在语文教学实践中,教师指导学生的方式方法对提高学生阅读能力的影响也是很大的。下面小编为大家带来了小学语文中年段阅读方法的指导，供大家参考。
(一)爱读书——激发兴趣，使学生乐读
“兴趣是入门的向导。”“兴趣是最好的老师”，这两句话精辟地总结了人们的学习经验，表明了兴趣引导的阅读，才是最有效的学习。因此，激发学生的阅读兴趣是学生养成自觉读书习惯的首要条件。在指导学生进行课外阅读时，教师可从多方面去激发兴趣，增强学生课外阅读的动力，使学生乐读书。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师可经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。这样，让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
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2、建立阅读成长记录袋。我要求每个学生设立一个阅读成长记录袋，学生每读完一份读物，就填写一份阅读记录卡、自我评价和反省表，并把相关资料收集起来，开展读书比赛，看谁读的书多。
半个月后，我利用阅读课的时间举办了一次课外阅读检查，一是看看同学们读书的多少，二是让大家交流一下读书的体会。没想到，孩子们都把自己的成长记录袋带到现场，检查活动成了展示交流，气氛十分热烈。
除了比赛看谁积累的课外阅读记录卡多之外，不少同学在活动中展示了自己的体会。有个男生说，他原来阅读的速度很慢，因而觉得读书很没意思，可是有了阅读记录袋之后，他减少了看电视时间，经常一个人在房里看课外读物，十多天的时间里他虽然只看了五个童话故事，但阅读能力也提高了，家长也为此非常高兴。
课后，孩子们纷纷交换看其他同学的阅读成长记录袋，还互相借阅自己感兴趣的书，在班里掀起了一个读书高潮。
3、开展丰富的课外活动，给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定与赞许，从而满足自己的成就感。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情和信心。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
(二)多读书——拓宽渠道，使学生多读
拓宽课外阅读内容的渠道，使学生多读，教师应该通过多中的读书形式，为学生课外阅读提供指导。
(1)师生共读
这里所说的师生共读，主要指的是“大声读给孩子听”活动。大声读是最吸引孩子的阅读形式，它给予孩子畅快的阅读享受。大声读史最易走进心灵的阅读形式，给予孩子直接的情感熏陶。
给孩子朗读可以提高子的听、说、读、写能力――最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣。低年级学生的识字量较少，语感差，朗读水平低，理解能力不够强，在课外阅读过程中会遇到许多困难，这就造成了学生对课外阅读缺乏兴趣的主要原因。
教师可每天给孩子们读一个故事，让孩子用耳倾听，就会发现的确那种通俗易懂，令人快乐和拥有优美句子的图画书就是出色的图画书。当然也可利用投影或者直接拿着书，让孩子边听边看。当故事读完了，教师里传出稚嫩而清脆的请愿“还想听一次”，教师不访加一句“课后你找这本书阅读吧。”
当然，还有一种方式，教师读故事读了一半，留下一个悬念，让意犹未尽的孩子课后再找故事的下一半。
师生共读的形式除了有教师大声读，还有班级读书会，班级读书会是利用两周一节的课外阅读课让学生对最近读的书进行讨论。这是正式的讨论，讨论要突出重点，讨论的主题是教师认为最有价值的，学生认为最感兴趣的。
(2)生生共读
生生共读其实还是要在教师的鼓励下，让孩子合作式阅读的过程，让几个要好的同学组成一组，以静态的读书为主，伴以少量的动态交流。在这样的阅读中，哪怕是一次小小的争论，也可能引起学生更浓厚的阅读兴趣。
生生共读还有一种形式是书友会成员共读，班级组织平时比较爱读书的孩子成为“小小书友会”成员。书友会成员是阅读小榜样，他们组织起来，一起到书海中遨游，一起才书海中拾贝。阅读后的闲聊也有助于维持孩子的阅读兴趣。如某同学的一句:“你看过这本书吗?”其他同学则马上关注这本书，不少同学还课后特意找来阅读。
(3)亲子共读
用书来装点日常家居环境，在家庭中营造阅读气氛，是让孩子爱上书最行之有效的方法。让孩子喜欢图画书的捷径，就是母亲自己先去喜欢。所以发动家长，开展亲子共读是最能激发学生阅读兴趣的。成功的亲子共读的秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。
我也和家长们探索出亲子阅读的多种形式，让孩子沉醉书香，乐在其中:
①为孩子大声读书。这是公认的培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法。这里所说的“大声”并不是发出很高声贝的声音的意思，而是指“读出声音来”。
②表演性大声读。家长边读故事，边表演，然后请孩子参与进来。
③鼓励孩子自主阅读，然后和家长聊聊书中的趣事。
④孩子自主阅读，给家长复述故事。家长及时激励。
亲子阅读正是独立阅读的可靠前提。亲子阅读的时候，成年人绝不只是陪伴，引导，也是欣赏和聆听。欣赏孩子的喜悦和感动，聆听他们的疑惑和体会。每个家庭都有他们的亲子阅读的方法和故事，评选“书香家庭”，让“书香家庭”带动更多的家庭开展亲子阅读活动，让书香洋溢在孩子生活的每个角落。
(4)生生传读
儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。因此低年级的阅读主要以精美的绘本为主，然而绘本的价格比较贵，而一本绘本只有一个简短的故事，这样农村家庭是不能大量承担的。
因此，可开展好书漂流互相传读活动，每个班每个孩子买一本绘本，然后按学号编上书号，按学号每天轮流交换读。这样，一个孩子花一本书的钱就可以读到几十本的新书。班级交换完毕，还可以以班级为单位与同年级的其它班级交换读。
就这样，教师从内容和形式上拓宽孩子课外阅读的渠道，真正达到让孩子多读书的目的，孩子便能尽情地遨游在阅读的世界中。
(三)会读书——教给方法，使学生会读
古人云:授之以鱼，不如授之以渔。搞好课外阅读，关键在于教给学生一些行之有效的课外阅读方法，使学生会读。常言道:“得法于课内，得益于课外”。因此，我利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，合理安排读书时间、领悟读书的要求，并根据需要灵活使用。
1、教给学生常见的阅读方法。首先向学生介绍一般读书报的程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。
读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。其次，向学生介绍一些常见的阅读方法:
(1)浏览。浏览全书的“内容提要”、“目录”，大致了解全书的梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节读。
(2)精读。对文章重点或与自己学习紧密相关或自己最感兴趣的章节要边读边想，在文章紧要处，感受最深处勾点、圈画重点词句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者为什么这样写，好在哪里，哪些地方值得自己学习借鉴。
(3)跳读。择其所需而读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不必要或不想读的内容跳过去。我在指导时，只作一般的方法介绍，至于学生采用哪种方法，由学生自己根据需要和习惯或喜好灵活选用。我没有作统一规定，更没有硬性要求非用某种方法读不可，因为每种方法都各有妙处。
2、合理安排读书时间，统一制定读书计划。早中晚各安排一段时间阅读，每天总阅读时间不少于一小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。我告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务;晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
3、领悟读书要求。(1)读书要求“眼到、心到、手到”。(2)读书要求不懂就问，善于思考。(3)读书要和“说话”、“作文”紧密结合。(4)读书贵在持之以恒。
(四)善读书——吸取营养，学会积累，使学生善读
课外阅读积累是学生通过广泛的课外阅读，达到语言知识的不断聚集，理解能力的逐渐提高，道德情操的自我完善，审美体验的渐次丰富。要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累，训练学生掌握语言积累的方法。
在这过程中，我抓住“摘、整、背、”这三个内化环节来丰富学生的语言积累，激活学生的运用机制。
摘:摘记法。古人云:“不动笔墨不读书”;“好记忆不如烂笔头”。课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
教学生设计摘录卡(摘录的内容:文中的成语、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、其他学科方面的知识或趣闻;名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等等。摘录时要忠于原文，注明出处。)
整:及时归类、整理。对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。按词语组合方式积累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式等。指导学生将好词佳句归类摘录，如写人神态的、外貌的，动作的，写景色、格言、谚语类的等等，对摘记的优美词句、诗文佳作，一个阶段做一次归类工作，把同类的抄在一起，以便查看记忆。
背:背诵，是学生语言积累的最有效的方法之一。轻松背诵，沉淀积累。“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料，但不是死记硬背，要有正确的方法。一篇课文值得积累的内容很多，我让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。背诵好词好句，也有多种多样生动、形象的方式。
2小学语文中年段阅读方法的指导一
一、阅读教学中读书方法的指导
我在语文阅读教学中，十分注意根据课文特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，指导学生眼、口、耳、脑并用，养成自觉读的习惯，掌握读的方法，获得读的能力。
1.指导学生边读边想，理解文意，体会意境美在学习《桂林山水》一文时，我围绕着课文设计以下问题:桂林的山是怎么样的?桂林的水是怎么样的?作者为什么说走进桂林的山水就像走进“连绵的画卷”，有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉?让学生带着这些问题，边读边想，在读中理解意义，体会桂林的山美、水美，为具体学文起到良好的铺垫作用。
2.指导感情朗读，体会文章内涵
教《凡卡》一文时，我先范读课文，让自己进入角色，为学生创设氛围，把凡卡那种诉说不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲伤的语声之中。然后要求学生在我刚才所创设的氛围中有感情地朗读课文，体会凡卡的不幸遭遇，以此激起同学们的同情心，以及对当时沙皇政府统治的愤恨。通过对文章的有感情朗读，学生触摸到文章的灵魂，与作者共鸣，从而感受到文章内涵。
二、阅读教学中分析方法的指导
这是阅读的主体阶段。语文知识是深无底的，你分析得再多，体验，学生也是一知半解，有时还会越听越糊涂。因此，为促使学生主动探索、精读细品，我在阅读教学过程中采用多种教学方法，常见的几种以下:
1.“抛砖引玉”法 所谓“抛砖引玉”指的是用一个关键点词语去谋划写作方案，去营造文章的建架。“抛砖引玉”一个中心词“玉”这篇文章要理解的精华。
如《卜算子咏梅》的“咏”字，就是构建全文的引玉之砖。阅读教学中的抛砖引玉” 就是巧妙利用课文中的引玉之砖， 设计教学方案， 成教学任务。
2.结构分析法所谓“结构分析”就是通过层层分析课文，剖析课文结构来把
握课文内容的内部关系和整体思想，这是小学语文阅读教学的重点方法。例如《将相和》这篇课文的教学，我先引导学生理解每个小故事的内容:完璧归赵”是写赵国有难，蔺相如勇敢出使秦国，并完璧归赵。
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渑池之会 写蔺相如拼死保护赵王。负荆请罪 写廉颇向蔺相如负荆请罪。再接着引导学生理解这三个小故事之间的关系、与题目之间的关系，题目中的“和”字有什么特殊的意义?这样学生就能迅速地通过教师的引导理解课文的内部结构与内容。
3.“投石激水”法
这种教学方法的特点是选择课文中的重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段或者段落，进行深入的点拨、挖掘，设置能“投石激水”的问题，把学生引入整篇课文中，对其进行搜寻、探究、咀嚼、品评，从而彻底地完成对整篇课文的阅读教学。
阅读教学中的分析方法多种多样，如果教学时综合运用，扬长避短，选择符合课文特点的分析方法，根据学生接受的可能性，做到“无意于法则，而又自合于法则”，从心所欲不逾短”，那么阅读教学中分析方法的运用就逐步从必然走向自由了。
三、思维方法的指导
如果说语文是小学课程中的重要学科，那么语文学科中的阅读教学无疑要担当起训练思维的重要使命。训练思维的方法有很多，在这里，我主要谈谈我在小学语文阅读教学中的想象思维和创造性思维的训练方法。
1.想象思维
运用插图，启发想象。如《我的战友邱少云》这篇课文有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个包围住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。我在教这篇课文之前，先让学生联系自己平时在生活中，偶尔被火、开水烫着的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图一边展开想象。
作为一名志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!”想象力量不但作用于学生的感官，而且作用于我们的心灵，使邱少云这个熠熠生辉的高大形象进一步在学生幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
结合课文，展开想象。如《诚实的孩子》这一课有一段话:“妈妈叫列宁给姑妈写信，承认自己说了谎。”在这里我有意让学生思考:列宁在信中是怎样写的?谁能结合课文的内容和自己的生活想象出列宁给姑妈的信的内容呢?学生们的思维火花一下子被点燃了，他们争着发表自己的意见，从而加深了对课文的理解，也受到了生动活泼的思想教育。
语文阅读课堂教学是灵活的、多样的，教师应该创设各种情境，培养学生的想象力，从而达到训练学生的思维能力。
2.创造性思维
在教学活动中，学生不是被动接受的容器，而是有个性的、生动的、充满活力的生命体。
3小学语文中年段阅读方法的指导二
一、讲解指导
带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。
二、指示指导
有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。
学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。
三、归纳指导
学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意
感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们总结归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。
四、示范指导
在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。
通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。
五、矫正指导
学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。
这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。
六、交流指导
在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。
4小学语文中年段阅读方法的指导三
(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系
语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的，具有典型性，在全面提倡提高学生语文素养的今天，学习教材与阅读课外书在本质上是统一的，同样都是阅读。学习教材是培养学生学习语文的能力，提高学生语文素养，而课外书则是课堂教学的补充，可以积淀文学底蕴、陶冶情操。
因此两者同样重要，不可以只重视教材阅读不重视课外阅读，也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。有些家长认为孩子学好课本就行了，看课外书是多余的，这种想法是大错特错，课本的知识能有多少，学生要想更好的丰富自己，就应该多看一些课外书。因此，老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。
(二)在思考中读书
书，是传承人类文化的载体，因此书中会表达作者的看法和思想感情，但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来，往往是隐藏在事物中，因此如果想把书读好，如果想把书读的透彻，就需要思考。
读书有一大忌，就是走马观花似的阅读，有的学生只是为了看个热闹，有的学生只是被故事情节吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。因此也不能在阅读中学到什么。
读书要会思考，比如看到某个地方不明白，先停下来思考，根据前文看看能不能找出线索，如果找到了就继续往下读，如果找不到那么也继续往下读，因为线索一定会在文章的后面，思考多了，有时候会猜到后文的发展，这就是阅读能力的提高。
因此，读书要动脑筋，不可盲目读书，书只有读活了，学生们才能体味到其中真正的内涵，否则就在做无用功。
(三)温故知新，精益求精
孔子说过，温故而知新，可以为师矣。阅读过的书，不能就放下去了，要在之后的一段时间，再拿出来读一读。不断的再读，可以更好的理解内容的要义，掌握精辟要理，达到精读的目的。那么何谓精读?所谓精读，就是我们平常说的“熟读而精思”。
只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精义，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。温故知新也就是再读，再读的形式有很多种，比如全面再读、重点再读、倒转再读，我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思，因此这些方法应该很容易理解。
文章读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的体会，读的多了，就仿佛把文章融进自己的血液里，与自己融为一体，这才是读书的最高境界。