英语课堂单词怎么上?人类是借助词汇进行思维活动的，由于小学生以机械记忆为主掌握词汇，因此词汇教学便成了小学英语教学的重难点。今天，汉普森小编给大家带来英语教学方法。
寓教于乐，多途径教学单词
音标教学法
掌握单词的基本拼读规律才能记住单词，学生要掌握语音拼读技巧识别记忆单词，因此，教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a:]。另外，教师必须准确示范，以便学生模仿准确读音。学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。因此，一开始学英语时，教师就要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。
顺口溜教学法
三年级左右的小学生大都看到单词不知道其发音，但看到图片大都能回忆单词的发音，所以词的语音形象是必须强化才能建立的。针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律记忆，运用TPR，chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。例如Monkey，monkey是猴子，猴子monkey吃香蕉。Rabbit，rabbit是兔子，兔子rabbit蹦蹦跳……并让学生自由做与所说动物有关的动作。
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指导记忆，多策略掌握单词
1.多感官协同记忆法
经心理学研究表明，对于所学知识单凭听觉记忆，记忆量为15%，单凭视觉记忆，记忆量为25%，而两者结合，所得的记忆量为45%。因此，小学生在记单词时要做到眼看、口读、耳庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。 如在教授动物类单词pig，dog，monkey，cat，elephant等时，可以先播放动物的叫声，然后呈现动物图片，接着跟录音和老师大声朗读单词，最后边拼读边伸出手指在桌子上写一写这个单词。这样多种感官互相协调、互相辅助，大大提高学生的记忆效率。
2.联想记忆法
心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排，有利于学生运用联想复习单词。如复习pencil，可让学生联想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper等，这样可以复习旧词，增强记忆效果。再如复习“crayon”这个词，联想下列词组和句子:A red crayon，show me your red crayon?A yellow crayon， show me your yellow crayon，etc.
2英语课堂营造良好氛围
塑造教师形象 ，引导学生言行
在课堂教学上塑造不同角色类型的教师形象，对学生的课堂心态产生不同的影响:强制专断型教师会导致学生屈服、推卸责任、不愿合作;仁慈型教师会导致学生依赖和屈众;放任自流型教师会导致学生道德差，学习低下;民主型教师能使学生增强自信心和责任心，提高学习的积极性。教师的领导类型不同，对课堂教学的影响也会有所不同。因此，教师要努力塑造良好的角色形象，正面引导好学生的一言一行。
有良好影响力的教师往往能与学生进行变换心理位置，设身处地地以他们的目光来考察自己的言行，从学生的生活习惯和心理特征角度来选择合适的教育方法，适时调整自己，从而成为学生所喜爱的老师;而学生又会把教师的喜爱迁移到教师所教的学科上，喜欢听他的课，课堂上能积极回答他提出的问题，课后能努力完成他所布置的作业，学习效果便会显著提高。
预设课堂问题，启迪学生思维
在实际课堂教学中，要使课堂活跃，有良好的课堂氛围，教师事先设计提问的问题就至关重要了。提出的问题既富有启发性、层次性、连接性、伸缩性、开放性，又要适合学生的认知特点和知识水平，使学生能回答上来，又不易回答出来，这样可调动学生思维，开发学生智力，使学生的头脑都动起来，而不是被动僵化地接受，同时一些开放性问题能引发学生的发散思维，提高学生的创造能力。 教是为了不教，创造良好的课堂氛围，能提高学生的学习兴趣，使学生由被动的学到主动去学，真正成为学习的主人，提高了课堂教学效果。
教师语言要有严密的逻辑性。教师应根据教学内容，有明确的教学目标，要突出教学的重、难点，语言表达准确、严谨，要有严密的逻辑性，决不能没有准备的想到哪就说到哪，信口开河，颠三倒四。如果教师语言做不到这点，虽漫无边际的口若悬河了半天，说者口干舌噪，听者不知所云。这样的课堂教学，教学效果是根本无法保证的。
3激发学生学习英语的兴趣
多采用直观教学，并让学生动手制作教具，激发学习英语兴趣。
对于初学者，直观教学尤其重要，课本中牵涉很多生活用品，学习用品，动植物名称、职业名称等。如初一教学水果名称和学习用品时，我上课的时候，带去了许多水果与学习用品，在学生位争先恐后的抢答之后，这些物品也便成了学生的“奖品”和“战利品”。
教学动物名称时，我女儿的玩具与卡片等也随我而进入课堂。有时由于条件的限制，我会布置学生去动手画，学生们都会兴趣盎然地制作图片。课堂上他们期待自己的“作品”出现，开展图片活动，其意义超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大地激发了学生的学习热情，又培养了学生的绘画能力，开发了智能，也达到了预习的目的，真是一举几得，何乐而不为?
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多媒体及因特网的运用
计算机的普及，多媒体在教学中的运用，扩大了师生的信息采集面。师生均可利用业余时间搜集一些图片、新闻及配图作为教材的背景材料，使学生的视野更加开阔。学生由被动地接受知识转化为主动搜集资料，进而内化知识，使自己真正成为知识的探究者。在这个过程中，学生能运用自己的电脑操作知识，制作精美的课件。通过上网浏览、下载图片或文字，师生共同制作课件，有的还配上优美的英语和恰到好处的动画，成为学生课堂学习的资料。在复习比较级时，教师让学生在网上下载图片，并用自己的话描述图片中的人物。
学生选择的人物有Bill Gates,Bill Clinton,President Bush,Jordon等等。说到Bill Gates，学生描述到:Bill Gates is the richest man in the is good at making has many companies. Microsoft is one of his biggest companies.说到Jordan，男生更是激情澎湃:He is the best basketball player in the like him is strong in playing plays basketball beautifully. He is getting old,but he is still the best number is think that’s a lucky number.这些简单的句子已经完全超越课本。虽然学生在表达上还会有不尽完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中，体验着前所未有的成就感。
4英语课堂吸引学生注意力策略
重视课前三分钟
注意是大家所熟悉的一种心理现象，人的心理活动指向并集中于某一对象就叫注意。它的种类有:无意注意、有意注意和有意后注意。注意力在学生学习过程中起着重要作用。教育家洛克在其著作《教育漫话》中指出，“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并保持他的注意。”课堂教学过程中学生的注意力是不断变化转移的，那么如何培养并保持学生的注意力呢?笔者在多年的小学英语教学实践和理论学习中得到这样的启发:在英语课堂教学中，根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲，综合运用直接法、情景交际法、听说法和全身反应教学法、猜迷、歌曲、游戏引入法都是行之有效的好办法。在唤回学生无意或有意注意的同时，剌激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，笔者结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。但切记不要把形式规定下来， 以免学生摸透规律，觉得上英语课千篇一律;而是通过不断地变换形式和内容， 使学生觉得每一节课都是一个新的吸引， 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
巧妙设置问题
德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，并确保学生思维集中。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”
思维永远是从问题开始的，所以，课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此，适当而且适时的问题可以有效地把学生的注意力集中在课堂上。