如何提升小学一年级数学能力?在课堂教学中，要充分注重学生的主体地位，引导学生积极、主动地去探索，培养他们学习数学的良好习惯，为他们以后进一步学习数学和终身发展奠定扎实的基础。 作为一名教师，努力提高自身素质，是极为重要的。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
手脑并用，训练学生的操作能力
根据《新课程标准》的要求，我们教师要摆正自己的位置，不能主宰课堂，搞“满堂灌”，而要把学生放在主体地位上。在课堂上，我们要充分发挥学生的主动性和积极性。在小学数学教学中，一定要让学生多动手、动脑。因为动手、动脑是小学生获取知识的主要途径。我们要有计划地组织学生做一些实验或进行课外实践活动，让学生通过不同的途径获得数学知识。例如在让学生认识“7”这个数时，可先让学生用7根火柴摆出自己喜爱的图形，然后提问:“7”这个数是由几和几组合起来的?请大家用火柴摆一摆，看谁的摆法最多。这时学生的积极性就更高了。然后再让学生相互讨论、交流，他们能按一定的顺序排列，如下表:
学生通过自己动手实践和相互交流，很快就认识了组成“7”的两个数、三个数等。小学生们的思维很活跃，各种组合都有，这为他们学习计算加减法打下了基础。学生通过动手、动脑，接受知识快，而且记得牢。另外，课堂气氛也非常活跃，因此教学效果非常明显。
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利用数学课本插图，培养学生的观察能力
根据一年级学生爱说、好动的特点，怎样有目标地吸引其注意力，引起观察兴趣呢?如在教学“位置”时，一面创设情境邀请学生看电影，一面出示电影院的主题图。先让学生全面地看一看，再一排一排地看，得出每一排的座号都一样。然后只看其中的一排，用教鞭指着，从中间向两边看，学生通过观察就会发现:中间的座号小，越往两边座号越大;左边双号，右边单号。
这样，就为后续的活动“找座位”的顺利进行做好了铺垫。又如活动课“小小商店”，主题图比较复杂，可指导学生整体观察，按照提示牌把图分成三部分来观察:学习用品、玩具、生活用品。在后面的购物环节中，找东西、看价格，他们就可以根据物品的所属类来寻找，快速地解决问题。这样，既降低了难度，又促进了学生的学习。教是为了不教。学生掌握了观察方法，培养了观察能力，在今后的学习中就会主动地、有条理地、轻松地来解决问题。
2数学教学方法一
教师应当灵活使用适当的教学方法
教师是为学生“传道授业解惑”，根据小学生的智力、思维能力、心理特点等，他们还无法总结出具体的学习方法，所以教师必须做好引领人。教师单纯地搞“一刀切、满堂灌”，只能抹杀了学生的思考能力，我们教师要以学生为本，构建师生互动的课堂，而不是严肃的教官。例如在教学相向问题时，我让二名学生站在台前表演，台下学生明白了相遇时二人用的时间相同，他们能根据关系式列出了二种不同的解题方法。在此基础上，我又让学生进行了同向问题的演示，结果效果良好，学生的理解接受效果很好。
教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。有的教师往往喜欢学习优异的学生，对不遵守纪律、学习成绩较差的学生厌烦不已。对后进生缺乏信心，教师怎能做到认真做到辅导?对学生的不闻不问，他们怎能进步?教师在教学中，应充分了解每位学生的性格特点，捕捉他们的闪光点，给予他们必要的鼓励与支持，帮助他们树立正确的学习观念，引领他们树立远大理想，刻苦学习。后进生直接影响了班级的学风、纪律、整体质量，所以，教师要无私地付出爱心，像爱自己的孩子那样为学生倾情投入，这样才能达到全班共同提高，教学成绩才能更加优异。
教师应当做好课下的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师必须认真钻研教材，做到备学生、备教法、备学法，对课堂预设做好精心安排，做到知识编排的层次性。课堂上面向全体学生，不兼顾好各个层面的学生。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流。对错误较多的学生，必须采用小组帮扶、教师加餐等形式，不能放任自流 。“台上一分钟，台下十年功”，教师为四十分钟的良好效果，需要课下付出多倍的汗水，只有坚持不懈地努力，才能达到教学质量的提高。
3数学教学方法二
观察内容的指导
如何提升小学一年级数学能力?在教学中，发现一年级学生独立思考能力差，容易人云亦云，假如一个同学说，我看见房子左边有2朵花，立马就有同学说，我看见房子右边有5朵花，有人说女孩在搬玉米，就有人说小男孩在掰向日葵。这就是说他们没有一双使用数学的眼睛，更不会从数学的角度思考和解决问题，这就需要老师不露声色地引导、点拨。点拨不好，课堂就会乱成一盘散沙，教学活动则无法进行。这时，老师问学生:“同学们，请你们仔细看门前的花，告诉老师，你看见了什么，要解决什么数学问题。快看学生手里的玉米，告诉老师，你知道了哪些信息，要解决什么数学问题……”有了这些提示，学生自然知道要看什么，哪些是我们需要的有用信息，哪些信息说的是一回事，而不会没有目的地去找一些与问题不相干的信息。
观察是学习的起点，是理论的先导。在教学“认识图形(一)”时，观察是不可替代的作用。一年级学生观察事物笼统又不细致，不注意事物本身的特点，不善于区别事物之间的差别。因此在教学中，教具和学具的使用也很重要。首先，教师展示长方体几何模型，让学生建立直观表象，吸引学生注意力。然后，通过对长方体教具进行观察，老师一步步引导学生从整体进行观察，即观察长方体的六个面，通过比一比得出长方体两对面完全相同。再根据学生好奇、好动的特点，让学生拿出正方体学具，让学生观察正方体的特征，通过看一看、摸一摸、比一比相邻面和相对面，发现正方体6个面都相同。最后把正方体和长方体放在一起比较，让学生学会从理论上区分长方体和正方体。为以后的学习打下良好的基础。
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观察顺序的引导
小学生观察事物很表面化，没有一定的顺序，往往一个问题的出现，他随便看一下，就轻易草率地下结论，没有条理性。在数学教学中要多训练学生观察的条理性。人教版一年级上册11页第3题。老师出示情境图，问:“你从图中看到了谁在谁的上面?”他们立刻七嘴八舌地说:“小鸟在上面，小猴在下面” ……学生看见什么就说什么，没有一定的顺序
于是老师又问:“谁能按一定的顺序说一说”，立马就有学生说:“小鸟在小猴的上面，小猴在小松鼠的上面”按从上往下说的，也有从左往右说的，对于他们观察的顺序，教师都予以肯定，然后指出，观察可以有几种顺序，第一，从上往下或从下往上;第二，从左往右或从右往左;第三，从外往内或从内往外;第四，从大到小或从小到大。既培养了学生观察的顺序，又培养了他们有序思考的能力。
4数学教学方法三
培养学生独立思考的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，这样的学习习惯才会有助于学生的进步。 在具体的教学过程中，不应单纯地“教”知识，而应通过引导帮助学生去做、去想知识。如:在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问:“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分小棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行“8加几”的学习时，也许你才刚开讲，有的学生就叫起来:8+3=11、8+4=12、8+5=13……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上幼儿园时学得好的，而那些幼儿园没学会的学生则一无所知。即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。这时我们可以问那些能说出答案的学生:“你们是怎么算出来的?你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减8的相关知识。而对那些还不会计算十几减8的学生可以这样引导:“同学们，其他小朋友都知道了这么多算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
培养学生积极发言的习惯
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，它可以锻炼学生的思维和表达能力。 学生不发言或怕发言是因为他们缺乏勇气和信心。所以，要培养学生积极发言的习惯，最重要的是要让学生有敢说的勇气。针对实际，要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬:×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;×××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。
对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。还可以让怕发言者复述敢说者发表的想法，并给予鼓励:“你也说的很好”，以此调动他们的积极性。课中那些较简单的问题，就把说话的机会让给怕发言者，并及时鼓励:“你答得非常正确，很有进步。”孩子都有从众心理，在实际教学中，可以把个人的回答改为同桌互说、四人小组交流;把点名回答改为几位小朋友的一起回答，以此来增强他们的自信心和回答问题的兴趣。