新课的导入,是教师知识、智慧、等的综合体现。小学语文新课的导入方法很多,究竟使用哪一种,教师在设计上是非常重要的。下面小编为大家带来了小学语文叙事的导入方法，供大家参考。
一、以讲故事的形式导入
小学生特别喜欢听故事,用故事的形式导入可以尽快的把他们的注意力吸引到课堂上来。例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候。
上课前,我把课文内容以童话故事的形式描述出来:“在一个寒冷的大年夜里,当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心的吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴„„第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生,教师继而提问:“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢?”从而激发学生学习新课的兴趣。
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又如在教学《玩具柜台前的孩子》一课时,我们可以这样导入:
我们在导入的时候要注意,导入的故事要跟课文有一定的联系,能使学生从动人的故事情节中过度到课文中来,从而引起学生的思考,激发起他们学习本课的兴趣。
二、设置悬念
该导入法就在讲授内容前,先给学生提出一些与教学内容有关的问题。以增强他们的求知欲,激发他们的思维,同时对于小学生的学习也起着一定的指导作用。引起学生的疑问,调动学生思考问题的积极性。
如教学《鲸》时,一上课,教师可以向学生提出问题:陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?由于学生急于了解答案,所以这种方法可以牵动学生,使学生围绕问题去听课。如教《赤壁之战》一课时,我先讲曹操平定北方之后,率领八十万大军,浩浩荡荡南下,想一举消灭孙权,夺取江南东吴的地方。
当时孙权的军队才三万,可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水,损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将,狼狈地从华容道逃跑。于是,赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多,以弱制强的有名战例.那么,东吴究竟采用什么计策打败曹军的?希望大家读完课文后能告诉老师。
设置的问题,成了学生阅读思维的催化剂,将学生引入求知的学习境界。运用这种导入法主要要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系。设疑的深浅度要适宜,太难了学生不感兴趣,太简单了达不到学生开动脑筋的效果。
三、用猜谜或者游戏的形式导入
这种方法能有效的集中学生的注意力,使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。例如在教《荷花》这课时,就可以这样导入:同学们,现在老师说条谜语,看谁反应快,猜得准。“一个小姑娘,坐在水中央,身穿粉红袄,撑船不用桨”。学生们听了,纷纷举起了手,争先恐后地说出了谜底。
这时教师板书课题《荷花》引入新课。又如在教学《田忌赛马》时,让学生说说带“马”的成语,学生们个个热情高涨,整个课堂顿时活跃起来。教师继而导出课题。这种导入法清新活泼,饶有风味,为学生喜闻乐见,也是造成轻松课堂气氛的开始。
四、运用多媒体教学,以图、文声、像等导入
通过看图、看文、运用引言、生动且充满感情地朗读课文等教学手段,创造意境,可以激发学生感情,使学生的学习情绪高涨。例如在教学《葡萄沟》一课时,教师可先朗诵:秋到葡萄沟,珠宝满沟流,亭亭座座珍珠塔,层层叠叠翡翠楼„„尝一颗葡萄心甜透。
这一生动形象的引言,把学生带到葡萄成熟时甜美的、丰收的景象之中,学生听了感到新鲜有趣,不知不觉中就会受到感染,便增强了求知欲望。接着教师就板书课题,学生学起来也就情趣盎然了。
五、以介绍作者为导入
介绍作者导入新课,虽然在小学阶段用的比较少,但了解作者却也是一种课文解读的切入点,也就是孟子所说的“知人论世”。课堂导入以引导学生从了解作者入手,了解他的身世际遇,对于学生理解课文内容也是有帮助的。
如在教学四年级的《生命生命》时,教师先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。然后问学生:“这是首什么曲子?你听了以后有什么感受?”学生发言,教师再总结:“贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨,可是他凭着惊人的精神和意志,紧紧扼住了命运的喉咙,而且创造了辉煌灿烂的艺术。
在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物,如张海迪等(学生回答),今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运,她从小病魔缠身,肉体和精神受到极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈地呼唤生命,她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼,今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命生命》,感悟作者的心灵。”
六、复习导入
上新课之前先让学生复习以往学过的知识。如在教学《桂林山水》时,教师可让学生复习《梅雨潭》、《火烧云》等写景的课文,并让学生说说这些课文的作者是怎样观察和描写的,然后再教《桂林山水》一课,学生就能很快掌握这篇课文的写作方法了。
2小学语文叙事的导入方法一
一 开门见山，揭示课题
开门见山导入法，就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课。如在教学《李时珍》一课时，我先介绍课文的作者:李时珍，是我国古代伟大的医学家和药物学家，课文讲了几件事，究竟什么事呢?现在我们一起学习《李时珍》，就知道了。
这样引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，引导学生深入地理解课文。这种导入方式是教师最常用的一种，简洁明了，能使教学很快进入正题，但比较平淡，不利于调动学生的积极性。
二 谈话导入，引起共鸣
谈话是人们日常生活中最简单的沟通方式，谈话导入能拉近师生的距离，让学生轻松地接受新课。教师在谈话时要注意话题的选取，一定要与教学内容紧密相关，可以联系生活实际和结合时事、相关背景，拉家常式地进行谈话。
例如:教学《回乡偶书》一课时，可以谈话导入:我们班谁的小朋友爸爸去外地工作呢?爸爸想你们吗?爸爸经常打电话吗?趁机引入新课:爸爸离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗。
谈话导入自然、便捷，方法灵活多变，教师可根据讲课内容，结合当时的时事要闻或天气、地点、环境、气氛等因素，即兴发挥，临时组织导语，起到引人入胜的效果。
三 实物导入，形象直观
运用实物导入，能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。如教学《一株紫丁香》一课，导言:同学们，见过紫丁香吗?它是什么样的?有什么特点?老师展示紫丁香树叶，让学生观察说出:紫丁香树叶对生，卵圆形，
花小，白色、紫色，有浓香。教师:丁香花春季盛开，芳香四溢，是庭园中有名的花木。今天，我们一起来学习《一株紫丁香》。本节课以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。
再如:教学《绿叶的梦》时，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”“针形的”“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去采集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣，学生的学习热情和积极性全被调动起来了，那节课非常成功。
运用实物导入法，能让学生感觉很新奇，小学生一般好奇心强，所以实物的出现，最能吸引学生的注意力，从而关注课堂学习。
四 媒体导入，创设情境
多媒体计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境。例如:在教学《小小竹排画中游》时，这样导入课题:小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。
学生一边看录像，一边欣赏乐曲，兴致非常高。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。
德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体恰恰能为课堂导入创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强其学习的自信心，使他们不知不觉地受到感染，进入课文的特定情境。
五 游戏导入，寓乐于学
游戏是儿童的天性，所以适当的课前游戏环节，能激发学生的兴趣，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。游戏导入法，对低年级学生特别有效果，更能集中小学生的注意力。
例如:在教学《蝙蝠和雷达》一课时，可这样设计导入:师:同学们，今天我们先来做个游戏，好不好?生:好!师:用手巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。生:一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
师:现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了?生:因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。师:对!他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢?师:今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
六 绘画导入，自然融洽
《埃及的金字塔》是一篇说明文，说明文比较枯燥乏味，笔者为了激发学生的兴趣，提高课堂教学的效果，根据小学生好奇的心理特点，运用绘画导入新课。上课时，笔者先让同学们画一幅埃及金字塔的画，一会儿同学们就把金字塔画好了，然后从他们的画中挑选一幅贴在黑板上作为板书课题。
接着笔者说:“你们的金字塔画得都很好，你们对它有哪些了解呢?现在还想知道有关埃及金字塔的什么问题呢?”这时同学们争先恐后地举手提出问题，然后笔者
说:“这些问题，有些是我们可以在课文中找到答案的;有些同学们可以从科普读物中了解;还有些需要大家长大后探索和研究。接下来我们进入学习课文阶段，看看课文给我们介绍了哪些内容。”这样一下子就把学生带入到课文中。
3小学语文叙事的导入方法二
(一)背景介绍导入
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
(二)创设情景导入
所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法:
1.激情渲染导入法
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说:若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入:1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。
1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。
因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。
2.悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
3.实例导入法
所谓实例导入法是指教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。
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如课文《要下雨了》一课的导入:同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗?学了这篇课文我们就知道了。
(三)活动导入
实验演示导入法是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入:
师:(把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子)同学们观察一下瓶子里的水有什么变化?
生:水越来越多，水面越来越高了。
师:有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧!
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
(四)趣味导入
1.谜语导入法
是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。如《蜘蛛》一课的导入:
师:同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”(老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了)
师:蜘蛛会干什么?他结网是为了什么?(接着，老师边诵边画:“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了)
师:蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢?我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。
这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
2.故事导入法“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。如《认识声母“f”》的导入:同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。
运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。
3.简笔画导入法
用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。
4.名言导入法
所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入:(出示名言名句:“为中华之崛起而读书。---周恩来。”):你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。
这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
以上是几种常见的导入方法，教师还可以设计更多的导入新课的方法，诸如设计笑话导入法，成语导入法，表扬导入法，诗词导入法……它没有固定的格式和方法，但无论运用那种导入方法都一定要紧扣教学中心，力求省时。
讲究知识性和趣味性，富于启发性和感召力，激发学生的学习热情，倡导学生自主、合作、探索的学习方式。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。
值得注意的问题是:教师在设计导入时要懂得“三宜三忌”。
1.宜简洁明快，忌冗长拖沓
这里的简约明快，不是简单敷衍，而是指抓紧课堂时间，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻，不要再导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟。
2.宜灵活多变，忌千篇一律
心理学研究表明:精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的境界中。
在导入过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。切忌千篇一律，平铺直叙，否则只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，消磨了学生学习语文的热情。
3.宜回归本真，忌牵强附会
新的课程理念认为:当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成“乐园”，才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣，就不免会哗众取宠，牵强附会。教师要用语文教学自身的魅力引领学生步入语文教学的神圣殿堂，由此而产生的兴趣，才能持久不衰。
4小学语文叙事的导入方法三
一、开门见山式导入
课堂最开始的五分钟是学生记忆力最好，也是学过最不容易忘记的一段时间，教师在课堂一开始就让学生明确这堂课的学习目标，能大大提高学生学习的目的性，整堂课的学习行为都围绕这个目标展开。有些老师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰起来，而有
些老师在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，上半节课，学生由于没有明确的学习目标，都是在教师的引导下被动的学习。而开门见山式的导入，能使学生从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。
如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，上课开始，我就在黑板上规规矩矩地写好课题，然后告诉学生:这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向，那么，为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢?今天我们就一起来学习这篇课文。
短短几句话，就让学生迫切地想弄明白同样是十多岁，少年周恩来却有如此非凡的抱负，从而促使他们在后面的学习中不断探索
二、审题解题式导入
题目是文章的眼睛，通常可以折射出文章的内容和中心。因此，教师在教学时可以先对题目中的难点进行解释，以此作为课堂导入。如教学《火星——地球的“孪生”兄弟》时，教师可引导学生先通过查字典理解“孪生兄弟”，再提出“为什么把火星称作是地球的‘孪生兄弟’”这样的问题。这样就能激起学生学习新课的兴趣。
在古诗词的教学中，这种“审题解题式”的导入运用得最多。如教学《寻隐者不遇》时，教师只有让学生先弄懂“隐者”和“不遇”的含义，他们才能对诗题的意思大致了解，才能进行自主探究。
三、音乐、歌曲导入
一个轻松、愉快的学习环境可以帮助我们的学生减轻压力，放松紧张的心情，培养他们学习语言的自信心。实践证明:在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式，而用音乐导入新课正是一种创设良好的轻松愉快环境的行之有效的方法。
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。
根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。
在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。如在《别了，我爱的中国》此课的讲授中，在课前教师可以播放为学生所耳熟能详的歌曲《大中国》，令学生在优美激情的音乐声中，感受到伟大祖国的山河壮美，从而产生沛润饱满的积极情感意向，为本节课的进行奠定良好的学习基础。
四、提问式导入
往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪，而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。
在教学老舍先生的《猫》时，我先给学生提出了这样的问题:同学们，你们喜欢猫吗?在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢?有的学生说:“猫很可爱”。有的说:“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说:“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说:“讲得真好!那么
今天我们要来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”我觉得这种方法能引起学生的思考。教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。
另外课堂导入还有创设情境式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式等等，这里就不具体阐述了。
好的开头是成功的一半，成功的导语就犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，能够使学生的情感在课堂上得以充分宣泄。语文课是一门综合性的学科，决定了语文教学方法的多样性。因此，导入设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。
成功的导入既要新奇，用新鲜的东西吸引学生，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。
五、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来? 生:用箭射,用枪打„„
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。