在小学语文教学过程中，课堂学习评价是十分重要的环节，通过对课堂学习评价的方式进行分析，下面小编为大家带来了小学语文教师评价的方法，供大家参考。
一、评价语言要真诚且有变化
在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。
[图片0]
因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。
在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。
二、评价语言注意方法艺术
教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪学生的效果。例如教学“燕子回家的路”这一课时，笔者让学生初步读课文，感知整体内容。在读完之后，爱动脑筋的学生提了一个问题:老师，燕子的家是怎么样的呢?教师进行了即时评价:这个问题问得真好。
你能在阅读后问问题，说明你思考，脑袋瓜转得快。教师利用这样的评价，启迪学生思维。经过点拨，学生意识到阅读不是读完就算了事，还需要思考。这样一来，学生思考的习惯逐渐被培养起来。又如:教师在课堂上提问学生:读完课文，大家知道韩奶奶关心窗户的事的原因了吧?请小明回答一下，老师还想听到确切的答案。
此时，只见小明抓着头皮，好像并未知道答案。为了给小明一个台阶下，教师灵机一动:是不是刚刚阅读忘记了?赶紧看看书本最后一段，老师相信你能找出答案。这样一来，学生很快从尴尬场面“逃脱出来”，避免出丑。
如果教师指责学生没有认真阅读，很可能适得其反，学生会认为教师没有给自己面子。由此可见，评价要注意方法，要注意应变，以取得更好的效果。
三、评价语言要渗透学习方法的指导
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。
在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，例如:在低年级识字教学中，如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬:“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意!”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”
“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把這个字记住，真是个好办法!”在老师针对性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。
四、评价语言应饱含激励
情绪和情感是一种内在的动力，它能够影响学生的学习情绪和参与热情，因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。记得我班上的一位学困生，上课从不听讲，不做作业，考试不及格。
在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说:“徐飞刚才没有听，听了，他准会答，不信?再来一遍，你可听好了。”还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。
咦!答对了，及时表扬他“恭喜你!答对了!你真不错!”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，就跟我说:“老师，默写古诗我都写对了。”期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分。通过这个教例，我深深地体会到:在学生的课堂行为表现中，应多发现肯定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。
五、积极引导学生开展多向性的评价
新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。
自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。
互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评:哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。
2小学语文教师评价的方法一
一、教师语言要准确、要有引导作用
教师的课堂评价语应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与及存在的缺点，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在新教育理念的倡导下，教师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
孩子明明读得不够流利，教师却说:“你读得真好!”学生明明回答问题不够准确，教师却说:“你说的很好，谁再来说说?”试想，教师这样失去原则的表扬会给学生怎样的引导?在他们眼里教师表扬的自然是对的。
由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。所以，教师评价语言要把握好尺度，要本着对学生的长期发展负责的态度，给学生正确的引领。
如低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。
低年级学生写字教学也是很重要的环节，我们对学生一点一滴的进步都需要细心关注。平时我只要发现学生的一篇字，就在写得好的字上画一个圈或者盖一个刻印的奖章，有时还写上:“多漂亮啊!”“我们班的小小书法家，继续努力吧!”“今天你的进步真大呀!”总之，不错过学生的每一个亮点。
我还鼓励学生自我评价，与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。学生的优点在互评中不断得到了肯定。这样，写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放。生生、师生之间的关系也在自我评价和相互评价中得到了和谐的发展。
二、教师评价方法要避免长期化、单调化
有人说:“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生;虽不是号角，但可以鼓舞学生。”的确，生动巧妙的课堂评价语，能创设和谐、融洽的教学氛围，能提升学生学习的能力。
曾经听过这样一节公开课，教师从头到尾无论采取肯定、积极的评价。学生无论是读了几个词，答对了一道题的，还是朗读了一段课文，教师几乎无一例外地给与表扬:“真好!”“真行”!“你真棒”的称赞声不绝与耳。
说实话，诸如此类的现象在我们低年级的语文教学的课堂上还真是为数不少。我自己也有这样的经历，开始学生听到“你真棒”时会很高兴，听课更认真了，但是 我慢慢发现，多数学生大概已经产生了听觉疲劳，于是我赶紧尝试变换语言，当学生听得认真时，我说:“我从你们的坐姿上感觉到，你们听明白了。”
“你的眼睛告诉我，你在认真听课。”当学生读书后，我说:“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”“我发现你的朗读水平越来越好，都要超过老师了!”“你虽然读得不够流利，但读得很努力，谢谢你!”当学生回答问题后，我说:“你的小嘴巴真厉害，回答得又清楚又准确!”“我觉得你心里明白了，但就是表达不出了，谁来帮他说说?”我发现评价语言的改变大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信和对自我的肯定。
在小学语文教学中，因为学生的注意力不够集中且集中时间短，我们大多数教师都会采用一些小游戏获奖励小红星的方式来激励学生。这样的方法的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。
学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理:回答对了问题就能得到奖励。因此，开始还能看到一些学生积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。
其实教师可以尝试其他的方法，有时侯，当学生回答很精彩时，我们可以和他击掌表示奖励。我发现学生更喜欢跟老师的肢体接触，和老师击掌的学生让其他同学很羡慕，后来我还让同桌击掌来表示鼓励。当有学生表现很棒时，我为他竖起一对大拇指，这种无声的肢体评价同样让学生感受到了莫大的鼓励，还让他们感到了与众不同的乐趣。
3小学语文教师评价的方法二
1 用准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。
教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其言”。教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧;又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵;更能点石成金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田;一吟一诵，更使孩子们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意!
准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出，通俗易懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。
老师那富有磁性的、穿透力极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。
2 借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
[图片1]
而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如:有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说:“我们认识事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”
这时有位学生提出了自己的看法:“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。
那位教师对于这个突发事件作了很好的处理:“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理:在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。
所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。
3 借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达
在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真切而热情地向学生传达着这样一个信息:孩子，你是最棒的。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表达出来。如有位老师在上识字课时，就充满了深情。
师:(学生拼读后，相机插入评价语)瞧，你那么准确地叫出了苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了!(点击后相关水果闪现)或你是不是正确地叫出了花猫的名字呢?听听它快活的叫声，是在表扬你呢!(点击播放相关动物的叫声)如果学生拼得不正确，则说:“哎呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了?哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了?或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了?六七岁的儿童都是喜欢童话的，这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达，而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。
老师一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动，做到及时的交流与沟通。
4 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。
如:有一位语文老师在一堂作文指导课上(看图作文:农贸市场)，看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。
于是，指导老师就在作文点评课上说;“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’……”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。
人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。幽默地评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要做到这一点，于永正老师是这样总结自己的经验的:“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”
5 借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣
评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子深埋在学生的心。教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。
在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
4小学语文教师评价的方法三
一、注意关联性，为学生指引学习方向
所谓关联性是指，在语文课堂教学中，教师对学生做出的评价应与学生学习成果有关联，让学生在得到评价的同时知道自己应如何改进。显然，在传统语文课堂评价中，大部分教师没有意识到关联性的重要性，通常采用一些“通用”的语言对大部分学生采用相同的评价，导致课堂评价的效果不高，且在一定程度上阻碍了学生语文学习效率的提升。
以《科利亚的木匣》这篇课文为例，课前教师随机挑选几名学生阅读课文，在传统的课堂评价中通常教师对第一位学生会说:“读得很好，请坐!”对第二位学生会说:“读得不错，请坐下。”对第三位、第四位基本也是基本相同的评价。
这样的评价话语没有指出学生表现中的优点与不足，缺乏与学生学习成果的关联评价，导致学生看不到自己的学习需求，故无法取得进步。对此，在新时期语文教学中，教师应重视语用技巧提高课堂教学评价效果。
教师可以当第一个学生阅读之后，指出“吐字清晰、节奏掌握得很好，如果投入点感情会更好。”当第二个学生阅读之后，教师指出:“阅读得很有感情，节奏也很好，如果提前预习下生字词就更好了。”通过这样的评价学生可以了解自己阅读中的好与不好，经过及时改正，有助于提高学生的阅读能力。
二、注意逻辑性，以提高课堂评价效率
分析当前小学语文课堂教学评价现状可以发现，部分教师虽意识到评价与学生学习成果之间的关联性，但却存在评价过于“随意”的想象，导致课堂评价话语与学生学习成果之间缺乏逻辑性。导致部分学生对教师做出评价产生歧义，不利于課堂评价效率的提升。
如，教师在讲到《夸赞》这篇课文时，将“夸赞”二字板书在黑板上随机挑选学生认读时发现学生A、学生B都不认识“赞”这个字，而学生C却准确而清晰地读出了。于是教师对学生A与B的评价话语是:“没关系，等下学习后你们就认识了。请坐。”而对学生C的评价是:“回答正确，你真聪明。”
教师没有意识到“聪明”这一评价与学生认识、会读汉字并没有必然的联系。事实上，这与不同学生不同的家庭背景、学生自主学习效率有关。学生会读可能是因为自身文字功底较好，也可能是因为学生提前做过预习。
而教师这样的评价就会造成学生A、B猜想:“老师这样说是因为我不聪明吗?”进而产生负面情绪。故为改善这一情况，教师应注意评价与成果之间的逻辑关系，如可以这样评价学生C:“这么难的字你都认识，肯定是课前做了预习。”通过这样的评价启发学生，会让其意识到教师鼓励课前预习。
三、注意互动性，提升学生学习积极性
教学本身就是互动的，在课堂教学中通过教师“教”与学生“学”的互动、交流，使教师了解了学生学习中的不足，给予及时且有针对性的帮助以促进学生学习效率的提升。而课堂教学评价也应如此。
但在传统语文课堂评价中，通常教师意识到自己评价的重要性后却没给学生评价的机会，导致学生学习认知出现偏差，阻碍学生学习积极性的提升。
对此，为改善这一情况，在新时期小学语文课堂教学中，教师应注意评价话语的互动性，增加与学生之间的互动、交流，以促进学生语文学习积极性的提升。例如，教师在讲到《亡羊补牢》这篇寓言故事时，可以为学生留出一定的自由阅读时间，然后随机挑选学生用自己的语言描述故事大概内容。
学生描述之后，教师一改立即为学生做出评价的教学模式，而是再次随机挑选其他学生对该学生描述情况作出评价，在此基础上教师可以针对第一位学生的描述以第二位学生的评价做出自己的评价。通过这样的形式培养学生的思维、增加师生间的交流，有助于促进学生语文学习积极性的提升。