实现教学方法的多样化，让学生感受到语文学习的丰富多彩，进而不断地促进他们在语文学习上的进步。 下面小编为大家带来了小学语文教学方法多样化，供大家参考。
一、创设情境，激发说的欲望。
情境能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力。创设合理的情境，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。
如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义，领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出:青蛙和小鸟争执后会怎么样呢?学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说:小鸟用激将法让青蛙跳出井口。
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青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢。有的学生说:青蛙固执己见，任凭小鸟怎么劝说，他就是不出来，直至老死在井里。死时长叹一声:好孤独的一生。有的同学说:青蛙听了小鸟的话，想跳出井口。但是长期的懒惰，让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听。两个人成为了最要好的朋友。
在这里，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望。给孩子创造机会，适当引导，让他们有说的兴趣，有说的欲望，有说的内容。
二、借助教材，指导学生说话。
教师要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
我发现学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。所以我充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
我在教学《回声》一课时，充分借助教材的插图，让学生认真观察，说一段话。刚开始，学生东一句、西一句。言之无物、言之无序。
我适时的加以点播:远处有什么，近处有什么;远处的树和近处的树有什么不同;由岸边的花你想到了什么;两只青蛙在说些什么。经过我的不时点播，学生说的话越来越有序，越来越精彩，最后写出精彩片段。
三、激发想象，进行说话训练。
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。
想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。
我在教学第三册课文《假如》后，我让学生大胆想象:假如你有一支神笔，你想画点儿什么?模仿课文续说一小节。学生想象力较丰富:我想帮妈妈画一台洗碗机，帮奶奶画一张年轻漂亮的脸，帮失学的孩子画很多钱，帮大西北的人画很多宽阔的马路……。
想的较丰富，再根据文章形式，仿说就容易了。反复训练，学生说的有声有色。
本来很难的说话训练，在学生先进行大胆想象的基础上，再进行练习说话,就显得容易多了。
四、重视实践，积累说话素材。
教师要善于激发学生学习的兴趣，使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。在课堂中教学中，教师应采取灵活多样的教学方法和组织形式，这样才会使疲乏的学生再次振奋起来，重新进入主动求知状态。
如前段时间正是秋忙时节，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，感受秋天的美丽。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。
接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
五、游戏比赛法，锻炼学生说
低年级的孩子比较好动，很喜欢游戏比赛的形式。针对这一情况，我在学习生字时，采用多种游戏形式进行教学。如:上《合在一起成新字》一课时，我利用合体字的特点采用“找朋友”的游戏形式进行教学，一个学生拿着“鱼”说:“我是鱼，鱼鱼鱼，我的朋友在哪里?”另一个学生拿着“羊”说:“我是羊,羊羊羊，你的朋友在这里。”
根据识字特点我还经常用“你指我认”“摘苹果”“开火车”等游戏形式。利用活泼的游戏方式来引起学生的识字兴趣，让学生在快乐中轻松识字。在学习课文时，针对学生好胜的心理，我经常采用比赛的方法来调动学生的积极性。
2小学语文教学方法多样化一
一、利用网络媒体促使语文教学的多元化
网络的出现可以说给现代的社会带来了翻天覆地的变化，在教学过程中也产生了不小的作用，丰富了教学的资源，也给与教师提供了大量的素材;对于课堂的教学，教师完全可以通过网络来进行资料的搜集，通过网络可以找到很多相关的信息，也是相当的方便、快捷。
比如在实际的课堂教学过程中，老师可以通过网络来进行相关资料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人对于文章的评价和感受，教师也可以找出一些类似的作品进行详细的对比，使得学生加深理解和记忆。
利用这些资源为学生展示课堂的内容，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性;所以教师一定要合理地利用资源，实现教育资源的最大化使用，这些都是网络带给我们的，为师生提供了一个学习的平台，可以有丰富的资源来进行使用。
网络的发展和出现对于教师来说也是一种极大的便利，通过网络平台我们可以欣赏到国内专家讲课的风采，有什么困难和难题就可以给专家留言，或者和其他教师在网络上进行讨论，教师可以把自己平时教学的感受和感悟发表在网络上，供大家参考和评论，对自己的经验也是一个巨大的提升，在于他人的谈论中获得新的知识，对自己今后的教学工作也是一种帮助。
二、语文教学要努力的结合科学与人文精神的结合
语文教学虽然充斥着浓厚的人文主义色彩，但是他的发展始终离不开科学精神，也离不开人文精神，那么该如何把这两者的关系进行有效的处理，把两者进行有效的融合，语文学科从本质上来说具有人文精神，是一门人文学科，科学精神始终是为实现语文教学当中的人文教学来服务的，所以语文教材的编写和设计一定要严谨科学，对于各个内容的安排一定要符合科学精神，需要教育工作者进行认真的研究。
但是新的教学理念的出现以及新的教学模式的出现同样离不开科学精神的指引，需要科学来进行路途的指引。科技始终以人为本，科学技术迅猛发展的今天，科学与人文的关系还是存在着的，并没有彻底地进行分析，两者有着一种相互融合的状态，只有两者处于比较理想的状态，就会发挥很好的效果。
科学技术促进社会的进步，给我们带来了巨大的进步，也给了我们丰富的物质生活，与此同时科学引起了其他领域的危机，所以对待科学一定要掌握适度的原则，合理地把握两者之间的融合与联系。
当代语文教师一定要与时俱进，在进行语文教学的过程中一定要培养学生的审美创造力，使得学生在语文的学习中可以表达美，感受美;教师要在实际的教学过程中积极地训练学生创造美的能力，培养学生创造美的意识;可以真正地把语文教学回归到实际的生活，使得语文教学更加地贴近学生的生活实际，积极地引导学生去发现生活的美，从生活中来体验生活的美。
通过对学生的审美教学，可以帮助学生积累审美素养，从而进一步启发学生的想象力，让学生在进行审美的过程中不断地进行创造，发掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出来进行语言的再创造。
通过进行研究与分析，进行实际的写作可以使得语文教学走向更高的层次，使得学生不断地拓展自己的视野，深化自己的知识体系，积累了大量的素材，同时也陶冶了自己的情操，提高自己的修养，使得自己的人格变得更加高尚、健康、积极。教师一定要发挥好指引性的作用，让学生在审美中感受文章的情感，在审美中理解文章的含义。
三、把握语文知识的内容提升学生的审美
生活中美丽无处不在，我们需要用我们的眼睛来发现生活中的美好，因此在语文教学过程中一定要大力的培养学生的审美素质，引导学生去积极地品味文章的好句子，通过对句子的美的发现来进行文章的鉴赏。
比如在实际的语文教学过程中，教师可以结合文章的实际情况，通过图文结合的形式给予学生呈现文章的美景，让学生通过阅读抓住文章的中心句子，通过对句子的分析来发现其中的美，来品味其中的情感，通过这样的方式来进行文章的欣赏和分析，可以提高学生的分析能力，也会增加学生的情感，进而提升学生的审美素质。
语文教育需要大力的培养人的整体素质，提高人的整体素养，促进人的全面发展，与此同时还要注意发展学生的潜力，不断地提升学生的人文精神，最大的发挥语文教育的功能性作用。
新的课程改革极大促进了人文精神的回归，发挥了语文教育最为基础的东西，人文精神也是的语文教育变得焕然一新，使得语文教材的编写更加的科学严谨，促使教师不断地掌握语文教学的内在规律，合理的借鉴国外的先进成果，并且进行合理的利用与研究。
语文教育要实现人文精神与科学精神的融合，使得语文教育走向正确的发展道路，促进语文学科的不断发展与进步。
3小学语文教学方法多样化二
一、阅读教学目标定位的多元化策略
对教学目标的合理定位是实施阅读教学的必要前提。正确地把握教材，了解学生，才能更好地开展阅读教学，正所谓“知己知彼，百战不殆”，也只有对教学的对象进行准确的定位，才能改变阅读教学高耗低效现象，使教学过程事半功倍。对学生和教材的把握上，教师往往会犯极左极右的毛病。
情况一:以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已经弄懂了的，也是一句一句地讲解。这样既浪费了时间，又淡化了学生的学习兴趣，抑制了学习积极性。
学生只是听，被动地接受，阅读能力当然不能得到培养。其实有的课文，或者有的段、句学生自己读一读就懂了，不需要教师多讲。如《五彩池》形容池子大小的:“这些五彩池大大小小，玲珑多姿。
大的面积不足1亩，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”，形容池子形状的:“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花。”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味，比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。
情况二:高估了学生阅读能力，让学生独立地理解课文。有些课文词语、句子意思很难懂，学生读通已经很难，如果领会上又有难度的话，那么阅读时语调和感情就会出现不自如、甚至于不恰当;而有些课文内容与学生的生活实际比较远，学生就很难理解了。
所以教师就要充分认识到这一点，合理地把握学生与教材之间的关系，采取有效方法及时地进行引导，以培养学生的阅读能力。
如《沙漠里的“船”》一课，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢?教师可放投影水中航行的船，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫做沙漠里的“船”。
然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活?它有什么特点?它如何适应沙漠而生活?有什么作用?骆驼的“特点——本领——用途“三者之间有什么联系?这个过程中，教师引导他们自主地通过读、比较、讨论掌握相当部分的内容，然后把精力主要集中在学生不易掌握的“联系”抽象理解方面，帮助引导他们，以提高他们的认知水平，有效地培养学生的阅读能力，发展他们的智力。
因此，教师就要充分认识到作为教学主体——学生的原有知识水平和认知结构，结合教材特点，给予学生阅读教学不同层次的目标定位。从而避免造成优等生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷的不良局面。
于是，我们在阅读教学目标定位的时候就要注意目标的多元化，既教师在阅读教学中目标设定时要根据班级学生的特点进行分层:基层目标、中层目标、高层目标。基层目标就是紧扣教学大纲和教材，在不降低要求、不增加难度的前提下，各个层次的学生都必须完成的教学目标，这一层次保障的是学困生的学习。
中、高层目标是面向中等生和优等生，立足于发挥学生潜能和提高阅读教学质量的基础上，力争使中等生和优等生高质量地完成教学任务的提高性的教学目标。
如现在我尝试在做的“选择作业”，以及一些老师已经在做的 “作业超市”、“作业商场”等等，其实都是殊途同归;另外，阅读教学中的“读”，我们要求中等生、优等生要读出感情，学困生则要求读通顺、读正确，其实这也说明阅读教学目标的定位要求多元化。
总之，组织阅读教学时要看课文内容的难易，看学生实际的水平，有的放矢地进行教学，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。深入了解学生对课文的理解程度，进行合理的多元目标定位，才能真正让每一位学生在阅读学习中感受成功的喜悦，才能真正地提高学生的阅读能力和教师的教学水平。这是阅读教学，甚至是整个教学过程所追求的。
二、阅读教学方法实施的多元化策略
教学方法实施是阅读教学成败的关键所在，它是教学过程中最灵活最机动的部分。一个教师纵是有满腹的经纶，若不懂得教，那结果亦可能是事倍功半，因此对教学方法的研究就显得非常有必要。
1.情境体验法。小学语文课本中的文章，按照内容我们大致可以把它简单地分成写人、叙事、绘景以及应用等几大类。对于写人叙事的一些文章，由于大部分文本内容距离学生太遥远，而且文本本身丰富的人文内涵对人们精神领域地刻画较为深刻，因此学生不易理解掌握，对他们的阅读带来了诸多的不利。
怎样展开阅读教学就成了教师最棘手的问题，如学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生结合插图，反复朗读“……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了!……烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”让他们在读中感知理解邱少云高尚品质的时候，可学生总是停留在表面，游离于文字之上，说得也不是很好。
这时，我创设情境，拿出准备好一盒火柴，划亮一根问:“邱少云真的不痛吗?那如果你们不小心让这火柴的火星溅到会有什么反应?”这时好了，有的学生说:“前些天，我一个人在家，煎蛋的时候不小心让油溅到手上，痛得我连忙直跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景我简直无法想象。”
有的学生说:“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句?”也有的学生说:“课文插图邱少云在烈火烧身的时候手指都擦在了泥土里”等等，课堂一下子活跃开了，而且学生也在已有经验的基础上，通过自己的体验更深层次地理解邱少云不一般的伟大和英勇。
另外，课文中像黄继光、董存瑞这样的英雄人物，周恩来、朱德、陈毅这样的领袖人物，唐僧、孙悟空这样的神话人物，诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、廉颇、蔺相如这样历史人物，借助课文内容，适时地创设情境，让学生置身于这样的情境之中，说说各自不同的体验，从而更好地学会正确评价人物的品质特点。
都说诗是最难教的，因为它的文本太精炼了，写的又大多是诗人一时的心境，再加上学生与他们相距千年，理解的难度可想而知。但是，对有些诗我们同样可以创设情境，让学生体验感知诗人的心境。
比如创设游子归故里的情境，让学生理解《早发白帝城》中李白“千里江陵一日还”愉悦心情;创设晚归的情境，让学生理解刘长卿“风雪夜归人”的心境。
总之，在语文阅读教学中我们必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，在体验中感受文章作者的心情，从而提高学生的阅读水平。
2.设问质疑法
没有疑问的阅读教学就像是一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢，也不愿让学生质疑。这样，首先就在思想上丧失提高阅读教学的良好契机。因此，作为教学主导地位的教师就要大胆让学生质疑。
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我曾在教学《我盼春天的荠菜》第一课时时，让学生自由朗读课文，然后提问。读完后让学生交流时，有一个学生提出:“文中‘我’去地主家的玉米地掰玉米，这种行为是不是‘偷’?”这时，又有好些学生表示同感。
正因为这位学生的提问激起了千层浪，大家众说纷纭。我也被当时的情景搞得手足无措，因为一开始我就高估了他们，我也没有想到会有这样的提问。当时我就想:现在的孩子对文中的背景不甚了解，因此对文中‘我’的行为表示质疑。
后来我因势利导反问道:“那你觉得她的行为是不是‘偷’，你们再读课文，从文中找出相关的信息进行判断。”于是，学生们结合文本，通过读、思考、讨论，就有了“她不是偷，她是为生活所迫。”、“她不是偷，因为地主经常压迫老百姓。”、“那个小女孩真可怜!地主的儿子真是可恶!”等等。
又如柳宗元的《绝句》，我让学生质疑“诗人真的是在钓鱼吗?”让学生感受柳宗元千万孤独的心情等等。通过质疑，激发了学生的学习积极性，同时学生的阅读能力也得到提高，充分感知并走入文本。
3.留空想象法。
想象是一个人智力活动的翅膀，是一个再创造的过程，也是一个人良好思维品质的标志。有想象能力的人才是真正力量无穷的人。阅读过程是一个以“感”和“读”为主的过程，所以阅读能力的培养和发展也就离不开具体生动的想象。将阅读教学延伸到无尽的想象之中，这是一个必然的过程。
三.阅读教学评价激励的多元化策略
教学评价激励是实施阅读教学的必然保障，同时，教学评价也是教育教学的润滑剂，无论是在课堂还是在课外都对学生的阅读实践活动起着重要的导向作用。教师进行不同的评价活动直接影响着学生阅读水平。因此，对于学生阅读的理解，教师也要随机应变地进行多元评价。
1.对于学生正确的阅读理解，教师要肯定多一点，要求角度活一点。阅读，对于认知水平相差无几的大多数学生而言，在教师有序合理的引导下，都能较为正确地去理解文本的意思。因此，勿容质疑教师的评价是肯定的，那是不是千篇一律呢?不!我们可以在评价的要求角度上下功夫，从而进一步地提高学生的阅读水平。
比如《桂林山水》中对山、水“美”的理解，学生基本都能正确把握山、水各自的特点。为了让学生更深刻地理解，我们就可以这样评价学生的理解——“对!你能不能用别的比喻句说说桂林水的‘静’吗?”;“很好，你能不能结合我们身边的小河说说桂林水的‘清’吗?”;“真棒!那你想想一下还怎么样‘奇’的山?”……从而在句式、生活经验、想象等不同角度要求学生进一步理解文意，丰富知识。
2.对于学生不同的阅读理解，教师要表扬多一点，激励多一点。一部《红楼梦》仁者见仁，智者见智，一百个读者就有一百个哈姆莱特。这说明在阅读实践中，不同的读者由于在认知水平、生活经验、家庭背景等方面存在差异，因此对同一作品往往会有不同的理解和评价。
这对于阅读教学来说是一个好现象，说明学生在独立思考。我曾在教学《赤壁之战》时，由于个别学生课外阅读过相关的史书典籍，在课后交流时说:“曹操进攻东吴，统一中国，说明他是一个伟大的政治家，史书上都这么说，而且他还写过好多精彩的诗文。”
是啊!曹操确是如此;还有有老师在教学《鲁班学艺》中鲁班对两个徒弟不同回答的表现时，有学生提出质疑:大徒弟是用斧子即用劳动挣下一座金山，为什么不能向他学习?这一提问不能说毫无道理。
像学生这样的阅读理解，我们绝不能一笑置之，更不能武断地给予否定，相反，我们要及时地在班级中表扬肯定，激励学生在阅读中展开异读，丰富学生的思维模式，从而形成良好的思考氛围，因为那是学生认真的学习和思考的成果，更是他们闪亮的智慧火花。
3.对于学生错误的阅读理解，教师要理解多一点，及时引导多一点。学生对于文本的错误理解，不是他们故意为之，而是由于学生自身的认知水平以及对文本阅读的片面和不正确导致。
比如:受社会上不良风气的影响，在教学《比金钱更重要》时，个别学生认为“我”真笨，在没人知晓的情况下，写什么纸条，给自己找麻烦;在教学《狼牙山五壮士》时，个别学生认为五壮士不该跳崖，而应该选择投降，因为生命是宝贵的。
出现这样的情况，教师往往会对学生进行严厉地批评指责，但效果却不好。而如果这样去引导——“如果你不在的时候，文具被别人弄坏了，你希望别人用这种形式告诉你吗?”;“你再仔细思考一下!五壮士为什么不选择投降?”学生肯定会有所感悟，因为我们是尊重他们的，我们是站在他们的角度去理解，去引导的。
准确有效的评价确是一贴补药，它滋润着我们的阅读教学。难怪现代教学论和评价论认为:有效的教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
4小学语文教学方法多样化三
一、注重教学细节，提升教学效率
小学生在课堂上难以主动学习课堂知识，外面的世界永远比课堂精彩得多，不当的教学方式也只能让小学生规矩地坐在教室中，却难以留住小学生的思绪，时不时的走神仍然频发在每个小学生身上。小学生由于经历较少，课本介绍的内容难以引起小学生的共鸣，也就无法产生兴趣，但并非毫无办法。
首先，教师在教学中需注重细节，以针对这些教学重点合理安排教学细节，使学生较快体会并掌握教学的难点。一些词语的含义时常会导致学生对文章的理解产生误解。例如，在《林海》一文中有这样一句话:“大兴安岭的这个‘岭’跟秦岭的‘岭’大不一样”，很多小学生不仔细看的话就会将“大不一样”看成“不大一样”。
其次，教师可以通过教学细节对学生进行一些有效引导。如《真想变成大大的荷叶》教学中，学生刚开始接触这样的课文会有一定的新奇感，随着教学进度慢慢深入，学生没有了开始的新鲜感，于是开始浮想翩翩，教师可以向学生提问:“如果你们可以自由变化，你们希望自己变成荷叶还是巴拉拉小魔仙?或者是保护森林熊熊有责的熊大或者熊二?说说你们的理由。”
二、通过游戏教学，提升小学语文教学效率
语文课堂属于坐在课堂上的每一份子，任何人学习的权力都是不可剥夺的，教师教学时要照顾到所有学生，不能带有个人偏爱。而实际情况则是课堂仅仅属于教师和一部分学生，其他学生更像是看客。
基于此，教师可以使用游戏的形式，不仅符合小学生心理特点，还能够在根上确立学生的主体地位，让大家都积极地参与到教学中。
游戏教学中在游戏设置时要考虑到怎样在有限的课堂时间让更多的人参与进来，教师在选取参与的学生时可以采取随机性的方式，让大家都有可能性被抽中，随着课堂游戏次数的增多，让所有的学生都能够参与到教学中。且教师可以通过游戏教学培养学生教学兴趣，便于后期语文教学更有效展开。
如在进行《秋姑娘的信》一文中，教师可以与学生进行传话游戏，教师可以向同学们提问:大家猜一猜秋姑娘会对文中的大雁、小孩子以及青蛙说一些什么悄悄话呢?之后教师可以将小学生进行分组游戏，并进行角色扮演，让每一组的第一个小学生随机扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，发表各自的观点，并通过绘声绘色的表演进行比赛。
三、通过情景教学，提升小学语文教学效率
教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式让学生强行接受交际过程中的一些用语，整个教学模式完全被标准化，学生的开放性思维完全被限制。例如，一些教师在进行日常礼貌用语的教学中往往将两人之间的对话限制到一字一句，完全按照课本上的要求进行，学生错了一个字都被认为是不对的。
教师往往忽略了学生教学主体的地位，将个人独裁意识发挥到最大，学生的种种行为均以教师的命令为中心。语文是一门以应用为基础的学科，教师必须在教学中提升学生对语文知识的运用能力，语文来源于生活，用于生活，因此教师可以通过情景教学加深学生对语文知识的理解，同时提升学生对语文知识的运用能力。
例如，对现有教室环境进行一定修饰，让学生在熟悉的环境中感受到情景教学的氛围。并通过多媒体技术进行渲染，如对繁华的街道进行模拟，让学生们扮成街道上的行人自由展开对话，将课桌按照一定规律摆放使其看起来如同街边的店铺，并通过多媒体技术显示街道画面，并伴有行人及车辆穿梭的声音
通过这样的方法能够改变学生对语文的传统观念，增强学生实践能力，为以后更好发展奠定基础。
四、通过“掘问”教学，提升小学语文教学效率
语文知识的积累是一个漫长的过程，如果学生为提高考试分数而强迫自己学习语文知识，往往难以取得良好的效果。对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，通过一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。
提高学生的学习兴趣是展开“掘问”教学的根本。
教师可以将同学们分成若干组，各个小组展开内部讨论，确定小组内部的问题，之后由小组代表展示各小组的讨论成果，最后由教师对学生的小组活动进行总结。利用小组提问方式能够有效锻炼学生自发提问的能力，并能够利用学生间的讨论建立起良性竞争，有助于提高学生提出问题的科学性。
例如，在进行《雪地里的小画家》一文教学过程中，教师可以只展示动物脚印的图片，而不向学生讲解图片是什么动物的。学生在看图片的过程中必然会很想知道，在此教学环境下学生便会情不自禁地发问，久而久之学生便会产生语文的学习兴趣，并学会通过自己的提问了解自己想知道的问题。