识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。下面小编为大家带来了低年级小学语文识字方法，供大家参考。
方法一:比一比，想一想
以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。
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例如，教学“目”字时，我问学生:“这个字与我们学过的哪个字很相似?”学生很快就说出‘日’字，我又接着问:“它们之间有什么不同的地方?”一位学生很快地回答:“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答:“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。
方法二:瞧一瞧，摸一摸
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出:一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大(人、一)让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么?学生很快就得出:人把双脚都张开就是“大”字。
学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。
方法三:编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如:一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮(目);一张大嘴四方方，里面空空无家当(口);什么圆圆像盘子(日)?什么弯弯像小船(月)?什么清清哗哗流(水)?等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。
教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。
于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来:上小下大(尖);两人土上蹲(坐);一人门里躲(闪);一只手放在眼睛上向远处(看);翻过两座山就有(出)路;“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手;“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面‘皿’是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力……每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。
2低年级小学语文识字方法一
一、 联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说:“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说:“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。
学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、 归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。
有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、 游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如:在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、 情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”
在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。
整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
3低年级小学语文识字方法二
一、激发兴趣，让学生乐意识字
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事:“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问:‘喂，去王村怎么走?’老人不理他，哥哥接着问:‘老爷爷，请问去王村怎么走?’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。”我问道:“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。
二、授之以渔，让学生学会识字
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教学的最终目的是让学生能够自己学习。所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。
1.表演法:以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
2.比较法:对一组形近字的形义关系，作比较说明。如教学“喝”和“渴”时，我让学生自己说一说怎样记住这两个字，一位学生说:“喝水要用口，所以它是口字旁;而‘渴’是人口喝了，就要喝水，所以是三点水，这样学生印象深刻，出错率就低了。
3.形象记忆法:是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。
我就出示一幅小妹妹哭的图画，我问:“这个小妹妹在……”“哭!”还没等我说完，同学们就说出了答案。
我就板书了“哭”。我说“哭”字上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。“你们在哭的时候有眼泪吗?”“有。”这样学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。总之，在课堂上，创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。
4.加减记忆法:汉字里的合体字很多，多数都可以采用分析部件的方法来记忆。于是在这类字的教学中，我常出一些花样翻新的练习来教学生，激法他们的求知欲，强化记忆。如:“大十一二?”“白十一二?”等。与此同时，我让学生照我的方法编题来考我。通过汉字的加减法，学生记牢了字形。
5.猜字谜记忆法:小学生爱猜谜，常常在家里听爷爷、奶奶和他们猜谜语。我就把猜字谜搬进了课堂。如学“雨”字。我说:“我们来猜个谜怎么样?”同学们一下子兴趣就来了。我说:“请听题‘千条线，万条线，落在水里看不见。”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。
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我就说“对，你们真聪明。”于是我就在黑板上板上一个“雨”字。同学们喜滋滋的。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。同时，也培养了学生的创新意识。
6.编儿歌记忆法:儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。如我在教学几个有“青”的字时给学生编出了“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影。日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”来帮助他们记忆。
有一些学生自己编出了如“有日是晴天，有水水清清，有言是请字，用心做事情。有目是眼睛，小蜻蜓是益虫!”还有的学生在学习有“包”的字时，编的儿歌是:“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑;洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
三、总结汉字规律，提高识字能力
汉字最大的特点是音、形、义的统一体。作为一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意，都有其自身的构字规律。尽管教师在教学中鼓励学生大胆想象去识记生字，但还是非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。从造字角度看，汉字中绝大多数的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁两部分组成。
识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。如，一年级下册的《识字4》，在韵文中一下子包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6个词让学生认读。
在熟读了词语之后，便问学生:“看看这些字，你有什么发现吗?”学生立刻就说出了它们的共同点――都有“虫”旁。我再请学生读这些词，继续说他们的发现，不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或者清晰地感受到了形声字的构字规律。
根据形声字的规律，教师在识字教学过程中要引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加，减一减，换一换，折一折，儿歌法”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。
四、通过生活实践，巩固识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借，然而识字仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我积极引导学生向课外延伸，把学生的生字学习与现实生活结合起来。
学生在生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的材料，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生收集、整理、编排，是一个创造的过程。
4低年级小学语文识字方法三
一、猜字谜，编字谜识字
在识字教学中，为激发学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接的原原本本的把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“沙”字时，给出谜面:水很少是什么字?怎么写呢?学生们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。
这种猜字谜的游戏，我经常在复习生字时使用，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，及时出示生字卡片及时认读两遍。这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生记住了这个字，并且知道如何做字谜。
此外，我还设立了“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，编字谜。这样的作业避免了机械的重复认读，有趣味性、有创造性。如学生自己编制的字谜:上面小下面大——尖;人进门，亮光闪——闪，等。
二、象形会意联想识字
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学中，所采用画图与字形相对照，让学生仔细观察，充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画。如学习“鸟”“鱼”等象形字，鼓励学生用自己能理解的方法发现识记字形的方法。
重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为学生持续识字的动力。这样将观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力、发展思维，提高识字能力很有意义。
写意汉字是汉字的另一重要构成部分。教学中有必要引导学生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”是让学生思考:为什么“办”由“力”和两点组成呢?学生琢磨思考认识到:办事要出力，出力就流汗，所以“办”由“力”和两点组成。
在指导学生理解字义时，还可以辅以动作，加强直观。如教“坐”时，找两个同桌并排坐在一起，让学生理解“坐”上的两个人是好朋友，他们干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后来，在学习“座”时，也是让学生用动作加以区分，为什么一个有“广”，一个没有，学生很快就能理解“坐”是动作，没有“广”;“座”表示“座位”不是表示动作的词。
“双木”为“林”，“三木”为“森”，“三人”为“众”，“不正”为“歪”等，这都是在会意的基础上识记字形的。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑的习惯，激发学生识字兴趣，学生对字义、字形理解透彻，所以识字效果很好。
当然，这种依字形来推敲字义毕竟有一定的局限性。因此在教学中应根据汉字特点来选择最有效的教学方式。
三、口诀儿歌识字
当识字进行到一定阶段时，就会出现越来越多的形近字、同音字、音近字等。教师要适时进行归类复习，让学生掌握一定的方法。如义务教育课程标准实验教科书二年级上册《语文园地四》中，带声旁“包”字的生字教学，先让学生熟读文中儿歌，通过泡泡语上的提示，再让学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合意义思考“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等字读音相近，意义却不同。
组织学生讨论，让学生在合作中对规律有所领悟，明白字义跟偏旁有关。教师再出示儿歌“学习形声字，辨认要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”。让学生从感性认识上升到理性认识的高度，体会到汉字的趣味性。
学到这里，我让孩子们继续创编带“包”字的生字的儿歌，孩子们兴味盎然地编出“有草开花苞，有口咆声大，有刀刨得快，有鱼鲍味美，有月是同胞”。这样既拓宽了学生的识字，又发展了学生的智能。
编儿歌还可以运用到形近字的教学中。如我在教学生“游”字时，发现许多学生常把右边写成“攵”，这是受“放”字的影响。于是我启发学生给“游”字编儿歌“小孩子，戴帽子，来到方形池中学游泳”，连续两个“子”字，让学生强化记忆，孩子们碰到这个字时，再也不会认错写错了。
四、趣味游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用孩子们最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
在教学中，我常把生字及其部件做成卡片，让孩子们选择自己喜欢的字或部件来代表自己玩“加一加、减一减、换一换、找朋友”等识字游戏。
例如“加一加”游戏，有同学选择三点水，另外的同学选择“先、可、少、也、工、羊、每”等，让孩子们找自己的好朋友，就组成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齐读，孩子们在游戏中一下子就识记了很多字。
开火车是一种孩子们常玩常新、乐此不疲的游戏方法。在开火车游戏中进行小火车、大火车等形式，开火车识字，开火车给生字组词等。玩后表扬开得好的同学或小组，学生都喜滋滋的。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生学习积极性有很大的益处。
五、在生活中识字
在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重利用课内外教学资源来拓展教学。尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。
至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，让学生在生活中识字，如看电视、广告牌、门店招牌、食品包装及课外读物等，让学生养成留心观察周围事物、学习生字的习惯。才能做到由“要学生学”转变为“学生要学”。
为了给学生提供一个展示自己的舞台，也让更多的学生分享课外识字成果。我利用每天早读的前十分钟，让学生展示自己在课外识记的生字，讲述自己识记这些生字的秘诀。每次请一个同学教五个字，学生在黑板上板书或自制生字卡片。孩子们都争先恐后地参与，让汉字学习的课堂成为竞争的舞台。
孩子们在自己当“小老师”教同学识字过程中，既培养了识字能力，又激发了学习兴趣，使识字由被动变主动，由枯燥变为有趣。这样，孩子们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法识记生字。
六、注重作业反馈，经常总结记录
学生识字内容多了，有时难免会互相干扰。若不及时消除，学生作业中的错别字会越来越多。因此，教师要十分重视作业的反馈，一经发现错字要及时讲评、订正。当然，反馈方法要视具体情况而定。如果是多数学生错的宜在黑板上集体订正，在学生易错的关键部分用上醒目的颜色，分析写错原因，强化记忆。
属于个别学生错的应单独纠正。有时，我们会碰到学生一而再，再而三地把同一个字认错写错，属于这种“顽症类型”的，要不厌其烦，经常对其进行一次易混易错字词辨析，不断强化训练。
比如，让学生准备一个小本子，里面专门由学生整理自己最容易错的字，随时补充、剔除，随时复习，时间一长，学生便不会再犯类似的错误了。