以下是高中语文诗歌鉴赏答题方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
一、分析技巧型
提问方式:这首诗用了怎样的表达技巧?
提问变体:请分析这首诗的表现手法(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
答题步骤:
(1)准确指出用了何种手法。
(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。
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二、分析语言特色
提问方式:这首诗在语言上有何特色?
提问变体:请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
答题步骤:
(1)用一两个词准确点明语言特色。
(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。
(3)指出表现了作者怎样的感情。
三、炼字型
提问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
提问变体:某字历来为人称道，你认为它好在哪里?
解答分析:古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
答题步骤:
(1)解释该字在句中的含义。
(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。
(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
四、一词领全诗型
提问方式:某词是全诗的关键，为什么?
解答分析:古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，
抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。
答题步骤:
(1)该词对突出主旨所起的作用。
(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
2高中语文诗词鉴赏做题技巧
阅读
1 读标题
古诗的题目往往包含时间、地点、人物、事件、情感、题材类型等信息。抓住题目，有助于我们整体感知诗歌的内容和情感。
2 读作者
任何作者都有其相对稳定的写作内容、创作风格、情感倾向。关注作者，有助于快捷理解诗歌。
3 读诗句
古代诗歌在结构上往往先写景叙事，然后抒情;在写景时，常常会使用一些典型意象。因此，抓住诗歌的尾联和句中的典型意象，有助于我们把握诗歌的主旨、情感和态度。
4 读注释
诗歌注释为考生阅读诗文提供帮助，注释的对象一般为地名、难解字词、写作背景等。前两者便于理解内容，后者有助于考生理解诗歌的主旨和情感。
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答题
1 审清题目
诗歌阅读的问题设计总体有两种模式，一是直白型，二是含蓄型，对于含蓄的问题要明白其指向，才能避免“答非所问”的尴尬。
2 规范答题
规范答题主要指要点清晰，有条理。
3语文诗歌鉴赏答题技巧
诗歌鉴赏是高考必考题目，用一句话就可以讲明考查的范围，即“运用怎样的手法，表达了怎样的感情，达到了怎样的效果。”首先是感情，
人的情感相通，离家则思乡，离乱则忧思，分离则牵挂，归结到一点就是“家国情怀”。只要把握了诗歌的情感，理解诗歌就实现了一半。
其次是手法，诗歌的表现手法分为修辞技巧和表达技巧。修辞技巧有比喻，拟人，排比，夸张，对比，比兴等，表达技巧有烘托，渲染，虚实结合，情景(借景抒情，触景生情，情景交融等)，托物言志，白描等。掌握了诗歌常见的表现手法和常见的思想情感，做诗歌鉴赏题就能够得心应手。
第三，做诗歌鉴赏题有一些小技巧，一是重看标题，标题往往是情感和主旨的集中所在，二是重看注释，注释中往往有解题的重要信息。三是答题的时候要八面玲珑，手法和情感要尽量多，这样能够以十当一。
最后是诗歌诗歌的效果问题，豪放和婉约是诗歌的主要流派，豪放诗词大气磅礴，婉约诗词温文柔美，不同题材的诗歌带给人不同的审美欣赏效果，山水诗歌往往明丽轻快，思念之诗往往深沉执着，爱国诗篇往往大气磅礴等等。
最后需要提醒的是，做诗歌鉴赏题一定要充分调动自己的想象能力，尽量对角度回答问题，这样得分会更高。
4语文诗歌鉴赏做题方法
第一，就整体空问的欣赏读物而言，诗歌的意境、主旨、感情基调等，需要考生着眼全诗整体揣度。例如，1999年高考古代诗歌鉴赏的第2小题，要求考生从所给的四个选项中选出与读物一样，写了四个景物且构成一个统一意境的选项。这典型地体现了从全局整体理解诗歌的要求。原读物主要借月、灯、鹭、鱼等四个景点描绘了——幅恬静美妙的图画。表达了杜甫对平静、安宁生活的向往之情。所给四个选项中有三项或只有两个景点(a项)，或只有三个景点(b项)，或表面虽有四个景点但又是局部有两个景点合作成一景，实则仍是三景(d项)。它们均不符合题目要求。如果没有对全诗的全方位的“扫瞄”“滤析”，考生是不能准确得到以上结论的。
第二，就局部层面的欣赏读物而言，某些关键词、句往往就是所在诗歌的“诗眼”，或是所在诗歌的语言障碍。分析这些词、句的含义，也要求考生拥有整体思考的意识、能力。例如，1999年试卷中有关艾青的一道现代诗歌鉴赏题中，d选项将结尾处“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉…”这两句诗中的“我”解释成喻体“鸟”，而不是“诗人自己”。从整体上看，这两句是全诗(节选)的点题之句。此前，诗人以“鸟”作喻，从多个侧面间接抒发了对祖国的深情，而作结时，这两句诗恰恰是在向读者直抒胸臆，“我”已不再指喻体“鸟”，而是指“诗人自己”了。此例表明，高考诗歌鉴赏试题，即使是在理解细小的词、句内容方面设题，也对考生提出了整体思考要求。
第三，其次说形式欣赏。就整体空间的欣赏读物而言，有些诗歌全篇以某种表达方式(方法)见长，命题者常于此设题，要求考生予以整体思考。仍以1999年试卷为例、杜甫的《漫成—首》诗，典型地运用了以动写静的反衬笔法——诗的第二、四两句所写的江风吹打桅灯，大鱼跃出水面的动景反衬了一、三两句的静景。命题者故意将其说成“对比”，如此理解便不能突出诗歌的安谧的意境。此题巧妙地引导考生在思考反衬与对比的修辞功用时，很好地欣赏了诗歌的整个意境。
第四，就局部层面的欣赏读物而言，一些诗歌几乎每句都有一个相对独立的表达方法，而在整体上它们又共同服务于主题。因此，命题者常常一一予以制题，引导考生在这些局部的形式方面的欣赏中融入有关全诗的整体思考。例如，1995年试卷中李清照的《如梦令》词，抒情颇为含蓄婉曲。命题者分别就情景交融、借代、设问等手法依次设置了a、b、c三个选项，既引导考生欣赏其形式，又引导考生分析其内容，这就为选项d“全诗直抒胸臆”的说法提供了对应的思考，考生在整体比较后就能得出全诗并非直抒胸臆的理解，从而能正确答题。