在小学阶段，学生在学习语文学科的过程中，要学会阅读和写作等基本的素养。下面小编为大家带来了农村小学语文读写结合方法，供大家参考。
一、借用教材，进行读写结合
读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。因为写作的根在阅读。所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最出色的、最值得朗诵的文章。教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并引导学生在阅读过程中掌握到作者的思路，理解课文作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。
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这样，学生不仅学会了理解教材，掌握课文内容，并且还对作者如何布局，如何运用语言和写作方法来展开自己的情感。学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意无意地去运用。
二、以单元为块，进行读写结合
小学语文的教材都是以单元为单位的，每个单元体验的主题是不同的。可能每一单元的课文在表达方式上会有所差异，在积累方面、读写方面对学生的要求会有不一样的地方，在对学生的读写训练的形式上会有差异。但是，一个单元中对学生的作文训练，其内容却都是围绕着一个主题。
所以，教师在安排的每个单元的读写练习时，一定要有效地运用各个单元的这些训练，联系学生的实际生活，使学生想说就说，要说就给机会说，学会表达自己的观点和看法。
在学生学习的过程中，可以凭借教材，以阅读为基础，把握课文的文路，理解内容，领会课文中那些写作方法。等到在单元训练中教师让写类似的文章时，他们就能很轻松地按照写作写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写结合，是一种很好的训练方式。
三、选准教材中的读写结合点
任何知识都不光只是在课堂上摄取的，虽然每个学期都会开展作文训练，进行几次单元的写作练习，但只有这个显然是不够的。教师要重视在教学过程中，挖掘每篇课文中蕴含的读写资源。
因为，课本中所选的课文都是经典中的经典，都蕴藏着丰富的读写资源，只要教师把握好时机，选准读写的结合点，经常性地去鼓励学生进行类似的练习，比如进行仿写、改写、续写、扩写、插补写等形式各异的且具有创新性质的练习，就一定能够使学生的写作能力得到很好地培养和锻炼，进而达到在读写结合中创新教育的目的。
例如，教师在教学进行仿写练习时，要注意这种方法对于低年级、中年级的学生来时是适合的。所以教师在教低、中年级的学生练习写作时要注意细心地引导、耐心地帮助，以提高他们的写作水平，否则，学生在以后将出现怕写作文的现象。
四、拓宽阅读面，进行读写练习
尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。
郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵性有很大的益处。
每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。
五、鼓励学生日记
教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，让学生有意识地去丰富自己的见闻、见识，感悟自己，珍视个人的独特感受，从而积累习作素材。生活是写作的源泉，教师要让学生明白，要想写一手好文章，就应对周围的事物、周围的环境养成观察的习惯，去对生活中一草一木、景物、天气、人物进行观察，去感受生活百味，然后把所见所闻、所思所想记录下来，从而积累素材。
读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高小学生的综合的语文素养，提高整体的课堂教学的效果，提升学生的习作水平及提升学生的人生品味都有极大的益处。可见，学生只有经过大量地读写练习，多多进行读写结合的训练，才能真正地掌握祖国的语言，让这种美妙的音符传递下去，让祖国的语言更美好。
2农村小学语文读写结合方法一
1.以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读出色作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。
在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。
例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。
这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集出色的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他出色诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。
缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。
仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
3农村小学语文读写结合方法二
一、小学实效性“读写结合、从读学写”基本教学模式
我们以教学一篇精读课文为例，初步探索提炼出这样的教学模式(理论框架):“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句(语言表达)→实践，迁移运用”。在这个模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”(文章内容、人文价值)，后两个环节则侧重于得“文”(写作特点、运用内化)。
只要读写结合的“点”选择得好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、从读学写、文意兼得”多重教学目标。
二、小学实效性“读写结合、从读学写”的教学操作策略
策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，因此不是一般的功夫就能获得的。正因如此，我们这里介绍的初步策略方法，只是为了帮助大家打开研究的思路，找到初步的“读写结合、从读学写、文薏兼得”的“切入点”。
正如我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的:“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢?这就要求教师博采众长，走自己的路。
(一)“读写结合、从读学写、文意兼得”的教学设计策略
1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考:阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。
一般来讲，领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，同时也有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得(语文形式两个层面:一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位;二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等)。
2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考:阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。
3、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考:阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法(技巧)方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。
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(二)“读写结合、从读学写、文意兼得”的教学实施方法
1、在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”
(1)启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办?最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字)，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。
比如:有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
(2)启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材;《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事小可小视。教学中教师只要巧妙点拨:“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗?”学生就不难领悟。
(3)启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出”(运用、表达)两个环节构成。
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如:写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有:
(1)通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。
这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
(2)通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。
构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段;有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段;有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。
(3)通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。
如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。
接着用“我爱绿叶，因为…..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。
值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
3、在阅读教学中指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源(素材)都有反映;从形式看，有文字素材(分词语、句子、段落和全文素材)、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。
(1)变换文体练习写。比如:将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事;为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。
这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的(有素材)又能写(有方法)。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗(如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等)，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
(2)发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
比如《地震中父与子》中有这样一段话:“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。
因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
(3)填补空白扩展写。比如:《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想:那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸?想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。
这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得:既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
4农村小学语文读写结合方法三
一、以读促写，读中求法
(一) 演一演，写一写
三年级下册 《可贵的沉默》一课，教学的瓶颈在于: 文章的人文性、思想性很强，本单元是以 "人间真情"为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢? 只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。
抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，是本课一个突出的特点，但在 "先是一两声，继而就是七嘴八舌了: '问爸爸! ' '不，问外婆! ' '自己查爸爸妈妈的身份证! '"这个地方却没有人物的神态、动作的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感，帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行添写。
首先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作，并把观察到的记录下来，有学生这样写: "先是一两声，继而就是七嘴八舌了，张强迫不及待大声喊到: '问爸爸! '李晓反驳说: '不，问外婆! '我们班的 '智多星'王睿慢条斯理地站起来说: '我看，为了保密，还是自己查爸爸妈妈的身份证吧! "就这样，学生在真实的情境体验中受到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。
(二) 读一读，仿一仿
三年级下册中的 《太阳是大家的》是一首儿童诗。
全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，其中第二节是这样描写的: 一天中太阳做了多少好事 她把金光往鲜花上洒 她把小树往高处拔 她陪着小朋友在海边戏水 看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时，教师先引导学生充分朗读课文，再让学生了解到:课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂; 把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。
最后启发学生找出诗歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还可以是谁的朋友? 经过老师的点拨，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。
有的说: "她把金光往鱼儿身上洒 她把小草从土里拔 她陪着小猴子在林间跳跃 听他们吹起欢乐的口哨。"有的说: "她把银光往沙滩上洒 她把笋儿从土里拔 她陪着小鹿在林间奔跑 看他们撒起欢乐的蹄儿。"
还有的说: "她把银光往高山上洒 她把秧苗从田里拔 她陪着小狗在田间奔跑 听他们唱起欢乐的歌儿。"学生们结合自己平时生活中的积累创造了一首首精美的小诗，看来仿写真是读写训练的好办法呀!
(三) 议一议，续一续
五年级下册 《桥》一文，塑造了一位面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，将村民们送上生命桥的普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本课的难点在于: 引导学生理解课文以 "桥"作题目的深刻内含。为了突破这个难点，老师让学生先小组合作，议一议: 既然，老汉是如此的爱儿子，如此的想救他，那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢? "一揪一推"这两个相反的，看似互相矛盾的动作之间，你体会到了老汉是个怎样的人? 再引导学生带着对这老汉的崇敬之情，入情入境地朗读课文，整体感受老汉那光辉的党员形象。
然后问学生: "同学们，此时此刻，你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗?"接着引导学生说说这是一座什么桥。有的说: "这是一座生命桥。"有的说: "这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。 "最后老师出示样子，让学生照样子续写。
二、以写促读，读写结合
在阅读教学中做一做填空练习，既是对阅读理解、分析、概括能力的培养，也是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练，加深了学生对课文的阅读理解，又促进了学生言语活动的发展，也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。
(一) 在填写中咀嚼消化课文内容
如在教学老舍先生的 《猫》，理解 "古怪"的性格这一段时，抓住课文具体描写大猫 "古怪"的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的 "尽职"时，老师设计了三道填空练习，用三个 () 心来尝试概括猫尽职的三种表现。1. 屏息凝视--- (专) 心; 2. 一连就是几个钟头--- (耐) 心; 3. 非把老鼠等出来不可--- (决)心。
接着问: "看看这三个方面是拿什么词联系起来? 每句话的结尾都有一个语气词，是什么?"又让学生填空: 说它老实 (吧) ,(可是) 它又很贪玩; 说它贪玩 (吧) ,(可是) 它又很尽职。两个"可是"两个 "吧",把猫的性格多变，捉摸不透，也就是 "古怪"的意思，表现得淋漓尽致。
老师在引导学生理解猫 "古怪"的性格时，在学生充分理解了猫 "古怪"的三方面具体表现后，抓住饱含作者情愫的词语和句式，通过填空练习让学生再次咀嚼消化，理解运用，体察作者的表达思路。
(二) 在填提示语中，感悟人物性格
四年级下册 《扁鹊治病》，其中一个教学的重点就是结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意。为了突出重点，老师这样引导: 既然 "名医"扁鹊早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的劝他接受治疗，蔡桓公为什么就坚信自己没病，拒绝治疗，最后病死了呢? 我们一起走进蔡桓公的内心世界，看看他怎么想的?
当扁鹊第一次见蔡桓公时，蔡桓公怎么说的，你能想象一下蔡桓公当时的神态、动作吗? 我们一起来填提示语。蔡桓公 ()说: "这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。"有的学生填 (拍着胸脯) 说，有的学生填 (不屑一顾) 说，还有的学生填 (自以为是) 说。
老师以 "蔡桓公为什么拒绝治病"这个问题导入，激起学生的探索欲望，引导学生再次走进文本，通过默读，朗读抓住人物的言行，想象人物的神态、动作填提示语，进而体会人物的内心，感悟人物性格。
(三) 在补白中，引导学生经历一个情感蕴积的过程
在教学 《可贵的沉默》时，课文中有这样的描写 "……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们──他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。"
这里，学生质疑: 既然犯了错误，为什么还可爱呢? 这时，引导学生观察插图，观察图中孩子们的神情，在那足足一分钟的沉默中，他们真的什么都不说，什么也没想吗? 如果有想法，会想些什么呢? 省略号里又藏着什么呢? 我设计了一道填空: 孩子们有的() ,他会想 () ; 有的 () ,心里会想 () 。
插图中孩子们自责的神情、害羞的神色，引领学生走进了人物的内心世界，引导孩子进行了换位思考，使他们认识到了自己对父母的忽视，认识到了自己的错误。这时，再通过这样补白式的填空练习，把这种认识通过语言表达出来，就引导学生经历了一个情感蕴积的过程; 通过这样补白式的填空练习，又点拨了孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。