对教师教学的评价和对学生学习的评价,是语文课程实施中极为重要的环节。下面小编为大家带来了小学生语文的积极评价方法研究及相关内容，供大家参考。
一、正确认识评价目的
对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。总的说来，小学语文教学评价有两种目的，一是总结性目的，二是形成性目的。
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其中，总结性目的在于证明学生实现语文课程目标的程度，从而区分评价对象的优劣，并以分等鉴定为标志。形成性目的则在于通过分析、诊断来改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生提高语文素养。
在这两种目的当中，后者是根本性的主要目的。这是因为，"语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养"为学生的终身发展打下坚实的基础，小学语文教学评价应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。
二、全面优化评价内容
在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性:重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。
从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是:对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域、
三、积极改进评价方法
科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行灵活评价标准的保证。关于评价方法，《语文课程标准》进行了仔细说明。结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以从以下几条途径去努力。
1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。
为此，我们可以采取"取消期中，淡化期末、加强平时"的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括:课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。
2、采取形式多样的评价方式。《语文课程标准》指出:评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。
3、引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定:"实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。
随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。
积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。在这方面，不少地区和学校作出了积极的探索。
有的学校把教师引导下的学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。
2小学生语文评价的方法
一、延时评价
创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。
常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。但常言道:“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。
“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。
一次上《小池》一课，一学生突然问:“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢?”这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。
其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。
一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展，教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用“延时评价”，留出充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。
二、宽容评价
宽容，是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。
如在学习《雷锋日记两则》中第二则日记时，我请同学读第二则日记，有位同学一站起来便读起了第一则日记，其他同学都坐不住了，急得把手举得老高，我马上示意大家不要急，等待他读完。等这位同学读完了这则日记后，我评价到:“你读得很认真，字音准确，语句读得十分流畅，也很有感情。
不过，老师刚才请你读第二则日记，你能和大家一起读读吗?”学生由于一时没注意听讲，而将老师的要求弄错，教师的宽容给了学生再来一次的勇气，一次使自己做得更好的机会。
又如在一次基础训练中，有这样一题:“照样子，找出每组适当的答案，在词语下面画上横线。”例子:游戏对捉迷藏(捉迷藏是一种游戏)。练习题:体育运动对(1)洗衣服(2)游泳(3)看书(4)跳舞。全班42位同学都选择了(2)游泳这一项，只有一位同学选择(4)跳舞，并且肯定的说游泳不是一种体育运动。
对待这样知识性的错误，通常教师是予以否定评价，再教会他游泳是一种体育运动。而我并没有正面否定他的答案，而是问他是否看过奥运会比赛或其他比赛。结果发现他从没看过这样的电视节目或现场比赛，也不知道游泳是不是体育运动，完全凭感觉回答。
然后我告诉他游泳是一种体育运动，而他所选择的跳舞这一项中的国际标准舞是属于体育运动的，还是答对了一部分，请他继续努力，丰富自己的课外知识。学生的学习积极性得到了保护，进一步学习的欲望得到提高。
三、自主评价
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
我在作文教学中常常运用自主评价的方法，通过学生之间互相评价，来进行作文修改。鼓励同学间的多次评价，可自由找对子，在评价别人作文的同时，自己的作文水平也得到提高，使不同层次的学生都得到最大的发展。
通过一段时间的实验，我发现学生互评后的作文水平较老师评价后的水平有很大提高，而且效率也有提高，原来进行一次作文训练要经过:作文指导――打草稿――教师评价修改(1-2天)――集体评议作文――学生再修改――定稿誊写。
整个过程大约需要5――6课时(包括学生在家写作文的时间)，教师负担也很重。施行自主评价后进行一次作文训练要经过:作文指导――打草稿――自主评价修改(1课时)――定稿誊写。整个训练过程大约需要4课时，教师负担明显减轻，作文质量不仅没下降，而且有所提高。
经分析发现，学生自主评价其他同学的作文时，感觉自己就像老师一样，积极性很高，也格外认真，而且几位同学互评，思维开阔，有时甚至比老师的思路还要广，正如俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生通过老师的引导，在自主评价过程中掌握了学习的方法，学习的本领。
3小学生语文学科评价的方法
一、实现评价主体的多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。
然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。
同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒!”显然不如其他同学发自内心的“你真棒!我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。
学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
二、实现评价方式的多样化
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。
从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功;从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。
现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。
因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔说:“教育的目的在于使人成为他自己。”
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美国哈佛大学原校长埃利奥特说:“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。
语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。
它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。
教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。
因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。
作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“出色、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。
例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话:今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒;如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏:昨天怎么了，你赶时间吗?作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗?这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。
如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。
本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。
4小学生语文课堂评价方法
一、教师对学生的评价
“很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。甚至有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个学生这样的评价:“你读得真不错老师仿佛听到了活泼机灵的小燕子夸你读得好呢!如果你的声音能够再响亮些就更棒了，能再试一次吗?”他马上点头回答:“能!”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性提高了。
教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。对那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。
在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。例如。
当学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀;当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示;当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。
每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动学生的心，使语文课堂更精彩、更有活力。
二、学生的自我评价
自我评价就是让学生自己评价自己，教师可以要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。
为此，我特别注重让学生评价自己的课堂表现。如教《为中华之崛起而读书》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。出示了周恩来回答的“为中华之崛起而读书”这一句，问:“谁有把握读好这一句?”有位学生重读了“崛起”这两个字，他读得很认真，也很自信。
“请你自己评价一下读得怎样!”老师这样引导着，学生于是开始评价起来:“我把‘崛起’ 这两个词加重了语气，把周恩来坚定的信念读出来了。”“真好，你体会得很深刻。”这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。
教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
在教学中，学生在朗读、讲故事、口语交际和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
三、学生之间的互相评价
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。
有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。
譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。
教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修改，如何修改作文对学生来说是很重要的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改，并写出简单的评语，慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。
四、学生对教师的评价
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。学生在欣喜之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
如我在读《观潮》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班学生，诚恳地说:“你们对老师读课文有什么建议和要求吗?”学生们大胆地说道:“我希望老师的声音响亮。”“老师读的时候不要漏字……”我读完后，学生纷纷举起了小手:“老师读得很好，很有感情。”
也有学生提出:“老师在读浪潮越来越近时没有读出那种磅礴的气势。”我对学生点点头，微笑着说:“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情和力量地读了一遍，将那种磅礴的气势读出来了，学生高兴极了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了!