质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙，下面小编为大家带来了小学生语文质疑方法指导，供大家参考。
一、从题目寻找问题
题目是全文的旗帜 和窗口，抓住题目，常能发现课文的主旨，理出问题，串起全文。
1、指导提问的方法
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在二年级语文《问银河》一课中，教师先引导学生理解课题。老师提问:读了题目，你想知道什么?学生就会根据课题提出许多问题，如:看了题目我想知道银河的样子?银河里有什么奥秘?丁丁到底向银河提出了哪些问题? 想一想:你要对银河提什么问题?提问题的方法，在平时的教学中我就有意识地指导低年级的孩子学会用什么地方、谁、为什么、怎么样等词语，并组织好语言进行提问。
有了这一训练，孩子们特别喜欢我问读了题目，你想知道什么这样的问题。有了方法，学生提问的积极性特别高涨。
2、归纳主要的问题
教师在学生众多的问题中引导学生学会抓住主要的问题。把问题归纳到课文的重点或者难点上，抓住题目中的重点词作为课文探究的主要问题让学生进行阅读和思考。像课文《植物妈妈有办法》抓住办法一词，让学生在课文中阅读找找植物妈妈都有哪些办法;课文《难忘的一天》抓住难忘一词让学生进行阅读探究。
长期训练，学生就会慢慢地掌握抓住主要问题的方法。
二、从文眼、关键句提出问题
有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为文眼，抓住文眼易于绘出主线。导读课文《穷人》时，由穷人主要写谁?是通过一件什么事来说的?导入再重点突破:桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，这从哪一个成语中可以最概括地体现出来?从而提出文眼忐忑不安。然后紧扣文眼，让学生列举具体写出表现了忐忑不安的句子，归结出4个供学生研读的问题情境:
三、从过渡处引出问题
课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以中间开花、勾连全文，从而提炼出主线来。
如《赤壁之战》时，我抓住课文第4小节中的火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还是想个计策这一句，提出问题:如果这一仗让你来打，你会考虑哪些因素呢?把学生带入情境，让学生真正地参与到问题的中心去，从他们的角度出发去思考，再回归到课文，提问:课文哪几段讲了怎么打?你能总结出这一仗需要哪些因素吗?这样激发了学生的兴趣，又由过渡段形成了一条阅读探究的主线。
四、从习题提问题
课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主线的启示。如《画家和牧童》一文，课后有图文框里显示了大画家戴嵩多虚心啊!这样一句话。
从这里我提出:你是这样认为的吗?从哪里看出来?引导学生根据前文描写戴嵩的名声，作画时的技艺高超及牧童说其画是错误时人们的反应进行理解，深入地体会这位画家的品质。
问题意识形成需要长期地训练，学生学会提问，便学会了如何思考，学生思维的火花就会竞相绽放。大多数时候，学生提出的问题对理解语言文字的内涵有着举足轻重的作用，围绕问题展开学习，既能引发学习兴趣，又有利于理解的深化。
长此以往，学生发现问题，提出问题的能力就会得到增强，思维个性就能得到生动、活泼、主动的发展。
2小学生语文质疑方法指导一
一、创设质疑的情境，营造课堂氛围。
首先教师要根据教学实际内容与学生年龄、心理特点，带着问题进入课堂，营造质疑的课堂氛围。针对教学内容中的重难点，在备课时设计好提出什么问题?如何调动学生质疑思考?最终如何在质疑中找到解决这些问题的办法与途径，获得了什么启发和收获。
通过在教学中创设情境提出问题，营造质疑课堂氛围让学生主动解决问题，有效提高语文课堂效率，从而激发学生的求知欲望，在学习中养成善于思考的习惯。同时，教师还要贴近学生，放下教育者的身段，以平等的身份与学生交流探讨。
在一个和谐、宽松的心理环境中，让学生推心置腹、无拘无束的表达自己的意见与观点，不论对与错，好与坏，教师都要避免嘲笑、挖苦、讽刺学生，打击他们的自信心与质疑的积极性，及时并且适当的给与鼓励和表扬，用赞许、肯定的语气激励他们，从而活跃整个课堂氛围，用一少部分“爱提问、爱发言”的学生去感染、带动全班学生，不仅能培养学生良好的发言习惯，而且锻炼了学生的勇气，提高他们的表达与思考能力，让学生乐于质疑、敢于质疑。
如教学《鲸》，课前提问:老师想养一头鲸，你们觉得怎么样?引发学生质疑，激起学生寻找相关依据的兴趣，从而理解文章内容，学习写作方法。
二、寻求质疑的方法，培养质疑的能力。
目前，小学语文教学中普遍存在教师提前设计好教学环节，引导学生一步一步跟着老师的思路走，束缚了学生自由思考的空间，限制了他们发挥质疑能力的机会。同时，也在一定程度上抹杀了学生的想象力与创造力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，要解决语文课堂教学存在的问题，改变语文教师固有的惯性思维，就必须在教学中教会学生使用质疑的方法，引导学生去发现问题、提出疑议、获取真知、解决疑难。如何指导学生的质疑方法，避免质疑的随意性，在小学语文教学中，有以下方法可以用到:
首先，从分析文章主旨，从质疑课题入手。题目既是文章之眼，又是作者画龙点睛之笔，甚至寄托着作者思想或是交代了文章的主旨。引导学生从分析课题入手，思考作者为什么写这样的题目?题目交代了什么?试着另行更改一个题目?从课堂教学的起始环节开始引发学生的思考，非常有利于学生理解文章大意，有利于引起学生的学习兴趣，从而培养学生的质疑能力。
例如教学《冬阳.童年.骆驼队》时，板书课题后，老师提问:从这三个看似毫无关联的事物你能联想到什么?学生读完课文后，师再问:围绕这个题目讲了哪些内容?可以换个题目吗?这样的质疑，让学生在思考中了解了课文的主要内容，可谓事半功倍。
其次，了解文章大意，从质疑关键词句入手。让学生深入理解文章大意的往往较难把握关键的切入点，正如使用关键词在互联网搜索引擎检索一样，教师要引导学生及时招把握文章中精彩的词句与感受深刻的地方，让其成为打开理解文章的钥匙，从细微处入手，找出问题，加深理解。
例如在人教版四年级下册《桂林山水》一课中，结尾引用唐代诗人王维《周庄河》里的诗句—“舟行碧波上，人在画中游”，恰如其分的表达了欣赏桂林山水的感受与心情，在教学中，学生对此句诗的意思不难理解，此时可以引导学生质疑:“为什么说船行驶在碧波荡漾的江面，人就好像在画中游一般?”、“究竟是画中的景色美丽?还是真实的桂林山水景色美呢?”，进而引出众人熟知的一句话——“桂林山水甲天下”，让学生重点分析，“甲天下”是什么意思?所以，只有通过质疑，才能让学生体验课文所蕴含的情感，帮助学生理解课文。
又如在《颐和园》一课中，“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑:“为什么这里用滑过而不是划过呢?”，通过探讨，得出结论:使用滑过一词比划过更准确、形象、生动，体现了作者遣词造句的功底。
第三，掌握文章中心，从质疑课文重难点入手。正确把握文章中心思想，让学生掌握教材内容，取决于教师对本课的重、难点的把握。在重难点部分恰当设疑，引发学生思考，激发学生主动性，往往会起到事半功倍的效果。
例如教学《大自然的启示》时，我先提问:题目说的是大自然的启示，那你能不能从文中找找，大自然给了我们什么启示啊?这个启示是怎么得出来的?让学生在讨论交流中把握文章主要内容，学会作者表达方法。
第四，掌握作者思路，从质疑文章矛盾、写作方法上入手。在小学高年级学段，由于学生语文基础知识掌握更加全面，阅读认知水平的提高，在课堂教学中，为使学生更加深刻地理清文章脉络，了解作者写作思路，提高写作能力，可以采取从质疑文章矛盾、写作方法处入手，丰富学生语文学习手段。
例如，六年级下册《十六年前的回忆》一课，作者李星华在第一自然段中先写了父亲李大钊的死对自己内心的强烈震撼,再写了父亲遇害的过程，这种叙述方法叫做倒叙。
对小学生而言，这是一种比较新颖的表达方法，可以引导学生质疑:“为什么文章要先写父亲遇害的结果，再写遇害的过程呢?”“这种写作方法有什么好处”，进而总结什么是倒叙的表达方法，常见的文章有哪些表达顺序?(顺序、倒叙，插叙等)是否可以借鉴在自己写作文之中。
三、培养学生质疑能力，拓展学生想象力与创新思维能力。
如何拓展学生的想象力和创造力呢?
首先，老师要转变角色，更新观念，教师要恰当摆正自己的角色，从课堂的“领导者”变成“引导者”，在质疑过程中，教师要培养学生的创新精神、合作能力。把传统教学中的“老师问”变成“学生问”，不失时机地创造条件让学生提问题，保护他们质疑的积极性，使学生享受到质疑的成就感。
其次，要让学生克服对老师、辅导资料的过分依赖，培养怀疑精神。小学生对老师有着一定的畏惧心理和权威认同，习惯于在学习中对老师的观念不假思索的接受，一味的盲从，只能限制思维和创造力的培养。
要鼓励学生针对教学内容提出质疑，培养小学生逐步具有“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水”的境界，让质疑的精神成为助推想象力的翅膀。
再次，抓住契机，激发想象。授课中，教师观察学生的动态，抓住教材特点，紧扣课堂脉搏，稳妥的抓住时机，用质疑来展开学生想象的翅膀。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，当学生认识到孟浩然乘舟远去，只剩下李白孤零零一个人时。
适时引导学生想象:此时李白心里会想些什么?想到这些他的心情怎样?由此拓开学生思维，展开想象，体会诗人那依依惜别之情。
3小学生语文质疑方法指导二
一.创设质疑情景
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。
问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。”
疑是思维的发动机。黄宗羲言:“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。
在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。
在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念:能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
(1)创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入:大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
(出示课题)他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁?挑战什么?怎样挑战的?
(2)巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌:“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
有生问:文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢?教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心:“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问:叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”?
二.开拓质疑途径
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，可从语文教学中找出途径:
要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写?为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。
1、在预习中质疑。
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2、在课题上质疑。
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么?这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问:“天堂”指什么?为什么说是“鸟的天堂”?出示了课题《一定要争气》后，学生质疑:谁要争气?为什么要争气?怎样争气的?
3、在阅读理解中质疑。
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。
如学习《林海)一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问:为什么这儿要写三次?它们有什么不同?《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁•玛卡里奇”问:信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗?……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。
学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
4、在教学后质疑。
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。
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如教学《凡卡》后，学生问:凡卡最终结局会是什么?学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活，学了《一夜的工作》后，有生问:周贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢?此问更是拓展了学生思维。
三、教给质疑方法
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。
语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪纸》时，学生读完课题后，我就让学生根据课题你能提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决。逐步培养学生质疑习惯。
学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。
(一)名言、名人事例激励。青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。
教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课——通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分调动起来。
(二)创设宽松民主的教学氛围。要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
皮格马利翁效应告诉我们:对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
(三)教给学生质疑的方法。程颐说:“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过:“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。
长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问:要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。有的还认为:语文一看就懂，似乎没什么疑难。
四.培养质疑品质
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。
如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一;如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章;如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高。
4小学生语文质疑方法指导三
1、从课题上质疑。
题目是课文的眼睛，是课文内容的浓缩。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《蓝树叶》一课时，板书课题后，可引导学生质疑:树叶为什么会是蓝色的?有蓝色的树叶吗?又如，学习了《称赞》，可引导学生质疑:谁称赞了谁?为什么称赞?
2、抓住文中的关键词语来质疑。
抓住文中的关键词语来质疑能起到四两拨千斤，牵一发而动全身的作用，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。如教《坐井观天》这一课时，我引导学生抓住“口渴了”这个词语来质疑:小鸟为什么会口渴?有的学生联想到天无边无际大得很;有的学生联想到正是由于天大得很，所以小鸟飞了很久，从另一个角度说明青蛙的目光短浅。
又如教学《小柳树和小枣树》这一课时，我引导学生抓住“得意”“低下头”“不好意思”等关键词来质疑，了解小柳树由刚开始的得意、瞧不起人到最后的惭愧，让学生明白尺有所短，寸有所长的道理。
3、从课文的重点、难点处质疑。
对课文的重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，也有利于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《我要的是葫芦》一课时，大部分学生通过读文都知道叶子掉了，葫芦就会落。
一个学生提到:为什么葫芦没了叶子就会落?葫芦与叶子是什么关系?所有的植物都是这样吗?这个问题提得好，通过回家上网查询，学生知道了:绿色植物可以进行光合作用(就是植物在光照条件下，能将二氧化碳和水合成有机物并释放氧气的过程)这个过程主要发生在叶子中，而故事中清葫芦叶子虫子蛀掉了，那么必然不能合成有机物，而葫芦的生长(变大)的过程是一个有机物积累的过程，现在没了有机物，葫芦自然也就不可能长好.
4、从课文的矛盾之处质疑。
有些课文中看似矛盾之处，其实是作者匠心独运之处。引导学生找出矛盾之处，从此处质疑，能迅速理解文章。如《酸的和甜的》一课中，小松鼠和小兔子听信了狐狸的话都说葡萄是酸的，而小猴子却说葡萄是甜的，引导学生质疑:葡萄到底是酸的还是甜的?谁说的对?为什么?通过这几个问题的解决，使学生明白，生活中有些事我们必须亲自去尝试了才知道结果怎样。
学生阅读自读课文《草地夜行》一文时，就要求学生在自学的过程中注意老红军的行为、神态、外貌等方面的描写，自己找出前后“矛盾”的地方提出问题。学生在认真自读的基础上提出了“为什么大队人马过去了，老红军走过草地又回来呢?”“为什么老红军在刚看到我时很生气，后来又笑了呢?”“为什么前面说老红军很魁梧，后面却说他又黄又瘦呢?”等问题。
带着这些问题，我让学生联系上下文仔细阅读，找出原因，在这一过程中，同学门也感受到了红军过草地的艰难和红军队伍中战士间的团结友爱。
5、抓课文标点质疑。
《黄继光》一文写道:“啊!黄继光站起来了!……”可引导学生质疑:这里为什么连用两个感叹号?有什么好处?分别表达了怎样的感情?说明了什么?
此外，还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，在课文内容读不懂处质疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂。
6、抓住课文的结尾处质疑。
教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《坐井观天》这篇课文结尾处，小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”可以让学生从此处来提问题，青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么?从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。
7、用课文中的重复之处质疑。
用课文中重复的地方质疑，体会作者的用意。如《一分钟》一课，课文中有五处写到了“一分钟”。根据几处重复，可以引导学生质疑:课文中出现了五次“一分钟”，它们的含义一样吗?各是什么?
8、在课堂小结后让学生质疑。
在课堂小结后让学生质疑，是让学生把课内学到的知识或学不到的知识延伸到课外。我常这样对学生说:“学习了这篇课文后，你还有什么疑问，还想知道什么?”让学生质疑。
如教《开天辟地》一课，学完课文后，有个学生问道:“盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么为什么人类会编出这样的神话故事呢?”通过这样的质疑，学生就会认识到神话传说反映的是广大人民群众即劳动人民的理想和追求。由于历史上社会制度等各种原因，劳动人民渴望光明、追求幸福及对战胜大自然的希望只能寄托于想象。