古诗凝聚了中华民族的文化精髓，更是中国人的文化符号，在小学语文教学中占据着较大的比重。下面小编为大家带来了小学语文现代诗的教学方法，供大家参考。
一、品味语言，感悟诗歌内涵
学习现代诗，要细细品味语言，揣摩形象可感、意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的韵味。品味现代诗语言可以从关注作者的遣词造句和语言风格两方面着手，体会语言在表达感情、表现主题方面的精妙之处。
品味现代诗的语言首先从语言风格着手。比如《这儿，原来是一座村庄》这首诗语言风格平实，叙述性与抒情性相结合。诗中“晨曦中阿爸在田间劳作,烟雾里阿妈煮饭在灶旁,小孩子在稻草堆里打滚,姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳……”属于叙述性诗句，叙述了深圳人们的生活。
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我们可以借助开想象，品味叙述性诗句。引导学生想象“从这些叙述性的诗句中，仿佛看到了怎样的画面呢?”借助想象，将诗歌语言还原成一幅生动形象的画面。
诗歌第3节“啊，只不过短短的几年时光，变化超出了人们的想象。祖国边陲的这座村庄，奇迹般地改变了自己的模样。”这几句属于抒情性诗句，富有浓浓的抒情味。引导学生体会“诗句表达了作者怎样的感情?”在此基础上让学生反复诵读，感悟诗歌的内涵。
品味诗歌语言还要关注遣词造句。《这儿，原来是一座村庄》这首诗用语很有特点。句子形式整齐灵动。比如:“昨天，这儿是一座村庄，生活，多少年来一个模样。高速公路代替了泥泞的古道，破旧的土屋变成了厂房幢幢。”中的“高速公路、厂房幢幢、泥泞的古道、破旧的土屋”对仗工整，读起来朗朗上口，节奏感很强，体现了现代诗语言的音乐美。
“晨曦中阿爸在田间劳作,烟雾里阿妈煮饭在灶旁,小孩子在稻草堆里打滚,姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳……”这节诗对仗比较工整，最后一句极富诗意，可以引导学生关注“挑回了夕阳”，体会深圳人们贫穷的生活以及对美好生活的向往。
二、感情朗读，体会诗歌神韵
1.根据语境，正确处理诗句的停顿。诗歌为了表达感情的需要，除了在句子之间停顿，还有必要在一句话中间停顿。句子之间停顿我们可以依据标点符号读出来。一句话中间的停顿需要划分节奏来突出。现代诗的停顿没有严格的规定，我们可以根据语意的自然节奏划出。
例如:《囚歌》一文中第一句我们可以这样处理停顿“为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬出的洞/敞开着”，朗读时，在斜线处稍作停顿，就可以读出诗歌的节奏。
2.根据诗歌意境，确定轻读重读，把握好朗读的“轻重缓急”，产生鲜明的节奏感，将诗歌的情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。
在朗读时根据表情达意的需要有些字词或者词组需要强调和突出，我们把这些字词或词组作为重音来读。重音不仅仅需要重读，也可以轻读、慢读。例如《囚歌》一文中第一节“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。”其中的“紧锁、敞开”是朗读的重音，两个词语一个轻读，一个重读，使朗读抑扬顿挫，节奏鲜明。
3.把握诗歌的感情，全身心融入诗歌表达的感情之中，自然传达诗情，感染读者。这是感情朗读至关重要的一步。如果理解了诗歌表达的感情，朗读时自然能做到声情并茂，情由心生，并通过朗读加深学生对诗歌情感的体验。
三、知人论世，揭示诗歌主旨
“文章合为时而作，诗歌合为事而作”。每一首诗都有其产生的社会背景和个人背景，学习现代诗，我们要追根溯源，知人论世，即对诗歌创作的社会背景和作者个人经历详细了解，才能更加全面具体地理解诗歌，准确把握作者的情感。
例如，理解《种子的梦》的主旨，有必要了解作者柯岩以及当时的时代背景“文化大革命”写。作者“柯岩”是笔名，意为作者像岩石上生长的石头一样奋力攀登，她的作品像岩石上的小树一样富有生命力。从作者笔名中，我们可以看到柯岩具有种子一样的不屈不挠，敢于拼搏的精神。
这首诗写于“文化大革命”时期，柯岩在这场浩劫中备受煎熬，但她仍心存希望，所以写下了这首诗。作者自喻为种子，种子经历了种种磨难，不屈不挠，与恶劣的环境抗争，内心依然向往春天的到来;作者在“文化大革命“中受尽了迫害，历尽艰辛，与厄运抗争，却没有放弃对光明的渴望。
理解了作者以及时代背景，作者的写作意图显而易见:借种子的梦表达自己对光明的渴望，抒发不屈不挠，与厄运抗争的信念。
2小学语文现代诗的教学方法一
1.创设情境， 引导学生 探索诗中意境
文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富 。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。
正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。
首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。
其次，教师的教学应该联系实际的生活经验和各种阅历，将诗歌的内容通过分析，判断来教述给学生。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，这就要求教师能发挥自身的主观能动性，使教学生动，活泼，同时达到学生领悟到诗的情境美、形象美、内蕴美， 获得美的享受。
2.启发学生探求诗歌的深层意蕴，在教学中着重于朗读、背诵
教师在教学时应该帮助小学生在初感诗歌的情境后，深化对诗歌的理解，通过对一首诗歌的学习扩展至这首诗歌的作者，背景，引起学生的兴趣，来读更多有关与这个作者和时代背景的诗歌，这也就很好的做到了课堂教学的扩展，锻炼了学生的自学与表达能力，积极有效地将学生领进了更为广阔的诗歌天地。
另一方面，因为诗歌本身具有的特点，在学习诗歌的时候需要反复吟咏。因此在小学语文的诗歌教学中也应该要求学生在品赏诗句，体味诗情后有感情地朗读和背诵诗歌，以加深记忆力和理解程度。而小学生这个年龄是记忆力强，接受能力强的年龄，因此背诵诗歌也有利于小学生的智力发育。
3.注意激发学生对诗歌学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的前提。因此教师应该将发现、拓展学生的兴趣和探索精神作为研究的目标。当学生对事物感到兴趣，进而再转化为乐趣和志趣时，教师可以通过师生互动，互相启发等学习过程，使这种兴趣加深，最终上升为理性认识。
这样也就是为学生的发展建立了良好的基础，有利于今后的学习，有利于学生提高就辨别真伪美丑的能力，有利于学生情操的陶冶。
3小学语文现代诗的教学方法二
一、注重预习，自读自悟
《语文课程标准》明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。
不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。
它可以是一个很好的凭借，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动情绪活动，挖掘和展示他们的潜能，还可以使学生得到个性化的情绪体验。
所以，它不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。
在读的时候应提出明确的要求:1、第一遍粗读课文，在朗读中校正读音，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义;2、第二遍细读全文，要求边看注释边看课文，做到边读边口译课文，疏通文章大意;3、第三遍精读全文，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。
二、落实研悟，以悟促读
新课程杂志强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力，内化文本语言。
比如《长江之歌》，这篇课文节奏鲜明，音韵铿锵，所抒发的感情真挚而强烈。在学生“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”的基础上，还要加强朗读、背诵指导。
《语文课程标准》在课程目标第三学段(5~6年级)中这样说:“诵读出色诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程，不仅能够巩固、加深对诗歌的理解，欣赏诗歌的音韵美，而且可以积累、内化文本语言，于不知不觉中受到情感的熏陶，激发起对祖国大好河山的热爱之情，培养积极、健康的审美情趣。
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这篇课文由两个部分组成。作者以雄浑的气势，热情赞颂了长江的雄伟、壮观;以真切的情感，充分表达了对长江的热爱、依恋之情。“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这是诗歌中两次出现的诗句，其实也就是诗词中的副歌。
我们应该抓住这一关键词语、重要句子的朗读和感悟，深刻地体会作者所抒发的强烈情感。
三、学以致用，适时仿写
诗歌写作教学可以从不同的层面去提高学生的语文综合素养。而诗歌的仿写训练使小学生的诗歌创作有了坚实的基础，在仿写中获得了写作的热情。学生还在仿写过程中研究诗歌的语言，进行诗歌写作的尝试，铸炼了自己的语言，培养了诗化的语言能力，获得了诗歌表现的一般技巧。
可以说，它的意义非同一般，为小学生在作文中张扬心神、表达个性提供了广阔的平台。
现在小学生的作文有套路化的倾向，无论从作文的内容还是从作文的形式，都显得陈旧、没有活力。尤其是语言做作、矫情、空洞和缺失灵性，细细分析，一个很重要的原因就是传统作文训练的思维定势，而诗歌写作就可以改变这样的局面。
4小学语文现代诗的教学方法三
一、创设教学情境，调动学生的积极性
小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。
例如，某小学教师在讲解《春晓》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了(让其他学生趴在课桌上做睡觉状)，朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说:“我怎么睡着了?”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。
二、讲解古诗背景，加深学生的理解
理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。
所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。
例如，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。
该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾，最终被迫辞去官职。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。
三、引入表演活动，激发学生的创造力
小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质，相关研究也指出，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。
学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。
例如，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。
此外，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。从课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习，即寓教于乐的目的，也能提高古诗教学效率。
总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。
小学阶段对于学生成长十分重要，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性，讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。