小学语文学习的重点更多的是放在识字写字上，尤其是中低年段，这对于学生日后的习作和阅读非常重要，下面小编为大家带来了浅谈小学语文识字方法策略，供大家参考。
(一)提高独立识字能力
识字教学中，教师应特别重视学生良好习惯的养成，这对于提高语文识字教学质量和学生更好地学习其他学科起着十分重要的作用。而提高学生独立识字能力，实际上要求教师能激发学生的识字兴趣，使学生能够自行掌握好学习方法，并独立认识汉字读音、字形及其用法等，最终能学有所用。
教师在教学过程中主要是以指导者的形象出现，所以展开教学时，可以运用多种识字技巧来指导学生进行记忆掌握，一些较容易混淆的字如“戊”“戌”“戍”这三个字，教师便可放在一起进行比较教学，并将认字的口诀“横戍，点戌，戊中空”教给学生，学生自然能准确分辨这些易被混淆的字。
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此外，综合小学生的学习特点，教师还可编制一些歌谣或是以猜字谜的形式来指导学生识字，如“身上插朵花”为“躲”，“两个月亮”为“朋”等，教师还可鼓励学生自行编制识字顺口溜，如此，学生既能巩固对字的记忆，学习兴趣和独立思考能力也能被大大激发。
(二)增强写字基本功
识字写字教学改革明确提出要关注学生的写字过程，培养学生写字基本功。学生练字初始阶段，不可过于追求速度，而应循序渐进，巩固学生写字的基本功，让学生充分把握好字的结构框架，切实掌握好基本的笔画笔顺，对于较常使用的偏旁部首，还要严格督促学生根据笔顺来认真书写。
同时还应当让学生注意自己的写字姿势与握笔姿势，要求学生写字时必须头正身直，臂开足安，以培养学生良好的写字习惯，方可使日后的教学事半功倍，且学生缓慢有序地学习认字写字，学习负担亦不会太重。
此外，教学切不可采用揠苗助长的做法，对于学生知识的把握要有一个等待的过程，急于求成显然难以取得高教学质量。而身为语文教师也应当要不断提高自己写字的基本功，教师的板书在很大程度上会影响着学生，小学生更会潜意识地去模仿教师写的字。
所以，教师要自觉提高自我写字水平，让学生能够有榜样，逐步写出整齐得当的汉字。
(三)巩固拓展教学
巩固反馈能够直接检验学生识字认知的状况。教师可于课堂上展开“一字千金”的竞赛，让学生分成小组来进行比赛，看哪个小组字认识得最多，写得最准确。而教师对于此种竞赛也可给予适当的奖励，以激发学生参与活动、识字写字的兴趣。
而不同的年度，教师识字教学应当有所区分，如中高年段可多鼓励学生阅读课外书，以积累识字量;低年段则应重视教与记字的方法，来巩固学生的识字写字基础。最后，教师还可借助一些练习来检验学生对字的把握状况，如课后期间，让学生将所学的生字词学以致用，这样才能真正达到让学生会认会写的学习目的。
2浅谈小学语文识字方法策略一
1.激发学生的识字兴趣
"兴趣是最好的老师。"学生有了学习兴趣，教学自然就会变得轻松容易，所以要想做好语文识字教学工作，首先就要激发学生学习识字的兴趣。笔者认为，在兴趣的激发过程中，成果的引导是十分重要的，就是要让学生认识到识字后的好处。
笔者在教学过程中是这样引导的":大家想听故事吗?"学生一致回答:"想!"于是我趁机引导":大家现在听故事需要老师或者家长给你们讲，那如果老师没有时间或者家长不在家的时候，你们想听故事怎么办呢?"学生就讨论起来了:"是啊，你们不给讲，该怎么办呢?"于是就有学生说":我们可以自己看啊!"我立马追问":你们自己看?那你们认识这些字吗?"有学生就回答":不认识我们可以学啊!"这就很好地激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性立马被提升起来了。
2.改进识字教学方法，提高识字教学的有效性
一方面，利用汉字造字规律，科学指导识字。清朝文字学家王药在《教童子法》一书中就提过要利用汉字造宇规律进行汉字教学的主张。他提出:"蒙养之时，识字为先，不必遮读书。先取象形、指事之纯体教之。……纯体既识，巧教以合体字。"
所谓"纯体字"即独体字。独体字包含了某本笔画和笔顺.也是写字的基础。"独体字要一笔一画地教和学，要让学生在独体字的学习中逐步掌握汉字的基本笔画和名称，记行笔顺规规。"这是汉字:教学的基本功，定要牢牢地打好墓础。
合体字多由形声、会氨方法构成，结构较复杂。教师可先教一部分偏旁和字的基本结构，在学生基本掌报了常用偏旁和字的结构方式之后，就不必一笔一画地教字形了。学生可以采用偏旁加熟字的方法来分析，初步学会合体字。
汉宇都是音形义的统一体。在汉字教学中，教师要充分运用三因素之间的联系教学生识字。如"清、请、情、睛、口剖一组字，都是形声字，形旁表意，"青"字表音，形音义结合，学生易于理解。教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字教学浸润文化气息。
另一方面，发挥学生创造性，让识字插上想象的翅膀。
汉字传承中华民族的文化，汉字本身也是文化。汉字经历了几千年的演变，构字千变万化，这就决定了汉字的复杂性和趣味性。识字教学不光教会学生识字，更重要的是使其在识字的过程中感受中华文化的魅力，热爱祖国的语言文字。因此，识字教学应从'趣"字入手，在掌握汉字的同时，使学生感受识字的乐趣，感受文字的多姿多彩。
其一，想象。充分调动学生学习的主动性，在比较、联想、猜测中识字，目的是通过多种手段调动学生的识字乐趣，让识字活动丰富多彩。一位学生想出了记忆"串"字的方法:这就是"羊肉串"的"串"。两个"口"是两块羊肉，当中一竖是穿羊肉的竹签。这样记，既联系了学生的生活经验，又生动形象。
识字教学中发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。既要尊重学生对汉字的丰富的甚至离奇的想象，同时，要培养学生理性的思维能力。如汉字中有组成部件"木"，想到此字和木可能发生的联系，可由此培养学生的思维能力。
其二，巧编儿歌。对生字的识记可以引导学生采用编儿歌的形式。这一形式虽然活泼有趣，但教师的功课要做足，否则学生是编不出合适的儿歌的。如"睡":"睡觉闭上眼，侧目在旁边。右边笔画多，听我分开谈。上面千棵草，下面躲士兵。从上往下看，牢牢记心间。"在识字教学的巩固环节，我们可以出示新学的汉字，让学生编一编儿歌，这样做的自由度比较大，效果好。
其三，创设识字情境。汉字往往只是一个"字根"，要和其他的字组成词语才能在实际语言交际中运用。在生字教学中，教师要充分开发学生的生活经验和知识积累，由字到词、由词到句、由句到文，都要符合学生的生活情境，从而创设丰富的语境。教学"若字时，学生可联系到很多词语，如"老虎""老公公""老生常谈"，并联系到新字"姥姥"，也可联系到句子"山中无老虎，猴子称大王"。
3.巩固识字巩
固识字是识字教学中的关键环节。教师可设计多种有趣的动，让学生在轻松愉快的活动中巩固生字。如让学生开火车认读生字，教师出示字卡，去掉拼音，让学生开火车读，并用这个生字组词，甚至造句。
在组词、造句中运用，把课文中所认识的字运用于一两句话中(能组几个就组几个，越多越好)，还可在游戏中巩识字，编顺口溜、猜字谜、听音取字。小组内互相读一读、写一写、考一考。也可以全班开展"识字霸王"擂台赛，争做霸丰。
教学时还应注意在一节课中不同教学环节重复再现生字。还提倡学生课外多读书、多看报，在阅读中和学过的字反复见面，达到巩识字的目的。让学生发现学习汉字的乐趣，体验成功的喜悦。
3浅谈小学语文识字方法策略二
(一)不断激发学生对识字教学的兴趣
兴趣是最好的老师，在小学生识字教学中也要重视培养学生的识字兴趣。汉语作为一种文化，其自身蕴含着较大的文化价值，但是小学生受自身发展水平的限制，对汉字的价值等并不能透彻地理解，要让小学生产生对汉字学习的兴趣，教师需要在讲授课程的过程中对其重要性进行宣传，让学生能了解一些关于汉字学习的重要性。
同时，教师要充分利用教学资源，如可以选择小学生比较感兴趣的动画、图片等，在动画和图片中放入汉字，运用多媒体等资源，让汉字和图片、音频等同时出现，并注意制作的效果和美观性，让学生感觉这些汉字就像活泼可爱的孩子出现。然后再通过课件制作，让学生了解图片中汉字的意义、如何用。
此外，还可以搜集一些书法作品，让学生感受不同形式的汉字形式，感受中国汉字的博大精深，抓住小学生喜爱直观感受和形象思维的特点，让学生在观察的同时体会汉字的魅力，让小学生对汉字产生浓厚的兴趣，这样才能很大程度上提升学生学习的效率。
(二) 培养学生独立识字的能力
小学生识字教学中，要注意引导学生养成良好的学习习惯，这不仅对语文识字教学有重要的意义，也影响到小学生其他课程的学习。
所谓的独立识字的能力，主要是学生能掌握自己感兴趣的方法，对汉字的读音、字形、字义及用法等有一定的了解和记忆，识字和写字的目的最终还是要学以致用，在具体的语言环境中能理解汉字的意义，并正确运用汉字。
教师在识字教学中扮演着引导者的角色，因此要指导学生掌握识字的方法，如可以运用组词、组句等方法，让学生对复杂的字进行记忆，同时对于一些容易混淆的字，如“戊”“戌”二字，要让学生注意对其进行区分，还有一些意义相似的字，也可以放在一起进行比较教学，让学生熟练掌握不同汉字的写法和用法。
结合小学生的年龄特点，教师可以编写一定的识字歌谣来帮助学生加强记忆，如“一人为大”“大一点为犬”“自大一点为臭”等，并鼓励学生在学习的过程中编写自己理解的顺口溜等，这样一方面能加深学生的记忆，激发其学习兴趣，另一方面也能培养学生独立思考的能力。
(三)在閱读中识字
识字与阅读既相互联系又相互影响，小学生掌握的汉字量不多，在一定程度上会影响到其阅读的效率，如果在阅读中出现大量的生僻字，也会影响到学生的阅读兴趣。因此要保证语文阅读，首先要不断提高学生的汉字掌握数量。
小学生认识生字的方法还可以通过阅读实现，让学生在阅读过程中对自己不认识的字通过查字典、咨询教师或者同学等方式，从而在阅读中逐渐增加自己的汉字掌握数量。
(四)识字与写字相结合教学
新课程改革要求关注学生写字基本功的培养，在学生学习写字的阶段，不能盲目追求写字的数量，要注意培养其基本功，认真掌握汉字的基本笔画等，对常用的偏旁部首等也要做一定的了解和掌握，让学生能按照汉字的书写顺序进行书写，并且注意纠正学生不正确的写字姿势，这样才能打好汉字学习的基础。
(五)创设一定的教学情景
在小学教学阶段，教师在识字教学中也要创设一定的教学情景，让学生在相应的教学情境中，提升教学效率。
如在一些复杂汉字的教学中，可对其进行拆分教学，如“塞”字，教学中可以为学生展示塞北与江南不同的风景图片，让学生能形象地感受塞北的辽阔在脑海中形成一定的画面感，然后再进行汉字书写的教学，并结合“西塞山前白鹭飞”等优美的句子，加深学生的理解和记忆，让学生在具体的语境中，掌握字的含义，也了解其具体运用。
4浅谈小学语文识字方法策略三
一、以生为本，激发识字兴趣
《小学语文新课标》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。
当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。
此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。
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由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。
二、授之以渔，提高识字效率
小学语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”
这告诉我们:在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识;还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。
诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?
一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。
教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。
二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。形象直观教学手段(如表演、绘画、编故事、计算机演示等)能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。
三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。
四是教师应指导小学生在课外识字。如生活识字、阅读识字等。小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。
总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。
三、识用结合，增强识字能力
著名语文教育专家斯霞说:“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。
因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。
识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行;用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。
在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字?，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。
当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。
这正如全国小语会理事长崔峦所说:“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。