语文课程长期没有根本性的变革，改革语文考试已成为语文课程评价改革的当务之急。改革语文考试的评价思路如下:
(1)树立先进的考试观。
说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段;前者是局部，后者是整体，把考试作为评价学生语文学习成效的惟一手段是片面的。
语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心，以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文课程发展的有效手段。在语文考试结果处理上，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队，而是要求做出具体的分析指导，为学生提供建设性的改进意见。
(2)明确语文考试命题的原则。
语文考试命题要符合语文学科特点，遵循语文学习的规律，突出语文考试的个性。其基本原则是:(1)依“标”据“本”的原则。即以语文课程目标和语文教材为依据。(2)以能力为中心的原则。知识与能力相结合，而又以能力为主，语法、修辞知识不作为考试内容。(3)难易适度的原则。针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。
(3)改革语文考试的内容。
[图片1]
语文考试的内容逐渐注意到了加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。在阅读和写作题方面，更是加大了改革的力度，努力拓展试题的维度，摒弃强调答案惟一性的要求，给学生较大的自由作答和个性思维的空间。
例如，让学生自读一篇短文后，让他说说自己最喜欢或最不喜欢的地方(或词或句或段或人物或事件)，并说出一定的理由;或者就短文的事件或人物发表自己的意见。在作文方面，注意设计一些贴近学生的生活，便于发挥他们的想象力的题目。例如:“假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。”
(4)考试的形式多样化。
笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势;甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等。如:广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，开卷部分注意给学生多次的机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、说话的题目，可以做到满意为止才给予评价。
2.考查法
考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。考查通常也含有考试的性质，但在成绩的评定上以轻度定量的等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。
考查既可以用于对学校的语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对学生的考查。以对学生的考查为例，考查通常分为两种:
(1)日常考查
日常考查主要是对学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。
检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。
(2)总结性考查
总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。
笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查学生运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映学生语文学习的真实情况。
考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。
3.评语法
评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种:
(1)语文课堂教学中的即时口头评语
语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性，针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。
如在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样?”“如果你来读，你会怎样读?”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如:“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。
(2)作业、作文中的书面评语
书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如:作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行;这次作业有进步，谈谈你的想法等。书面评语的要求:
一是准确性。准确、恰当，符合学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给学生以具体的方向性指导。
二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使学生感到亲切而温暖。
三是期望性。《语文课程标准》指出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师的评语应充满期待与关心，让学生能通过教师的鼓励性的话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。
4.成长记录袋
成长记录袋又称“档案袋”，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家和摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。
这种做法运用到语文课程评价中，成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。语文成长记录袋主要具有以下特点:
(1)学科性与主题性
语文成长记录袋评价打破了评价的时空仅仅局限于语文书本的局面，将评价的触角延伸到课外、社会、家庭,甚至与其他学科相联系。但语文成长记录袋必须根据语文课程目标来设计，即使是探究性的学习或个性化的表达，其目的首先是为了提高学生的语文素养。如“花卉与古诗的研究记录”，其目的在于让学生了解语文与生活的联系,而不是让学生学习种花。
“小记者袋”的目的是为了培养学生自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生都去当记者。学生为课文编课本剧、画插图，是为了表达学生阅读的独特感受，而不是将语文课改成美术课。
语文成长记录袋一般有明确的主题，可以是学生的“笔耕袋”或“阅读袋”，可以是学生富有个性的作品或某项才能的展示，还可以是自己就某个感兴趣的问题所进行的专题研究。
例如，以“语文学习中最得意的篇章”为主题，学生可以根据自己的特点搜集不同的材料:一篇精美的习作，一页漂亮的书法，一个动人的故事，一段精彩的演讲，一出好看的课本剧，一盒精致的磁带……
我国台湾地区三年级小学生语文课程《我的家庭、感谢老师》档案袋，其主题一是感受亲情，能运用所学的新词撰写家庭故事，给家人写信;二是感谢老师，能运用恰当的句子描写教师上课或生活的情形，制作贺卡表达对老师的感激等。
(2)目标性、计划性与组织性
语文成长记录袋不是简单的文件夹，不是随机生成的垃圾袋，而是学生在教师的指导下，有目的有计划有组织地收集学生迈向语文课程目标、与成长和发展相关的作品样本。
《语文课程标准》对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习都提出了目标要求，无论是为了考察学生识字情况而建立的“生字袋”、为了表现学生习作水平而建立的写作袋，还是为了反映学生课堂表现而建立的语文随堂记录卡、为复习目的而建立的语文反思记录卡等都必须考虑一定的目标要求。
在语文成长记录袋的制作过程中，学生还要有目的有计划有组织地参与到内容选择、收集资料、整理资料、美化档案设计、自我评价与交流等活动之中。无论是语文成长记录袋的生成，还是基于学生语文成长记录袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征。
(3)反思性与成长性
语文成长记录袋评价的价值，体现在允许学生对自己的语文学习进行反思和自我评价中。成长记录袋不仅记录学生学习过程中所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作成长记录袋历程进行自我反省或评论的分析。
如:我为什么选择这件作品，我哪方面做得好，我还要提高什么，我通过制作这件作品学到了什么，我对我的表现感觉怎样等等。评价的过程实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
语文成长记录袋是一个可以随时间进程不断生长的活的学生语文作品集，学生在创建语文成长记录袋的过程中能清晰地看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较带给人的竞争焦虑感，更能显示出学生语文提高的情况。
譬如学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为成长记录袋的内容资料。
(4)主体性与多元性
传统的语文教学评价中,学生对于评价结果大多处于被动接受的状态。语文成长记录袋评价重视被评价者的主体地位，学生成了选择成长记录袋内容的一个决策者甚至是主要决策者,同时成为自己语文学习与进步的积极评定者，通过学生积极主动的参与，促进他们更全面地认识自我、更明智地发展自我。
语文成长记录袋评价的主体又是多元的，不仅学生是评价的主体，教师也是评价的主体。提倡把学生评价、教师评价、家长评价结合起来，通过生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作,以多渠道的反馈信息促进学生语文素养的提高。
同时，语文成长记录袋评价的内容也具有多元性，它要求既体现共性，又凸现个性;既要关心结果，又要关心过程;既考查知识技能，又重视态度习惯，能以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的语文水平和发展状况。
(5)灵活性与多样性
语文成长记录袋评价是一种极为灵活的评价方法。其评价内容灵活，智力因素评价与非智力因素评价相结合;其评价手段灵活，定性评价为主，定量评价相结合;其制作过程、评价标准与评价形式可以根据学生实际和教学需要随时调整。
语文成长记录袋的作品内容与形式、资料呈现方式具有灵活性与多样性。档案资料的内容可以是语文作业作文、语文学习记录、语文测验以及成绩、语文竞赛、语文活动、他人评语等。资料呈现方式也可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、手抄报、读书笔记、证书、录像、报纸杂志等。
5.听课法
听课法是评价者根据评价对象和评价指标的要求，有目的有计划地获取语文评价信息资料的方法。它以“听”和“看”为基本手段，是评价语文教师教学水平的最常用、最简便易行的一种方法。语文教师的文化功底、教学能力、教学风格和人格魅力等可以通过听课，获得直接的教学评价信息。
从上课的目的看，语文课有公开示范课、比赛课、教改实验课、研讨课、正常课等类型，听课人针对不同的课型应确定不同的听课目的与评课要求。总的要求是:1、认真听课;2、做好记录;3、把握标准;4、善于分析;5、及时反馈。
听课法至今没有一个公认的客观一致的评价标准，我国以往的听课法侧重在评教，通常从教育思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力等方面评价语文教师的课堂教学。
评价新理念认为，听课法应坚持评教与评学相结合，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量，以促进教师转变观念，改进教学。
下表的评价方案坚持评教与评学相结合，适用于对日常语文教学的形成性评价。
4小学语文课程评价的好方法三
一、教师要树立以学生发展为本的观念
长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价;真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。
对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。
(一)要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。
即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。
(二)要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。
让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。
(三)要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。
二、坚持正面引导原则，以激励评价为主
《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说:“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。
(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场
新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”
“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。
如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道:“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了!”如此鼓励，学生得到了信心。
(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。
在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。
刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句:“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。
(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略
学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。
著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言(其实这个“谎言”就是“赏识”)，对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。
可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。
三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价
(一)对正确性回答的激励性评价
1.对相同水平者，评价用语要多样化
面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。
而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语:“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好!”“这个句子读得多好啊!请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”结果，这堂课，气氛异常活跃。
2.对水平不同者，激励要个性化
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也
是不同的。赞扬鞭策出色生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。
而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊:“棒!棒!你真棒!”教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”
所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说:“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说:“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”„„。
这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。
(二)对非“准确”性回答的激励性评价
如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。
一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。
师:请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。
生:白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。(教师微微点点头)
生:白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。(教师投去赞许的目光)
突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色(树干)发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。
学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。
这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。
又记得一位语文老师在课堂提问学生:“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢?”有的同学说:“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说:“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说:“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有
赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说:“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。
我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。
四、激励性评价中注意“三尊重”
(一)尊重学生的怪异
求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。
“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。
(二)尊重学生的选择
学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。
对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说:“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”
(三)尊重学生的创新成果
温伯格(美国诺贝尔奖获得者)曾说:“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”
对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。