数学课堂如何提出问题?课堂中教师应该营造敢问的氛围，创设想问的情境，交给学生会问的方法。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
设计开放的教学情境
创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学习方法开放、解题开放、课型开放等。例如，解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变。课型的开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题训练课等，但不管是什么课或采取什么方法，都应该突出以提出问题、发展问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识建构，充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成。
教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不超过15分钟，这样可以给学生30分钟活动时间，在这段时间里培养学生提问的能力有利于提高课堂教学效率。例如，在习题课的时候，有意识地引导学生:这道题你还能提出哪些问题?以这个题型为例，你能出一道题吗?实际上，这种让学生发散思维的题在习题中也存在，只是因为有时教师的定式教学阻碍了学生思维的发展。因此，教师在教学中一定要有意识引导学生。在讲新课时可以不给学生圈定一个范围，而是让学生自己读书，有意识地引导学生针对本节课提出各种问题，再由学生自主地解决问题。在此过程中，教师起到引导、指出错误的作用，最终使学生理解问题，这样，学生的思维发散了，不限定在某个范围内，一切问题就在理解的基础上得以解决。
[图片0]
有意识地保护学生的好奇心
当代著名物理学家李政道博士说:“好奇心很重要，要搞科学离不开好奇心。道理很简单，只有好奇才能提出问题，解决问题，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”但目前有非常多的初中学生，在数学学习上，受行为主义长期潜移默化地影响，逐渐养成了不爱问，不想问“为什么”的不良习惯。这种现状严重阻碍着学生创新思想和创新能力的发展。学生在学习过程中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越多的学生逐步失去数学学习的兴趣和信心。
为此，教学中要改变过去依赖接受记忆、机械模仿等进行数学学习的方式;教学内容的处理应具有一定的探索性、发展性，具有一定的新异性、趣味性和挑战性，同时要尽可能联系生产、生活实际，体现教学内容的应用价值。特别是要给学生提供探索发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑问题，给学生提供表达自己的见解、思路和提出问题的机会，要善于发现学生的闪光点和出色之处，及时给予肯定，鼓励表扬。否则，学生的好奇心、问题意识将会泯灭。例如在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而得出上述性质。学生亲自实践探索，积极思考，得出结论，体验成功的喜悦，对数学的好奇心越来越强，产生了学习数学的浓厚兴趣。
2数学课堂中培养学生提出问题的能力
建立良好的师生关系，让学生“敢问”
在传统的教学中，倡导的是师道尊严，“师云亦云”，教师在学生面前是高高在上的，绝对的权威，这样的师生关系直接影响学生自主学习、勇于发问的主要因素，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这会造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题。所以教师要更新观念，建立和谐的师生关系和教学氛围。教师要作为学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生心理上的距离。要走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、引导者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。
创设情境，让学生“爱问”
教师要积极创设丰富多彩的教学情境，以引起学生的兴趣。学生能否提出问题?能否提出好问题?关键是创设学生提问的情境。教育家波利亚说过，“教师的作用在于:系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。学生提问的兴趣只有在一定的外界刺激和情境中才能被激发出来，倘若教师能把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。在情境的刺激下，学生就会有问可提，就会爱问。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的课堂情境。
合理提供学习内容、时间和空间，让学生“发问”
课堂上，教师问，学生答是天经地义的，学生只需去思考要回答什么问题，而无须去考虑还有什么问题自己没弄清楚。这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提。所以，教师要提供机会给学生，提供材料给学生，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。学生能提出问题说明他在思考，在探索。同样，有的问题教师可能一时回答不上，要查些资料，但你不要觉得难堪，师生可以共同探讨，有的问题可以告诉学生到哪里去找答案，有的可暂时不作答留给学生思考。我们的教学不正是要培养敢于质疑、会学习、会思考的标新立异的创造型人才吗?
3数学课堂教学如何让学生提出问题
1.平等的师生关系
师者，所以传道授业解惑也.解惑就是解答学生的疑惑，解答学生提出的问题，这个前提就是学生提出问题.不过在传统的师生关系中，学生的职责就是听教师讲课，教师说什么学生就听什么记什么，学生不敢问教师问题，相反会特别擅长回答教师提出的问题.因此，想要让学生在课堂中提出问题，就要建立平等的师生关系，鼓励学生大胆提出问题，对学生提出的幼稚问题或者是不合理的问题不去批评，而是采取友好的态度，让学生不再害怕嘲笑、害怕出错，然后再耐心地引导，成为学生的朋友，才能让学生放心地提出问题，这是敢问.
[图片1]
2.质疑的课堂氛围
学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进.在课堂教学中，教师想要学生提出问题就要为学生营造一个可以提出问题的课堂氛围，让学生乐于提问、善于提问.有的时候可能教师会回答不上来学生提出的问题，教师可以采取其他方法，例如你这个问题很有价值，不过老师不想这么快给出答案，同学们也一起思考一下，看能不能解答.这样既维护了教师在学生心目中的形象，又对提出问题的同学给予肯定，而且又能让所有学生都参与到这个过程中，让其他同学也经常质疑，一举三得.而且在课堂中，教师可以在有些环节主动留出可以提出问题的地方，让学生抓住机会去质疑，这是想问.
3.全新的教学方法
传统的教学方法是教师按照教材或教参的思路来讲课，先给出概念，再推导出公式，最后实际应用在做题中.这种教学方法注重的是教师的教学能力，而没有考虑到学生的接受能力，没有适应学生的发展，让学生被动地听课.往往教师已经进行到做题的步骤了，可是有的学生还在纠结那个公式是怎么推导出来的，虽然教师付出了努力，学生却没有达到预期的效果.因此需要教师改变教学方法，培养学生的质疑能力，这是会问.
4如何培养学生提出问题的能力
1.营造敢问的氛围。
由于传统教育思想的束缚，不少教师对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动限制过多、过细，因而造成了学生因回答不对或害怕违反有关规定而感到紧张、焦虑甚至受压制的现象。在组织讨论中，能最大限度地让每个学生有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。特别是对于与众不同的见解，无论是否正确，是否完整，只要学生在思考，只要敢说，就应鼓励。这样让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，从而提高分析问题、解决问题的能力。要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生参与教学营造心理安全和自由的气氛，否则学生就不会多思，也不敢多想，有了问题也不敢多问，有了想法也不敢多说，长此以往，学生的问题意识就会淡化。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法调动学生的积极性，对于学生提出的任何问题，哪怕是错误的、钻牛角尖的或极其幼稚的问题，老师都要正确引导。
2.创设想问的情境。
心理学家研究表明“思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境”。创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣，使学生处于智力的情境中。事实上，当创设的问题情境激发了学生接受挑战的欲望时，则说明这种问题情境已经生成，已起到了作用。因此，教师在创设以问题为核心的情境中，在问题基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后引出新的问题。同时，教师要学会从学生的直接表述中发现问题，学会从了解到学生的认识基础与新现象矛盾中发现问题，并且积极引导学生多角度地观察问题，思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑。
3.教给会问的方法。
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问之外，还要让学生会问。教师要教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。如教材中的问题“通过上面例子，你发现了什么规律?你有解决这个问题的更好的方法吗?在同样的条件下，还有其他结论吗?如果条件改变或部分条件改变，结论会怎样?”这不仅教给学生会问的方法，而且使学生能主动参与认识过程，能提高学生分析问题、解决问题的能力。