设计有效的作业能够引导学生积极主动地参与学习，调动学生的学习热情，有效的作业设计不但能巩固课堂的教学内容，而且能培养学生的各项才能，下面小编为大家带来了小学语文作业设计方法策略，供大家参考。
一、观察作业
一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。结合学习内容给学生适当布置观察作业，既是对教材内容的补充，又是对学生课外知识的拓展，有利于学生在精神世界里也活跃起来。如在学习有关小动物的文章时，可以提前让学生自己观察不同的小动物，也可分组分别观察小动物的外形特点、生活习性、饮食规律等。
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观察实践让学生有更直观的感受，发展形象思维，更利于激发学生的学习兴趣，观察后学习相关课文，作者细腻的文笔、超然的习作技巧会给孩子留下更深刻的印象。特别是在学文后的小动物习作时，孩子们主动交流自己的观察所得，互相取长补短，一篇篇佳作跃然纸上。
其实这就是“文与可画竹”的道理，要画成竹于纸，必先观察成竹于心。
二、动手作业
苏霍姆林斯基说:“创造性劳动的特点就是手脑结合，手脑并用，在劳动中动手又动脑。”有一个词叫“心灵手巧”，“心灵”则“手巧”，“手巧”必“心灵”。要想心灵，必须要动手联系。
比如教学《唱脸谱》一课，教学前可让学生动手搜集关于中国戏剧脸谱的常识、图片、歌曲及制作脸谱的方法和材料等，在课上进行交流，在交流中互相学习。在学习之后，再布置学生动手创作脸谱。依据自己的理解和想象，学生会创作出一个个富有时代气息又充满稚气的京剧脸谱。
它可能粗糙，也可能图案不够漂亮，但它却是中国的艺术瑰宝——京剧在孩子心中的萌芽和发展。
亲自动手不但发展了学生的创作空间，还在创作中激发了学生的爱国热情，在学生情感态度和价值观培养方面会取得质的飞跃。
三、体验作业
体验学习的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为经验包括一个主动的因素和一个被动的因素。这里讲的主动的因素就是体验，是为求得某种结果而进行的尝试，是构成经验不可缺少的环节。体验学习者在尝试中自省、积累，把握自己的行为情感，认识外在世界。在小学阶段，情感态度的学习渠道之一就是体验学习。
四、阅读作业
古人云:“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”“读书破万卷，下笔如有神。”……读书的益处众人皆知。在知识经济飞速发展的今天，课堂上获得的知识已远远不够，这就需要阅读大量的课外书籍作为补充。
小学生的天性爱玩，自觉性差，因此教师可以为学生推荐适合其年龄段阅读的图书，并定期在班级召开读书交流会、故事会等活动，促进阅读，并让学生在交流中互相学习，共同进步，养成阅读习惯，在潜移默化中形成一种良性循环。
五、表演作业
小学语文课本收录的课文都是文质兼美的佳作，还有许多情节曲折、人物形象鲜明的叙事文章，都是表演的上等题材。小学生活泼好动、模仿力强。如果在教学时，适时为学生安排上一段表演，一定会锦上添花。如预习《赤壁之战》后，讲课文之前来上一段评书，一定会让课堂高潮迭起。
六、分层作业
在尊重的教育理念下，分层作业也成为一大亮点。尊重，就是尊重教育规律，尊重学生成长规律和发展需求，尊重学生人格，创造民主和谐的教育环境，促进学生的个性和谐发展。
分层作业就是根据学生个性发展的不同，留不同内容的作业，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。比如，对于已经具备一定学习能力和方法的小学中年段学生来说，可把摘录笔记作为分层作业的重点，作业内容可包括字、词、句、感悟或收获几部分。孩子可以根据自己的知识掌握程度主动进行有侧重的选择。
基础差的孩子重点首先放在字词上，以彻底扫清学文道上的拦路虎，为前进得更远补给能量;基础较好的孩子，侧重在句段篇的巩固上，可摘录、仿写、修改病句、简单谈收获和感悟等，帮助他们形成语文学习能力;对于那些在课上“吃不饱”的孩子，可以单独“开小灶”，给他们布置“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”等灵活作业，给他们提供自我发展的平台。
而高年段学生的自学能力已相当不错，可把预习笔记当作分层的重点，学生根据自己的学习能力在课前对要学的课文尽其所能地进行预习，使得每一个孩子都能有准备地进入课堂，成为课堂的主人，对学习产生浓厚的兴趣。与此同时，老师的评价和调控一定要及时和到位。
2小学语文作业设计方法策略一
一、作业设计要有趣味性
抄写与朗读是语文学习中一种很好的巩固方法，同时也是学好语文所必不可少的一项内容。
笔者对作业进行了改进，每当课堂内字词教完之后，有时笔者会对学生说，今天文中的字词较容易，我就不布置抄写内容了，但明天会请你们默写，全对的同学可以免抄两遍。这样一来，学生的兴趣来了，他们会为了免抄而想尽办法积极识字;有时为了巩固较難的生字，笔者会请孩子们做生字卡片，第二天进行交流。
学生一听不要抄写，只要做卡片，自然而然就愿意接受，而且在制作卡片的过程中也能主动识字，这等同于让学生把今天所学的难字抄写了一遍。再例如，布置读书的作业时，笔者会请学生回家“有感情地将课文读给爸爸妈妈听”，这跟“回家读五遍课文”的效果就完全不一样。
有时为了提高学生朗读的积极性，班级还开展诵读高手大赛，只要你课文读得有声有色，就能评奖并获得奖章。这样布置的朗读作业，不仅使学生熟悉了课文的内容，同时又满足了学生的表现欲望，可谓是一举两得。尤其是在一次语文“比武课”中，学生津津有味地朗读还得到了教学专家的一致好评。
虽然都是抄抄写写的作业，换一种形式，换一种说法，就可以给学生带来完全不同的感觉，就能让学生饶有兴趣地去完成，所以，我们在布置抄写、诵读作业的时候，也要用上心思，以达到更好的效果。
二、作业设计要有多样性
如何使学生们的智力与能力在轻松愉快的作业中得到锻炼和提高呢?笔者结合语文学科曾经做过一些尝试，重点设计和布置了学生感兴趣的且乐于完成的作业。
挑战类作业 学生都有好胜心，如果老师布置具有挑战性的作业，一定能激发学生学习的内因。二年级时，我们改变了学习拼音的方法，即抄写拼音、默写拼音的作业，开展了“超级拼音王大赛”。
比赛规则:①本次大赛分初赛、复赛、决赛三轮;②比赛内容有认读、拼读、读儿歌三种;③初赛由五年级同学做考官进行选拔，复赛由本班同学和班主任推荐，决赛由全年级同学和老师考评评定;④复赛获胜者荣获“拼音王”称号，决赛获胜者荣获“超级拼音王”称号。
当时比赛的气氛十分浓烈，小选手们个个憋足劲，人人大显身手。可见，同学们在平时都准备得十分充分，积极参与本次挑战类作业。经过老师和同学们的慎重评分，我们二年级14位“拼音王”、4位“超级拼音王”产生了，他们分别获得了奖状和奖品，其他同学荣获一份小礼品。
实践类作业 新大纲强调:“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增加才干。”结合“三·八”妇女节，笔者给学生们布置了特殊的作业:给妈妈写一份邀请函;朗诵一首赞美妈妈的诗;讲一个与妈妈之间的故事;为妈妈做一件家务;办一份“快乐童年”小报。
尤其是办小报，学生感受颇深。有的说:“为了办好这份报纸，全家总动员，爸爸挑选照片，妈妈剪贴，我画画，一家人其乐融融，增进了亲情。”有的说:“第一次办报很好奇，要尝试，可真的干起来时，困难重重。
当我想退缩时，父母在旁边不断地鼓励说，画错了没关系，再添些小花。”孩子们在制作小报的过程中深深地感受到了父爱和母爱。还有的同学说:“办报不仅使自己的画画水平提高了，动手能力提高了，版面设计水平也提高了，而且我在办报的过程中进一步感受到了父母在自己身上所花费的心血。我喜欢这样的作业。”
三、作业设计要有层次性
其实，任何一个班集体当中的学生都是存在着差异性的，为了能够更好地体现因材施教的原则，针对这个问题，笔者对自己布置的作业进行了改进:
出色生的作业 一个班集体中有这样一部分学生，他们能在课堂中很好地掌握学习内容，所以在课后巩固的基础上，布置一些小练笔、根据课文内容仿写等创造性的作业，可以使这部分学生在掌握的基础上得到更好的拓展。
中等生的作业 对这类学生布置作业要有弹性，针对所学内容难易程度而定。在巩固课内基础知识的同时适当地布置一些他们心有余力的拓展型作业。
后进生的作业 以巩固课内基础知识为主，加强课内知识的掌握。做到多读课文，多写生字、词，以课文为中心，同时多增加课外阅读。
从布置作业中进行内容的分层，令笔者深深地体会到——老师不仅在课堂中要尊重学生，而且在作业布置时也要充分爱护不同层次的学生;同时，要结合学生的实际需求，用不同内容的作业来引导他们探究知识、汲取智慧，从而让每一位学生都能在各自不同的起点上获得提升。
语文教师在给学生设计作业时，应该多方面考虑，有一个总的计划，同时在计划的基础上针对学生们的个性差异、兴趣爱好进行适当调整。只有在方法、形式和内容上多做尝试和创新，才能设计出备受学生喜爱的作业来。
3小学语文作业设计方法策略二
一、“文本作业”，变为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象;学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法;学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型;学了《琥珀》。
让学生试作一个“琥珀”;学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。
二、“被动完成”，变为“自主学习”
作为教育者的教师，必须尊重受教育者―学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。
为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。
结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说:“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
三、“整体统一”，变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业:
1、背诵、默写古诗《小池》。
2、《小池》描写了怎样的一幅画面?发挥想像写一段话。
3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》(毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。)比较:两首诗中所描绘的景物的异同。
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第一项是巩固练习，旨在积累语言;第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句;第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。
四、“标准答案”，变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成什么?”学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
黄全愈的《素质教育在美国》一书中讲到:“创造性只能培养，不能教!”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
五、“单一评改”，变为“人文互动”
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，解答他的疑难困惑，为他提出合理建议，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。
4小学语文作业设计方法策略三
策略一:关注本体、关注重点，凸显实效，指向教学目标达成
这里的“目标”，从宏观上可以理解为“学生发展成人”、“学生语文素养”的目标，从微观上可以理解为“年段目标”、“单元目标”、“一堂课的教学目标”。
(一)紧扣目标，让作业有实效
语文课堂作业单的设计要紧扣年段目标、单元目标以及本堂课的教学目标，使作业成为教学目标的实施和检验途径，有效穿插在课堂教学的每一个环节。教师在备课活动中，要立足年段、单元目标，细化教学目标，根据不同教学内容，认真梳理语文知识点，精选精编各个环节的作业题。
(二)把握本体，让作业有语文味
我们的语文课堂，必须矢志不渝地姓“语”。我们要用学科本体的视角看问题，要树立更多的语文本位意识，不要陷入“泛语文”、“非语文”。课堂作业单也要“质朴天然，回归本色”，这是练习立足的“本”和练习着力的“根”。
我们在设计课堂作业单时，要把握语文的主体，努力体现语文意识，关注语言现象，关注语言文字，拒绝非语文的练习冲击语文课堂。
策略二:关注表达、关注篇章，实现增量，指向语言文字运用
在围绕目标设计课堂作业单时，还要立足文本，充分挖掘文本中的知识源，以其为平台。即使是最简单的词语理解，也有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融，语言表达、篇章结构更是如此了。
(一)立足文本，让课堂增量
语文课堂作业单设计应建立在认真解读文本的基础上。在设计作业单时，教师要善于发现文本中一个个训练点，包括语文知识点、课文篇章结构特点、技能训练点、思维发展点、课文拓展点等，然后将这些“点”梳理归并后连成“线”，形成“训练场”。
一位老师在《彩色的非洲》一文教学中，立足文本的篇章结构特点，先后设计了几个课堂作业，在教学的同时也完成了一份彩色非洲的解说词。
学语文的目的是为了用语文。课堂作业单，立足文本，撷取关键学点，学习文本语言之余形成了第二文本——解说词，把教学迁移到了生活中去。
(二)凸显语用，让课堂增色
文本中的句段篇章是一面明亮的大镜子，让学生照出自己的语言风采。
策略三:关注方法、关注预设，体验过程，指向生本课堂教学
课堂作业单的设计也要从学生的学习实际出发，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。
(一)基于学情，让学生愿意做
一位老师在设计《科里亚的木匣》一课时，根据学生的预习情况反馈，大部分学生对“法西斯”这个陌生的词语不理解。教师针对这个学情，进行了“浓墨涂抹”，一步一步地引导学生用“联系上下文”来理解词语。
课堂作业单的设计要基于学情，以学定教，真正体现生本课堂的理念。
(二)体现情趣，让学生喜欢做
我们在大力提倡和逐步实现寓教于乐的同时，也需要完成“寓练于乐”的跨越与突破。课堂作业的趣味性应该体现在新颖活泼、不落俗套的形式上，体现在刺激动脑、乐于动笔的内容上，体现在形象化、童趣化的语言表述上，体现在题型的灵活多变、常练常新上。
(三)亲历过程，让学生尝试做
除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。
我在教学《一个小村庄的故事》的整体感知环节，设计了一道作业:请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业:读了这篇课文，我的心情____，因为____。其中“____”这个句子(或词语)带给我这种感受。
这题作业贯穿着这么一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。
(四)渗透方法，让学生学会做
学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。上述的《一个小村庄的故事》的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法，初读一篇课文的方法。
策略四:关注形式、关注层次，体现自主，指向重点教学板块
对于语文课堂作业单的设计，我们应该改变视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础、积累运用、培养语感等方面看，把握课型特点，抓住文本特点，精心设计作业。
(一)关注形式，让作业有变化
为激发学生学习的积极性和主动性，课堂作业的内容不但要新鲜有趣、丰富多彩，而且形式也应该是多种多样的，以极大地调动学生的学习兴趣。一篇课文的课堂练习根据教学目标的切入，可以是字、词的训练，也可以是句、段、篇的训练。各个点又有丰富多彩的形式。具体设计怎样的题型，需要根据课文的重难点来选择。
1“整体感知”类的作业设计。
(1)方法辅助，概括大意。初读课文之后，可以尝试让学生独立概括课文的主要内容。根据年段的不同，可以先试着用填空的方式或抓关键词串联等方法辅助，到高段可以放手让学生独立概括。
(2)提取信息，制作标签。比如，三上《一幅名扬中外的画》，可以设计制作名画资料卡;三下《惊弓之鸟》可以设计更羸的名片。
(3)概括事例，列出标题。比如，四下《小英雄雨来》的列小标题训练;《乡下人家》用小标题概括画面。
2“学文导读”类的作业设计
其一，可以设计独立作业。选一个学生感兴趣的话题，以有趣的方式呈现，充分激发学生的探究欲望。如:学习《花钟》一文时，教师可以事先设计好一个钟面，让学生根据课文中第一段内容填写好相对应的花。
其二，可以设计合作作业。这类作业除了引发学生的思维，突破核心目标之外，在实际的课堂操作中，它们往往会催化着学生的合作学习:生成合作素材;形成独立见解;确定承担角色。
3“拓展积累”类的作业设计
日积月累，厚积薄发。积累是语文教学的重要任务之一，也是课堂作业的一种常见形式。课堂中可以让学生精选课文中的佳词妙语和精美片段进行熟练背记或摘抄，积累待用。
感悟人文，真情告白。如学了《妈妈的账单》后，可以让学生为自己的母亲也列一份账单，回忆和体会母亲对自己的付出。
以点带面，比较阅读。以课内带课外，以一篇带多篇。在学完《珍珠泉》之后补充相关的文章让学生独立阅读，以供学生进行比较阅读。
着眼习作，积累素材。
结合本单元的习作训练，学完《学会看病》之后，布置课后观察作业:记录“父母的爱”，把语文学习延伸到生活中，为作文积累素材。
(二)体现层次，让作业有梯度
鉴于知识本身的层次性，课堂作业的设计也必须形成多层次的结构。在内容安排上要做到层层递进，建构螺旋式学习模式，从一般到特殊，从个体到整体，全面系统地对待知识。
(三)进行整合，让作业有提升
我们的语文课堂作业单设计应注意能力、目标和学科的整合。在作业的设计上，考虑各类语文知识的相互关联与统整，让字词句等知识的训练“你中有我，我中有你”;三维目标的彼此渗透;不同学科知识的巧妙整合;几种不同题型的综合运用，达到效益最大化，实现知识与能力的建构。
策略五:关注时机、关注融合，达到和谐，指向课堂最佳效用
课堂作业单在课堂教学中呈现的时机，不外乎课始、课中、课终三个时间段。
一是课前随
教学始于预习，预习情况怎么检查呢?以低年级为例，可以结合《课堂作业本》中的“认一认，读一读”这类口头作业的题型，检查学生的预习情况。第二课时前，一般有复习巩固字词的环节，那么“看拼音，写词语”、“听写”这类题型是最好的检测。教师还可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题，调整自己的教学。
二是课中随
1.在识字教学的过程中呈现:低中段，识字写字是当仁不让的课堂重点。
2.在阅读教学过程中呈现:这是课堂上最广泛的呈现方式。
(1)引导自主学习时呈现;
(2)激发学生表达时呈现;
(3)推进课文学习时呈现;
三是课终随
这样的作业往往是教师在教学告一段落时，以检验学生“学以致用”的成效而设计的。低年级可以指导学生写字，高年级则可作适当的延伸练习，如课文内容续写、课文段落仿写、自由抒发感想等小练笔。
课堂作业单最大的价值是化大为小、化难为易、化刚为柔地解决了我们最想解决、最难解决的问题。与其说，它改变的是我们固化的课堂结构，不如说它重构了课堂生态;与其说它改变的是日渐异化的作业心向，不如说它改变的是儿童的学习方式;与其说它改造的是我们的日常教学，不如说它改变的是我们的教育理解。
因此，我们要致力于精心设计作业单，发挥作业的最佳效用，让我们的语文课堂真正走上“恋”习、“生”动的康庄大道。