朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提高学生的听说水平和写作水平，如何培养学生的朗读能力，已经成为了摆在众多小学语文教师面前的重大课题。下面小编为大家带来了小学语文课文朗读方法及相关内容，供大家参考。
一、配乐朗读
也就是在出示课文相关图片或课件的同时播放轻音乐配音的朗读方式。该读法可以燃起学生的朗读激情，使学生精神愉悦，静心安神，加之图片效应，使他们在朗读时进入情境，扩展想象的空间。“一千个读者，一千个哈姆雷特。”使每个学生对同一篇课文能读出不同层次的理解。
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如低年级的《阳光》、《秋天的雨》，中年段的《盘古开天地》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》，高年级的《山雨》、《月光曲》、《林海》等课文，采用配乐朗读，会达到非常好的效果。
二、 分角色朗读
这种读法在老师眼里觉得俗，但在预习时语文教师提前让学生确定好角色预习，课堂上让学生把握好角色，使他们能全身心融入课文角色情境去读，使课文像话剧一样富有感染力。低年级的《坐井观天》、《骆驼和羊》高年级的《中华少年》、《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《我的伯父鲁迅先生》等课，采用分角色朗读的方式读，使学生有如身临其境之感。
三、 分组读
班级可以按座位分几组，一组读一句或一小段，轮着读;可增强学生的集体荣誉和竞争意识，老师对表现好的小组给予适时积极的评价。这样循序渐进，可调动每个小组的集体意识和朗读热情。如低年级的《燕子》、《燕子专列》中年级的《鸟的天堂》、《火烧云》等课文和高年级的《忆江南》、《秋思》、《至老鼠》、《爸爸的鼾声》等诗文，均可以采用分组读法。
四、 同桌互读
即同桌两人之间互相读。这样两人可以互相监督，及时改错。有一人一句轮读法;也可一读一听交替进行。这样同学之间不仅可以进行朗读竞赛，还可以使偷懒的学生变得积极活跃起来。小学语文教材里的部分课文都适合同桌互读。如低年级的《操场上》、《四季》，高年级的《有的人》、《白桦》等。
五、 拍手读
节奏感强的儿歌或古诗歌，可以边拍手边读儿歌(诗歌)的方法。可以自拍自读;也可同桌对拍边拍边读。这种读适合活泼好动的低年级小学生，经过尝试，该读法小儿童十分喜欢。低年级的儿歌《小小的船》、《雪地里的小画家》、《那座房子最漂亮》等课文，采用拍手朗读再好不过。
六、师生互读
所谓师生互读，就是老师读上一句，学生接读下一句。这种读法可以提高学生的朗读兴趣，使学生倍感读书愉快，在朗读中也促进师生间的互动与和谐。培养学生用感情读，去与老师比高低。
如低年级的《影子》、《小小竹排画中游》、《菜园里》等，中年级的《题西林壁》、《游山西村》等诗词，高年级的《我们一起去看海》、《春夜喜雨》等诗歌和日积月累中的诗句，可以采用师生互读法。
此外，还有我们习惯用的指名有感情的朗读、“开火车”读、男女赛读、齐读等方法。对不同课文与不同年龄段的学生，选择不同的朗读方法。作为我们教者，应在语文教学中，精心选择合适的朗读方法，使朗读对学生有吸引并能调动他们的朗读激情，让学生带着浓厚兴趣在轻松愉快的朗读中学习语文。
2小学语文课文朗读方法指导
1.把握准确的朗读基调
要把握和理解一篇好的文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握好朗读基调和语气。
如《穷人》这篇课文，通过描写桑娜一家的生活窘态及桑娜的善举，一方面反映了沙俄统治下穷人生活的悲惨，另一方面表现了桑娜和渔夫的善良、乐于助人，更深层次的表现了穷苦人之间的同情和情感的真挚。根据该文的内容及主题，朗读该文的基调就应该确定为急切和低沉舒缓两种。
朗读时要根据桑娜等待丈夫时的焦虑和抱回西蒙孩子时的忐忑不安，变换朗读的语气、速度和语音。这样才能生动地表现出文章的感情基调。
2.制定有效的朗读目标
针对小学生的认知特点，在朗读教学中要注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。在课堂教学中根据具体的教学要求和目标，本着循序渐进的原则，从三个方面确定阅读目标:
学生初读课文。首先指导学生自读课文，画出课文中的生字词，要求读准字音，读通句子;其次指名分段读课文，每人一段:正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音;最后读通句子，把课文基本读通读顺。
在阅读过程中，可能会有一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这些是在所难免的。随着阅读过程的深入，学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。
再读课文。可以采用同桌练读、指名学生读、小组朗读、集体朗读等方法，再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的?并动动脑筋，给问题找到答案，学生一起讨论，研读句子。
在课文熟读之后，"有感情"这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。
熟记成诵，强化阅读积累。检查诵读效果，采用多种形式检查:可逐步不看书，熟读成诵;可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。同时要力求做到延伸课外，强化积累。
这种从正确、到流利、到有感情、到朗读成诵的过程，是朗读升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。
同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
3.强化提高朗读技巧
朗读是学生获得知识的主要来源，通过朗读，既让学生把握了朗读的技巧，掌握了知识，愉悦了情感，同时也获得了说话的样本和写作的范本。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
选择感情浓烈的句段朗读。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。如方志敏烈士的《可爱的中国》这篇文章，有一段精彩的的描写:"朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，……而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。"
这篇优美的散文，字里行间流淌着先烈对祖国母亲深厚的爱，作者用一腔至诚展望了新时代的美好。让学生在阅读中得到情感的熏陶和爱国主义的教育，让学生在读中理解并珍惜今天美好生活的来之不易。
选择含义深刻的句段朗读。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文中"从我心底知道，'精彩极了'也好，'糟糕透了'也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。"通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者所表达的情感，无论出现怎样的情况，爱是最大的支撑点，爱才是全部。
选择描写精彩的句段朗读。课文诸如运用了比喻、排比、对比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如我教《巩乃斯的马》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、热烈、激昂的基调，以由缓而急的语气，将学生带入那无限壮观而又激荡的情境中。
如第二段在读到:"雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……"
指导学生用激越的语调朗读，把学生真正带进这万马奔腾、长啸嘶鸣、激越奔荡的壮观场面之中，把这种生命力的冲动达到更好式的狂乱奋发和生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的境界得到最大化展示。
3小学语文课文朗读指导方法
一、加强对朗读教学的重视，增加朗读学习的时间
教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力，就必须从思想上进行改变，提高对小学语文朗读教学的重视程度，认识到朗读教学是小学语文课堂教学整个体系里面不可或缺的一份子。
学校应当勇于创新，打破以往所秉持的教学理念，积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，先对小学语文教师的教学观念进行改革，让教师采用先进的教学观念和教学行为来带动小学生的朗读学习，创新和优化朗读教学的整个过程。
教师要在时间上对持续40分钟的小学语文课堂进行合理的分配，根据具体的教学任务和内容，给学生准备大约5到10分钟的时间用于朗读学习，学生可以开口大声地朗读课文，在朗读的过程中，学生自然会将个人的情感和作者的情感进行完美的结合。
例如，小学语文教师在讲解苏教版语文教材二年级下册《蜗牛的奖杯》这一章节时，可以在学生阅读完课文之后，让学生利用5分钟的时间，使用朗读的方式把刚刚所提炼出来的文章的主题思想整合到这篇课文当中，并通过个人的朗读行为对所学的语文内容进行升华，给学生一些比较明确的朗读学习提示，并使用足够多的时间让学生练习朗读，从而提高学生的语文朗读能力。
二、突出学生的主体地位，灵活进行语文朗读教学
在小学语文的课堂教学中，突出学生的主体地位，是对朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗读教学方法对学生进行朗读教学，可以让学生深切感受到朗读学习带给他们的乐趣，使学生更积极地参与到语文课堂上的朗读学习当中。
小学语文教师应当多开展各种类型的朗读活动，并按照小学生比较喜欢的方式进行朗读教学，使学生自愿地参与到课堂上的朗读学习当中，从而提高朗读教学的质量，提高学生的朗读能力[1]。例如，教师在讲解苏教版语文教材三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，就可以运用表演朗读法进行朗读教学，引导学生一边进行表演，一边进行朗读。
这种朗读方式具有声情并茂的特点，可以让学生通过对课文中的角色进行扮演，来更好地对课文中人物的性格和课文的中心思想加以理解，而在讲解苏教版语文教材三年级下册《庐山的云雾》这篇课文时，教师则可以运用情境创设法来进行朗读教学，鼓励学生在朗读完《庐山的云雾》这篇课文之后，主动举手起立，并向其他的学生描述庐山的美丽景观。
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在这种教学模式下，学生可以真正成为朗读情境的创设者，成为课堂的主人。
三、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。
激发学生对朗读的兴趣。教师应当让学生真正认识到朗读能给他们带来的好处。教师应当利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。
教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
例如，教师在进行苏教版语文教材二年级上册《小动物过冬》这篇课文的朗读教学时，可以向学生展示小动物们的图片和动画，让学生们观察这些小动物们在做什么，然后按照每个图片及动画中的意思去课文中一边朗读，一边寻找，在图片和动画的帮助下，学生会产生令人惊奇的朗读积极性，学生的朗读兴趣也得到了激发。
总而言之，朗读作为一种有声音的语言艺术，对于小学生的语文学习而言至关重要，朗读的水平会直接影响一名学生语文素养的高低。
因此，小学语文教师在培养学生的朗读能力时，需要灵活运用各种教学方法和策略，循循善诱，精心设计语文朗读的教学方案，使学生在课堂的学习中，充分体会到朗读的乐趣，感受到朗读的魅力，从不读到愿读，从愿读到会读，从而提高学生的朗读能力。
4小学语文课文朗读方法有那些
(一)了解背景知识，深入理解课文内容
在朗读教学中，教师对课文的解读是培养学生朗读情感的关键因素，教师需要在深刻体会文章的情感后，用准确的语言把这种情感传递给学生。教师的教授具备充分感染力时，学生就能有效捕捉到文章的情感信息和主要内容，通过教师的讲解和文章作者对话，在朗读过程中也能更富有情感。
因此，教师需要在指导学生朗读前让学生体会文章内容，了解作者的生平事迹和文章的写作背景，为学生创设出文章中描述的写作情景，让学生展开联想，置身于当时作者所处的环境之中，体察作者的情感。教师也需要示范朗读一遍，让学生观察自己流露出的情感和语气，指导学生在朗读时集中注意力，带着自己的感情去表达内心的声音。
比如在苏教版五年级下册《黄果树瀑布》的朗读教学中，教师应该通过一些图片和视频，让学生了解到黄果树瀑布的壮观，带领学生体会作者的感情，当学生在心中确立起黄果树瀑布的形象时，在朗读中也能更轻松地表达自己的情感。
(二)评析关键词句，进行重点理解
在文章中，并不是每句话都是带有感情色彩的，甚至有些文章还会出现一些情感变化。为提高教学效率，让学生更清晰地察觉文章的情感，教师需要指导学生找出文章中富有感情色彩的词语和句子，根据词义体会作者的情感，再把词句结合内容进行思考，准确把握作者在文章中的感情变化和主要情感。
还是以《黄果树瀑布》为例，文中有一段文字“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上”，其中“腾空”一词，足以体会雨雾的那种轻盈状态，朗读到这里的时候，教师要提醒学生用比较轻柔舒缓的语气朗读;后面又接着写“瀑布从岩壁上直泻下来”，从“泻”字上，就能看出黄果树瀑布的镑礴气势，语气自然要更加激烈，彰显出作者的澎湃心情。把一些重点词句提取出来分析，能让学生更快速准确地体会文章情感。
(三)体察学生个性，结合实际生活
学生由于家庭环境不同，对事情的情感认知也各有差异。对于教学内容和情感，学生也可能有自己的理解，对此，教师要对具体情况进行具体分析，对于那些合理的想法要加以尊重，对于一些病态的思想要进行纠正和劝导，并结合实际生活进行教育。
其实课文教学内容与我们的实际生活是紧密相连的，教师要结合实际生活，帮助学生更好地理解课文内容所具备的情感。例如在学习课文《高尔基和他的儿子》时，教师可以创设一个情景:让学生想象和父亲分隔两地，难得见面，而自己给父亲留下一些表达思念的花草，让学生真切感受到文章中的感情，引导学生说出自己的感受，在朗读的时候强调学生把这份真挚的感情通过语气、声音和停顿流露出来。
(四)把握文章主题，紧随情感基调
小学语文课本上的文章一般都具备教育意义，有一个明确的中心思想，主题也奠定了文章的基调，是文章情感的根源。因此，教师要带引学生一步一步跟随文章内容体会作者想要表达的主旨，让学生在一种情感基调中进行朗读。教师在讲解完文章主题后，要给学生一定的自主领悟的时间，在反复练习中准确拿捏朗读的情感。