良好的晨读习惯又非一日之功，需在长期的语文实践中养成。下面小编为大家带来了小学语文晨读的指导方法，供大家参考。
一、在课堂中加强读书方法指导，使其明确如何去读、要达到一个什么养的目的，逐步培养阅读兴趣。
课堂中的阅读方法指导是激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯的重要途径，是引导学生阅读的关键。在课堂的主阵地上加强学生的读书指导，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中增长知识、陶冶情操、发展语言，从而不断提高语文水平。
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因此，在课堂中要让学生有充分的时间去读书，读出感情，读出味道来，“读”中悟出方法，“阅读是学生的个性化行为”，每个学生读出的不同“味道”，其实就是学生个体在积极地进行思维和情感活动，在这个过程中不断加深理解和体会，进而学会如何读。
二、精设晨读氛围，激励情感朗读。
一直以来，晨读是许多教育家、学者所倡导的，哪怕只有十多分钟的时间，它对学生阅读习惯的影响也是巨大的。我自从接手低端语文教学开始，就要求学生每天早晨走进教室就要拿出课本大声地朗读课文，同时每天安排一位“小老师”到讲台前领读一遍课文。
学生先跟着“小老师”读一遍，再集体齐读一遍，最后再自由朗读。学生在领读中的表现要比平时出色，为了朗读得更好，有任务的学生会把课文练习得很棒，通顺而有感情。当得到老师和其他学生的肯定时，这无形中也激发了他的阅读兴趣，提高了他的自信心，其阅读水平更是水涨船高。
“小老师”为了巩固自己的地位而继续努力、而其他同学为了争当“小老师”而加倍努力，从而造就了班级每个学生都想方设法去读好课文，他们的阅读能力自然而然就提高了。
三、加强晨读管理，养成习惯。
首先是在晨读中定期给学生阅读方法指导;其次是老师定期通过示范读进行引领;三是培养“小老师”进行激励与带动;四是老师要亲临现场监督，随时对晨读中出现的有点进行肯定，对表现好的同学进行表扬，对存在的不足及时指出、及时纠正;五是浓郁班级阅读、朗读氛围，定期开展读书会和朗读比赛，评比读书“读书大王”和“朗读之星”。
2小学语文晨读的指导方法一
(一)设置层级化晨读目标，体现因材施教
晨读作为语文课堂教学的重要补充，对学生学习兴趣的激发有着重要的作用，通过层级化教学目标的设置，可以使每名学生都在晨读中体验到成功的乐趣，在不断循环的过程中调动学生学习的自觉性与主动性。在晨读目标的设置上，可以设置两个层次的目标:基础目标、理想目标。
基本目标是学生在现有水平的基础上可以轻易实现的目标，理想目标是需要经过自己的不断努力才能实现的目标。在晨读的过程中，教师要让学生根据自身的实际情况，设定好基础目标和理想目标，使他们在基础目标——理想目标——新的基础目标——新的理想目标的循环过程中，自觉融入到晨读中、融入到语文学习中，使“要我学”变成“我要学”。
每个人的基础目标和理想目标可以是不同的，因此，教师要充分尊重学生的自主性，体现因材施教的教学原则。
(二)丰富晨读的形式，激发学生的参与热情
在齐读、领读、自读的基础上，我们可以选择竞读、情境再现等多种形式来组织晨读。领读，适用于学生学习新的内容时，通过领读可以纠正学生在语音语调、断句等方面的问题;齐读，可以体现集体合作的重要性，通过齐读可以培养学生的合作意识;
自读，可以使学生有机会就自己感兴趣的词句进行品读;竞读，可以通过开火车、随机点读等形式，激起学生朗读的乐趣和斗志，提高晨读效率;情景再现，对课文中有故事情节的精彩片段通过创设情境，让学生选择自己喜欢的角色，置身于故事情节中，体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平。
(三)选择多样的晨读内容，扩展学生的知识面
多样晨读内容的选择，可以调动学生的学习兴趣，更重要的是可以拓展学生的知识面。我们可以把每次晨读的前十分钟作为课外知识的拓展时间，通过新闻播报、名言警句荟萃、精彩片段赏析等形式，给学生提供交流、展示自我的平台。
(四)加强对晨读效果的测评，促进学生的全面发展
晨读不仅要考查学生的背读能力，更重要的是要考查学生的语言感知能力、阅读理解能力、语言组织能力等，所以教师要采取多种指标对学生晨读效果进行测评，使学生把语文学习看作是一种享受，而不是为了应付考试的工具。
3小学语文晨读的指导方法二
一、保证人人都参与，形成良好的读书氛围。
学生到校时间虽然参差不齐，但我要求他们每天必须证20分钟的晨读时间。这样，不但有利于学生每天进行记忆，而且也形成了良好的氛围，在学生心目中会更加坚定了语文这一门学科的重要性。
二.布置好晨读任务，充分发挥其积极主动性。
没有明确的晨读任务，学生就犹如一盘散沙，没有动力、目标，晨读的实际效果不会明显。因此，我在每次晨读前，为学生布置好详细、有层次性的任务，让学生有目的的去开展晨读，使他们做到有的放矢，提高其学习效率。
晨读目标，可以根据班级的实际情况，结合语文教学进度来确立。比如:我们班学生整体朗读水平不够好，主要表现在把握不好停顿及感情基调，还有添字、掉字、错字的现象。针对这一状况，我先从本册语文书本上的内容入手，在初读课文时，我要求学生做到不添字、不掉字、不错字，当目标达到后再要求有感情的朗读。
本册语文书本上的内容读好了，可以读课外书籍，以满足朗读能力较好的学生，使每位学生的朗读能力都有所提高。
三.采取多样的晨读的方式，调动学生的读书兴趣。
晨读 ，需要合理地组织安排，不可放任自流。教师要巡回进行检查并个别指导，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等。具体来说，可采用以下组织方法:
1.学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。
2.或领读、或齐读、或自读，互相带动，互相监督。
3.集体读。可以教师根据需要来领读;或者教师指定一名发音较标准、责任心强的学生领读。
四.及时检查，以便引导学生调整自己的读书态度。
有了详细的晨读任务和读方式，不进行相应的检查，对学生还是起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的晨读情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成晨读任务，而且从中真正地巩固了所学知识。
检查方式也有很多:可以是晨读后几分钟进行全班的听写，也可以是对晨读内容进行抽背，或者老师直接利用课上对所读内容进行提问，及时反馈晨读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，以取得更好的晨读效果。
五.培养和发挥小干部的积极作用。
我在班上安排了较负责任的晨读小组长，每天由一人具体负责。他们一般是语文基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。我在前一天下午就布置好晨读任务，负责晨读的班干部将读书内容写在黑板上。
第二天，负责晨读的班干部早点到校，负责督促指导。教师在指导小组长时，由扶到放，慢慢培养学生的管理能力。
4小学语文晨读的指导方法三
一、整体把握目标，制定晨读计划
新学期开始后，语文教师应制定本班本学期的晨读计划，对晨读的内容、要求、形式、检查等作全局性安排。教师在熟悉全册教材的基础上，梳理出本学期需要识记、熟读、背诵的相关内容。按照教学进度安排的要求，合理安排好晨读内容。制定好晨读要求，设置不同层次的要求并向学生公布。
二、丰富晨读形式，拓展晨读内容
学生晨读读不起劲来的一个重要因素就是形式单一，大多数为放任自流的朗读和背诵。这样形式下，学生的晨读热情不易保持。如果对晨读的形式和内容进行适度丰富与拓展，将大大鼓舞学生的晨读劲头。
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一是丰富晨读形式，在教师指导有感情地朗读的基础上，把演讲、讲故事、读报等形式适时引入晨读课堂，对要求完成的内容，让学生选择自己喜欢的方式表达，并熟读、背诵达到积累语言、培养语感的目的;
二是拓展晨读内容，在教科书上明确要求熟读、背诵的名人名言、熟语、优美的段落、篇章之外，教师可以围绕主题适度拓展一些内容:1、与语文相关的资料(语文常识、故事、笑话，成语故事等);2、与小学生思想、学习、生活相关的信息(学习方法、心理咨询辅导、卫生常识等);3、小学生应适当了解的一些国家大事(方针政策、重大事件、活动等)。
三、师生共读互动，激发晨读兴趣
晨读中，很少见到教师与学生一起朗读、背诵，教师更多的是坐在讲台上看看书报，改改作业或者是做些杂活，偶尔下去转两圈或是检查几个学生。琅琅的读书声中没有来自教师的声音，总觉得不够和谐，好像少了点什么。
教师积极参与晨读，既可以进一步融洽师生关系，使学生倍感亲切，觉得教师是“自己人”，赢得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨读时间进一步熟悉教材，提升自身的语文素养，提高语言表达水平。
师生共读互动中，教师可与学生一道朗读优美的文章，背诵精彩的段落;与学生交流读书的感受，撰写书评，向学生推荐好书;与学生就共同关心的话题发表看法甚至争辩。这些措施必将调动学生参与晨读，激发学生的晨读兴趣，提高晨读效率。
四、建立激励机制，培养晨读习惯
教育就是培养习惯，当学生把晨读作为一种习惯后，将会受益终身。晨读中大多数时间应用于读，教师不应指导过多，否则就不能称之为晨读。要解决学生晨读时间里无所事事，教师则必须建立激励机制，先扶后放，引导学生逐步养成根据要求自主确定晨读目标的习惯。
晨读中,教师首先要向学生明确晨读要求(计划中有),朗读、背诵、演讲等晨读时应达到什么样的要求，如速度、语调等;设立不同层次的标准，根据学生实际情况，确定学生不同的起步层次，使学生明确自己的晨读目标及在以后的学习中需要确定什么目标。
其次要采取措施扎实推进晨读，严格遵守作息时间，尽可能减少浪费划者不浪费晨读时间，端正学习态度，加强示范读(背)、比赛读(背)、检查读(背)、展示读(背)等形式的练习，安排专人负责等。
第三要定期小结评比，如两周一次，对一段时间以来学生的表现进行集体评议，提出意见，对表现好、进步大的学生提出表扬或奖励，并将其结果放入个人成长档案袋;对未完成的学生提出批评并分析原因，必要时采取惩罚措施，促其进步。