中华民族是一个拥有着辉煌灿烂文化的伟大民族，而古诗词则是中华文化宝库中一颗最为耀眼的明珠。那么，如何指导学生学习这些古诗词呢?下面小编为大家带来了小学语文古诗的教学方法，供大家参考。
1 立足对学生语感的培养
新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说:“读书百遍，其义自见”。现今语文教学研究成果，也非常重视读的训练。于是笔者力求在“读”上下功夫，培养学生的语感。
首先，教师范读，学生听读。学生在反复听读的过程中，初略地感悟到古诗的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。
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其次，教师教读，学生跟读。由于学生是初次接触古诗，仅仅让他们听几遍以后就自己读，是不大可能的，所以教师要一句一句地教，必要时，还要对一些难读的句子划分节线，以帮助学生停顿。如《学弈》中:“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与?”学生在准确的反复跟读的过程中，对古诗的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。
再次，“丰富的积累”是新课程标准提出的目标，指导多读多背，是积累的主要途径。十一册的两篇文言文，都严格要求学生背诵，渐渐形成文言语感。
2 情境教学在古诗中的作用
什么是情境教学
情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥了非智力因素与智力因素的协同作用，大大提高了学习效果。
由于情境教学所具有的特点，与古诗教学存在的难点可以形成互补，所以，在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。
精心设计，优化情境
首先要看古诗显示的基调是什么，是高昂的，低沉的，是欢快的，悲哀的，是宁静的，还是喧闹的。然后选择合适的手段:如欢快的，喧闹的就可以运用表演，体会情境，也可以运用音乐、剪纸、简笔画来创设情境;而那种高昂的、激奋的、或者低沉的，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。
因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画，而不宜用剪贴画、简笔画。因为情境教学的纽带的“情感”，所创设的情境必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果。
3 展开想象，引导进入角色
小学语文古诗选材范围广，从时间来说，有宋代的，有唐代的，有清代的;从空间来说，有现实生活中的，也有未曾经历的;从内容来说，更是天文、地理人情风俗无所不包。
简言之，教材的内容大多数都不是小学生阅历中的，有些与他们的生活空间有较大的距离，要把学生带入到教材描写的情境中，教师在备课过程中需要首先进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，这就需要我们展开心灵的翅膀，利用我们的想象，神而往之。
如小学语文第二册中《所见》作者是袁牧，内容为“牧童骑黄牛，歌声震林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”想象的翅膀首先要带我们到茂密的森林了，可以让学生骑在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿着短笛在吹，忽然耳边传来一阵“知了，知了”的声音，抬头望去，看见知了在枝头高唱。
于是马上停止笛声，跳下“牛”背，轻轻地走到“大树”下。可以想象墙壁上有只蝉在鸣叫，所以停止笛声。此时也可以让学生大胆想象，小牧童心里在想些什么?在古诗教学中，要利用想象进入角色，才能把学生带入课文描写的情境，促进学生学得深，学得亲，学得活，学得实
4 立足对培养学生对文言文的兴趣
小学古诗教学，切忌让学生望而生畏。古诗里有丰富的知识，有优美的景物，有动人的故事。教师要充分利用这些资源，通过办板报、讲故事、开读书会等形式提高学生对文言文的兴趣。现在的古装电视剧也很多，其中也有学生喜爱的。教师还可以为学生讲讲其中的一些台词(虽然台词是今人所写，也含有一点点文言意味。)
来提高他们的兴趣。课本是学生学习的第一手材料，充分利用文言文教材来提高学生对文言文的兴趣，也是一个非常有效的手段。
2小学语文古诗的教学方法一
一、对比阅读法。
把题材相同，立意不同的诗词放在一起学习，能更好地突出主题，理解作者的心境和思想内涵。如送别诗《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送杜少府之任蜀州》，这四首诗都是写送别内容的，但表达的对离别的态度是不同的。
放在一起诵读学习，学生能从字面上的意思比较出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的淡淡忧伤;“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的依依惜别，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪情满怀，“海内存知己，天涯若比邻”的豪爽大气。
也因此会产生疑问:为什么同是离别，诗人感情会有这么大的反差呢?此时再引导学生搜集关于诗人写作的背景资料，学生就会明白:王维送元二时，明知朋友“西出阳关”虽是壮举，却免不了经历万里的长途跋涉的艰辛与寂寞。
他深知友人的远征可谓九死一生，而自己更是年老体衰，不知能不能等到朋友凯旋归来，再相聚的那一天。今朝一别，或许就意味着永别!因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像浸透了诗人全部情义的琼浆玉液，他为友人祝福，期待着友人能平安归来。
《别董大》是写高适与董庭兰久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。当时两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。高适虽内心郁积，还要劝慰朋友:此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊!于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
同是离别，诗人因境遇不同，心情不同，所抒发的感慨自然就不同。学生从诗人经历、心情的对比中，明白了“诗以言志”的作用，对诗这种文体就会觉得亲切易学，就像自己写日记、写作文一样，不再感到高深难懂。
二、主题阅读法。
题材、立意具相同的古诗也可放在一起教学，按主题进行资源整合，以题材为桥梁，带领学生对比体会，会起到背景资料相互补充的作用。我在引导学生学习《古诗70首》时，往往按内容划分把诗词分为爱国类、乡愁类、友情类、哲理类等等类型，进行分类学习，学生理解诗词所表达的含义时就格外深刻。
就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对已感情之深;有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。
学生就会明白，在古代，送别是一种常见的行为。因交通不便造成的离别，更萦绕着复杂的情绪。所以，美酒、柳枝、江水等物象就成为古诗中送别的代表物品。以后学生再遇到送别诗，他自己就会赏析了。这不就是授之渔吗?
三、作家阅读法。
拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。如以苏轼为例，可以把《惠崇春江晓景》、《题西林壁》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《饮湖上初晴后雨》这四首诗放在一起读，学生就能从“春江水暖鸭先知”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的对比中，感悟到苏轼是个善用诗来讲“理”的高手。
通过“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等句，又能感受到苏轼实在是个写景的高手——语言之洗练，用词之准确，让人浮想联翩，拍案叫绝!学生怎能不摇头晃脑地反复品读?学情至此，再推荐学生阅读《江城子》《水调歌头》等脍炙人口的作品进行品评，一个感情丰富、有血有肉的苏轼就逐渐走进学生心里了。与大师对话，学生怎能不为之倾倒，不沉浸在诗词的魅力之中呢?
当然，以上几种方法不是相互孤立的，而是相互渗透。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
3小学语文古诗的教学方法二
1学会创设情境
我们都知道兴趣是学习的源泉，教师教学也一定要从这方面入手，小学教师可以通过创设情境的方式提高教学效率，因为小学生都比较活泼好动，单调的教学方式学生肯定适应不了，所以通过有趣的教学情境可以激发学生的学习兴趣。
比如通过多媒体的方式播放优美的音乐，设置美丽的背景图，或者也可以选取相应的视频，这比单纯的讲解和背诵更能吸引学生，也更容易让他们理解古诗的含义和意境。
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小学课文当中的古诗意思一般都比较简单，跟生活联系紧密，比如《春晓》《画》《小儿垂钓》《静夜思》等，教师在讲解过程中可以利用多媒体收集相关的视频和图画，学生在观看的过程中更能直观的领悟其中意思。
例如讲《小儿垂钓》这首古，就能够充分和小学生产生联系，因为主人公也是小孩，教师应该通过多媒体让学生理解古诗中小孩为避免鱼儿被吓跑而远远朝路人招手的妙趣。
2通过多读加深学生的理解能力
小学古诗都比较押韵，朗朗上口，意思也简单明了，鼓励学生多读，俗话说，书读百遍其义自见，学生读的多了，也就自然理解其中的意思和意境。同时新课标中也明确提出，作为古诗，小学生应当反复朗读，让学生慢慢体会到五言和七言古诗的语言美。
具体教学中，教师应当因材施教，根据班级学生的整体情况进行范读、齐读、分组读等，在此过程中教师都应加以指导，让学生对其中的语句停顿和声调读准，便于学生把握诗的节奏，体会古诗的平仄和韵律，使学生进一步理解古诗所表达的思想感情，使其在不知不觉中体会古诗的魅力。
3启发学生的思维，增强其想象力
古诗所表达的情感就是诗歌的灵魂，而想象力能够让诗歌所表达的情感更具感染力。小学生比较爱思考，这是他们的天性，通过诗歌让他们认识世界，也是教育的方式。
古诗往往短小精练，留给学生充分想象的空间，每个学生对古诗的看法和理解都不一样，这样也启发了学生的思维，通过教师和学生之间相互讨论，让学生自行弥补其中情节和画面，做到和诗人沟通情感。
例如在读《回乡偶书》的时候，教师可以让学生自己想象，作者贺知章小时候就离开了故乡，老了才回来，没有改的就是自己的乡音，可是时过境迁，人事已不同。引导学生对作者思想感情的理解，小孩们都把贺知章当成了客人，岂知他也是主人，只不过是久客异乡，返回故里，看着环境既熟悉又陌生，心理难免感怀。
而且句中的少小和老大形成鲜明对比，以此暗寓作者乡情无限。
4培养学生理论联系实践的能力
小学语文和我们生活息息相关，是我们理解这个社会和人所必备的技能，所以，教师不仅要在课堂上教给学生知识，也要把语文课堂拓展到课外，让学生学到的知识和生活实际相联系。
把语文课堂延伸到课外既可以增强学生学习语文的乐趣，又让学生能够切实理解所学知识的含义，还能和其他学科产生共鸣，把不同的学科知识进行了融合，真正实现高效课堂。
比如在讲《九月九日忆山东兄弟》时，就可以让学生体会和朋友或者是亲人长久分别的思念之情，加之教师配上的音乐和背景图画，让学生体会作者每到佳节就思念亲人，思想故乡的情感。
同时配以合适的音乐，这样学生就能够沉浸在自己的思考之中，不但深入理解古诗意思，更加丰富了自己的想象力和联系实践的能力，通过相互体会，明白学习诗歌的乐趣，只要自己勇于创新，勤于思考，那么就可以有诗人一样的学问。
4小学语文古诗的教学方法三
一、创设教学情境，调动学生的积极性
小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。
例如，某小学教师在讲解《春晓》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了(让其他学生趴在课桌上做睡觉状)，朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说:“我怎么睡着了?”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。
二、讲解古诗背景，加深学生的理解
理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。
所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。
例如，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。
该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾，最终被迫辞去官职。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。
三、引入表演活动，激发学生的创造力
小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质，相关研究也指出，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。
学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。
例如，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。
此外，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。从课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习，即寓教于乐的目的，也能提高古诗教学效率。
总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。
小学阶段对于学生成长十分重要，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性，讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。