朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。下面小编为大家带来了小学语文课上朗读的几种方法，供大家参考。
1 要保证读书时间，让学生充分地读
教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
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2 应调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说:“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来———读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读了起来。
3 理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们:“怎样才算正确地读。”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4 精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈辕在竹林辕在小溪，在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5 形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是:
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
2小学语文课上朗读的几种方法一
一、加强对朗读教学的重视，增加朗读学习的时间
教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力，就必须从思想上进行改变，提高对小学语文朗读教学的重视程度，认识到朗读教学是小学语文课堂教学整个体系里面不可或缺的一份子。学校应当勇于创新，打破以往所秉持的教学理念，积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，先对小学语文教师的教学观念进行改革，让教师采用先进的教学观念和教学行为来带动小学生的朗读学习，创新和优化朗读教学的整个过程。
教师要在时间上对持续40分钟的小学语文课堂进行合理的分配，根据具体的教学任务和内容，给学生准备大约5到10分钟的时间用于朗读学习，学生可以开口大声地朗读课文，在朗读的过程中，学生自然会将个人的情感和作者的情感进行完美的结合。
例如，小学语文教师在讲解苏教版语文教材二年级下册《蜗牛的奖杯》这一章节时，可以在学生阅读完课文之后，让学生利用5分钟的时间，使用朗读的方式把刚刚所提炼出来的文章的主题思想整合到这篇课文当中，并通过个人的朗读行为对所学的语文内容进行升华，给学生一些比较明确的朗读学习提示，并使用足够多的时间让学生练习朗读，从而提高学生的语文朗读能力。
二、突出学生的主体地位，灵活进行语文朗读教学
在小学语文的课堂教学中，突出学生的主体地位，是对朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗读教学方法对学生进行朗读教学，可以让学生深切感受到朗读学习带给他们的乐趣，使学生更积极地参与到语文课堂上的朗读学习当中。
小学语文教师应当多开展各种类型的朗读活动，并按照小学生比较喜欢的方式进行朗读教学，使学生自愿地参与到课堂上的朗读学习当中，从而提高朗读教学的质量，提高学生的朗读能力。例如，教师在讲解苏教版语文教材三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，就可以运用表演朗读法进行朗读教学，引导学生一边进行表演，一边进行朗读。
这种朗读方式具有声情并茂的特点，可以让学生通过对课文中的角色进行扮演，来更好地对课文中人物的性格和课文的中心思想加以理解，而在讲解苏教版语文教材三年级下册《庐山的云雾》这篇课文时，教师则可以运用情境创设法来进行朗读教学，鼓励学生在朗读完《庐山的云雾》这篇课文之后，主动举手起立，并向其他的学生描述庐山的美丽景观。在这种教学模式下，学生可以真正成为朗读情境的创设者，成为课堂的主人。
三、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。教师应当让学生真正认识到朗读能给他们带来的好处。
教师应当利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
例如，教师在进行苏教版语文教材二年级上册《小动物过冬》这篇课文的朗读教学时，可以向学生展示小动物们的图片和动画，让学生们观察这些小动物们在做什么，然后按照每个图片及动画中的意思去课文中一边朗读，一边寻找，在图片和动画的帮助下，学生会产生令人惊奇的朗读积极性，学生的朗读兴趣也得到了激发。
总而言之，朗读作为一种有声音的语言艺术，对于小学生的语文学习而言至关重要，朗读的水平会直接影响一名学生语文素养的高低。因此，小学语文教师在培养学生的朗读能力时，需要灵活运用各种教学方法和策略，循循善诱，精心设计语文朗读的教学方案，使学生在课堂的学习中，充分体会到朗读的乐趣，感受到朗读的魅力，从不读到愿读，从愿读到会读，从而提高学生的朗读能力。
3小学语文课上朗读的几种方法二
1.教师应该提高自身的素养，以身为范要加强学生的朗读训练，首先教师应该提高自身的素养。
一是教师应该转变传统的教学观念以及教学方法，注重学生的主体性。在朗读训练中，给予学生一定的空间与时间，让学生在朗读过程中细细体会作者的思想感情。同时，也尽可能地给每一个学生展示自我的机会，让学生充分体会到朗读的重要性。
二是教师应该注重朗读技巧的学习与练习。系统性的学习一方面有利于提高教师朗读示范的效果，另一方面有利于教师正确地指导学生进行朗读训练。
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三是教师应该多与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，带领学生朗读名家名篇或者有趣的诗歌故事，调动学生朗读的积极性。
2进行系统性的朗读训练
一是建立学生个人的朗读训练卡，展开针对性的训练。有的学生平翘舌不分，有的是音读不准，还有的是声调读不清。教师应该要求学生吐字清晰，朗读准确，再要求学生从文本中体会作者的思想感情，最后要求学生与文本合二为一，有感情地进行朗读。
二是注重朗读技巧的训练。教师在平时的课堂教学中应该加强对学生的指导与培训，不同的文本有不同的朗读要求。同时教师应该营造班级朗读氛围，开设每日朗读、朗读角、朗读活动等，让学生在一次次训练中得到提高。
三是重视朗读训练后的评价。教师对学生的朗读评价既要按照具体的朗读要求进行，同时也要多鼓励、支持学生。教师也可以让学生参与到评价中，在互相评价中发现自己的不足与优势。
3.注重朗读的多样性与思考性
一是以多种方式进行朗读训练。教师范读有利于促进师生之间的交流，也有利于加深学生对文本的印象。学生齐读或者领读，有利于提高学生参与课堂活动的积极性，分角色朗读有利于快速了解各个人物形象。
二是朗读应该具有层次性与目的性。在朗读过程中教师应该让学生明确朗读的目的，通过朗读了解文章的大意与作者的思想感情。三是朗读应该具有思考性。教师应培养学生的问题意识，让学生在朗读中发现问题，或者带着问题进行朗读。
4小学语文课上朗读的几种方法三
1.准确制定朗读目标，实现层次性阅读
小学生具有不同层次和水平的认知基础与认知能力，教师的朗读目标在制定时要考虑到规律性和层次性，首先要做到准确识字认读，确保朗读无障碍;其次要实现流利朗读课文、准确理解意思;再次就是要将感情带入朗读，培养感情能力;最后要将课文熟读精读，丰富积累、深刻记忆。
小学语文教师要为学生做好导读工作，将生字生词与字音准确区分标注，在带领学生分段朗读课文的基础上对课文进行反复朗读加深理解。所谓熟能生巧，大量的朗读积累一定会帮助学生实现朗读技能质的飞跃，将朗读所学用于课外，强化知识积累。
例如，在学习《虎门销烟》时，教师可以为学生制定不同层次的朗读任务，由浅入深分别是认识生字生词、流利朗读文章、加入自己感情进行朗读、反复阅读进行积累，使学生都能够感受到林则徐的爱国情怀，激发学生的爱国意识。
2.丰富朗读教学模式，激发学生朗读兴趣
教师在反思朗读教学不足的基础上进行教学模式的创新与丰富能够有效解决朗读课程中枯燥乏味的问题，使朗读变成小学生喜闻乐见的学习方式，在朗读学习的过程中爱上语文学习。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文内容的思考，教师的行为是学生模仿的榜样，也能够给学生带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗读重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。
此外，教师还可以要求学生带着问题进行朗读，做到边读边思、体会情感。此外，还有情境创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的热情和兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》时，教师就可以通过亲身示范朗读为学生树立榜样，准确进行情感表达与字词把握，表现出对于周总理深沉的爱和不舍，营造浓厚的朗读氛围，调动学生朗读主动性。
3.进行多元化朗读评价，及时进行教学反馈
学生应当在朗读的过程中对阅读内容与情感进行品味，把握作者文章中的情感态度，以准确合适的语调和感情进行材料朗读，表现出自己对于文章的理解。小学语文教师就要以此为标准对学生的朗读表现进行及时的评价，在反馈的过程中体现出学生不同个体间的差异，尊重理解学生对于文章的认识和看法。
评价标准要做到动态多元，综合分析学生的朗读表现，充分对学生进行认可和鼓励，也可以为学生布置朗读作业，要求家长也对学生表现进行打分，给出多元的评价与反馈。
例如，在学习《挑山工》后，教师可以为学生布置在家长面前进行朗读的任务，要求家长根据给出的朗读标准进行打分，最后由教师进行综合评价，对学生情感的表达、字词的把握等方面给出反馈，帮助学生进步。